【摘要】一直以來，在韓語聽說課堂中，學(xué)生們努力學(xué)習(xí)著單詞、語法，而在實(shí)際運(yùn)用中卻“難以啟齒”，這反映出了教學(xué)過程中存在著問題，例如老師把主要精力放在糾正學(xué)生詞匯和語法運(yùn)用的準(zhǔn)確度上、教材內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)、讀寫比例遠(yuǎn)大于聽說等。針對(duì)這些問題，我們通過加強(qiáng)情境實(shí)訓(xùn)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作互助意識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的語言運(yùn)用能力。運(yùn)用情境實(shí)訓(xùn)進(jìn)行韓語聽說教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升語言運(yùn)用能力、提高韓語聽說教學(xué)質(zhì)量必將起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】情境實(shí)訓(xùn)；韓語聽說教學(xué)；語言溝通能力；必要性

一、引言

近年來，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，人與人之間的溝通方式變得更加便捷且多樣化，電話、短信、微信、QQ、Email……反映到學(xué)校，也給我們語言教學(xué)注入了新的思想和活力。在韓語教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效率不理想。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以韓語聽說課為例，主要有以下兩個(gè)問題：

首先，教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)。本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，課堂上教授的語言知識(shí)跟不上時(shí)代發(fā)展，與實(shí)際生活中所運(yùn)用的語言存在一定的差異。很多學(xué)生在離校實(shí)習(xí)時(shí)反映自己在與韓國人溝通時(shí)經(jīng)常“碰壁”，答非所問的狀況頻頻出現(xiàn)，學(xué)了幾年韓語，溝通仍成障礙。

其次，課堂活動(dòng)單一。目前，大部分的聽說課堂上，老師仍舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，比如，播放原文，回答問題、就主題進(jìn)行討論等，隨著題量的增多及題目難度的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也日漸減退。

情境實(shí)訓(xùn)恰好可以彌補(bǔ)聽說教學(xué)中的短板。在此，以韓語中級(jí)學(xué)生為對(duì)象，旨在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，通過情境實(shí)訓(xùn)形式進(jìn)行韓語聽說教學(xué)。

二、通過情境實(shí)訓(xùn)形式進(jìn)行韓語聽說教學(xué)

為了在韓語聽說課堂中將情境實(shí)訓(xùn)的效果達(dá)到最佳化，我們把情景實(shí)訓(xùn)分為準(zhǔn)備階段、即興階段和戲劇化階段。

在準(zhǔn)備階段，介紹實(shí)訓(xùn)人員，說明實(shí)訓(xùn)的主題和規(guī)則，這也是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間互相打開心扉，緩解緊張情緒的階段。準(zhǔn)備階段的活動(dòng)目標(biāo)就是形成集體信賴感，即抱著同一個(gè)目標(biāo)和意識(shí)的集體，互相之間形成穩(wěn)定的信賴關(guān)系。運(yùn)用于聽說課堂中，實(shí)訓(xùn)學(xué)生的共同目標(biāo)就是學(xué)好目標(biāo)語且能靈活運(yùn)用于日常生活中。在這個(gè)學(xué)習(xí)語言的集體中，學(xué)生在碰到問題時(shí)，需要能夠幫助自己的人，而這個(gè)人也必須值得信賴，因?yàn)樵诠餐畹募w中，每個(gè)人都想與他人形成紐帶關(guān)系，才得以生存下去。這種紐帶關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和責(zé)任感的形成產(chǎn)生重大的影響。這份責(zé)任感和動(dòng)機(jī)讓我們即使面對(duì)問題，也絕不放棄，勇敢向前。

準(zhǔn)備階段另一個(gè)重要意義是發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間各自的特質(zhì)和個(gè)性的過程。這時(shí)，教師應(yīng)細(xì)微地去觀察每個(gè)學(xué)生的性格、行為以及運(yùn)用韓語水平的能力。

為了更完美地呈現(xiàn)一部情境劇，即興階段起到了搭橋引線的作用。即興階段是指學(xué)生在不可預(yù)測(cè)的情境中，用所學(xué)過的知識(shí)即興組織成語言進(jìn)行表演。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，必須具備迅速反應(yīng)并做出應(yīng)對(duì)的能力。當(dāng)下的韓語教學(xué)過程，更多側(cè)重的是對(duì)語言的接收。因此，學(xué)生在韓語課堂中并未體驗(yàn)過真正意義上的交流與溝通，這也導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用語言時(shí)不自信。即興階段通過讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)真正意義上的交流與溝通，尋找自主運(yùn)用語言的快樂，體會(huì)交流與溝通的樂趣。

即興階段通過既定素材開展，這個(gè)素材并非對(duì)話文，而是給出各種各樣的情境，讓學(xué)生融入情境角色里，擺脫恐懼感和不自信，從內(nèi)心涌出想表達(dá)的欲望，體會(huì)說話的樂趣，盡情發(fā)揮與表達(dá)。在這個(gè)過程中，學(xué)生自己也能發(fā)現(xiàn)不足之處，對(duì)其進(jìn)行反思，進(jìn)而加以改正。

最后是戲劇化階段。通過前面即興階段的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入深化語言體驗(yàn)的階段。在戲劇化階段前期，首先將學(xué)生帶入到一個(gè)豐富多樣的情境中，讓學(xué)生去揣摩角色的情感、狀態(tài)，并付諸于行動(dòng)讓其具體化，最終真實(shí)地呈現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生自然被帶入現(xiàn)實(shí)中的發(fā)音、語速、情感，語調(diào)也會(huì)有意識(shí)地做出相應(yīng)調(diào)整。也正是通過這一系列的實(shí)訓(xùn)，豐富了學(xué)生語言運(yùn)用能力。用反映現(xiàn)實(shí)生活的劇本作為根基，通過表演真實(shí)再現(xiàn)，逐漸升華學(xué)生的語言掌控能力。

三、通過情境實(shí)訓(xùn)進(jìn)行韓語聽說教育的實(shí)例

為使韓語聽說課堂效果最佳化，以中級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，通過情境實(shí)訓(xùn)展開韓語聽說教育活動(dòng)，具體如下。

1、準(zhǔn)備階段

情境實(shí)訓(xùn)對(duì)于韓語學(xué)生來說還很陌生，為了順利開展情境實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，需要教師對(duì)情境實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過程進(jìn)行說明，這也是一個(gè)摸索探討的過程。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生做好充分的發(fā)音練習(xí)，盡量丟棄因第一次接觸表演而帶來的羞澀和恐懼，甚至是對(duì)語言能力比自己強(qiáng)的同學(xué)的一種警戒心，但最終要讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)從優(yōu)秀學(xué)生身上學(xué)習(xí)值得學(xué)習(xí)的東西。

準(zhǔn)備階段的正式開始是集體活動(dòng)階段，這也是為了形成集體信賴感。為了緩解學(xué)生的不自信和緊張感，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作互助意識(shí)，老師開始導(dǎo)入各項(xiàng)情境實(shí)訓(xùn)技巧，從韻律、呼吸、感覺等方面培養(yǎng)學(xué)生之間的默契感和親密感。比如，右手畫圈圈&左手畫叉叉、由近到遠(yuǎn)念字母、立正呼吸、手變成眼睛等游戲活動(dòng)。做游戲前，考慮到學(xué)生會(huì)不知覺地使用母語進(jìn)行交流，老師應(yīng)制定禁止使用母語的規(guī)則，以達(dá)到最佳效果。當(dāng)準(zhǔn)備階段的游戲活動(dòng)讓學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，學(xué)生之間的關(guān)系也協(xié)調(diào)融洽時(shí)，即可進(jìn)入即興階段。

2、即興階段

即興階段是指學(xué)生在不可預(yù)測(cè)的情境中，用所學(xué)過的知識(shí)即興組織成語言進(jìn)行表演。而對(duì)于習(xí)慣了語言接受的學(xué)生對(duì)這一個(gè)階段活動(dòng)還需適應(yīng)，這是一個(gè)循循漸進(jìn)的過程。即興階段分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段針對(duì)不習(xí)慣即興表演的學(xué)生的熱身階段，即不指定具體的情況，讓學(xué)生通過想象自由發(fā)揮。通過學(xué)生自己定角色、寫劇本，引發(fā)對(duì)即興表演的興趣，體會(huì)即興創(chuàng)作臺(tái)詞的樂趣。隨著學(xué)生表現(xiàn)得越來越自然，就可進(jìn)入第二個(gè)階段，活用編寫縝密的劇本，讓學(xué)生陷入一個(gè)緊張刺激的狀態(tài)中，向?qū)Ψ椒e極地傳達(dá)自己的意識(shí)和感情。在這個(gè)階段，因?yàn)橐磺卸际羌磁d發(fā)揮，必然會(huì)出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，老師需在旁靜靜地觀察，認(rèn)真記錄這些語言錯(cuò)誤，并在下節(jié)課對(duì)這些問題進(jìn)行指正、完善。

3、戲劇化階段

戲劇化階段，是制作戲劇表演的過程，也是情境實(shí)訓(xùn)最后一個(gè)階段。通過起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)完善劇本，并最終呈現(xiàn)出來。這既讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)語有了新的洞察，通過身臨其境的體驗(yàn)，升華了語言。戲劇表演的因素，即發(fā)音、語調(diào)、表情、動(dòng)作等，這一系列因素與表演者融為一體，有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、結(jié)論

運(yùn)用情境實(shí)訓(xùn)進(jìn)行韓語聽說教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升語言運(yùn)用能力、提高韓語聽說教學(xué)質(zhì)量必將起到積極作用。

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【作者簡介】

朱逸雯（1987—），女，江蘇蘇州人，碩士研究生學(xué)歷，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院助教，主要研究方向：韓國語教育。