林麗

摘 要

少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展既需要外在條件的保障，也需其自身內(nèi)在素質(zhì)的支持。在談?wù)撋傧汝?duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展時(shí)，不應(yīng)僅尋求外在宏觀條件的保障，也應(yīng)從輔導(dǎo)員自身尋求突破。明晰少先隊(duì)輔導(dǎo)員在其專業(yè)化進(jìn)程中扮演的角色，發(fā)揮輔導(dǎo)員自身的作用，是推進(jìn)少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化的另一重要途徑。

關(guān)鍵詞

少先隊(duì)輔導(dǎo)員 專業(yè)化發(fā)展 角色

2010年全國少工委頒布了《少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作綱要》，要求加快實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化是少先隊(duì)隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，影響著少先隊(duì)工作的整體運(yùn)轉(zhuǎn)，決定著少先隊(duì)組織發(fā)展的快慢。在推動(dòng)少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程時(shí)，不能僅著眼于外在條件、外在政策的改變，少先隊(duì)輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)、自身的提高也是推動(dòng)其專業(yè)化發(fā)展不可或缺的力量。唯物辯證法告訴我們：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。外在條件的保障并不是推動(dòng)少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的決定因素，外因的改變受個(gè)人內(nèi)在因素的影響。在探討少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中除了對(duì)外在因素的探討外，也應(yīng)著眼于少先隊(duì)輔導(dǎo)員這一內(nèi)因，從輔導(dǎo)員自我覺知的視角尋求解決的辦法也是促進(jìn)少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的突破點(diǎn)。

關(guān)于少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化，學(xué)術(shù)界并沒有給出明確的界定，輔導(dǎo)員是教師群體中的一員，因而可參照教師專業(yè)化的界定來說明少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化的內(nèi)涵。本文將少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化定義為：少先隊(duì)輔導(dǎo)員個(gè)體不斷提高其自身專業(yè)化并努力爭(zhēng)取少先隊(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化的過程。即少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化包含少先隊(duì)輔導(dǎo)員個(gè)體的專業(yè)化和職業(yè)的專業(yè)化，是個(gè)體追求專業(yè)化進(jìn)而使職業(yè)專業(yè)化的過程。其中個(gè)體專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，是少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化的根本要求之體現(xiàn)；職業(yè)地位的專業(yè)化是輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展和社會(huì)認(rèn)可的形式。個(gè)體的專業(yè)化指輔導(dǎo)員應(yīng)具備專業(yè)的知識(shí)、專業(yè)的技能、專業(yè)的道德。

一、少先隊(duì)輔導(dǎo)員在專業(yè)化發(fā)展中的角色

少先隊(duì)輔導(dǎo)員是少先隊(duì)員的親密朋友和指導(dǎo)者，既包含了教育性，又體現(xiàn)了輔導(dǎo)性。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)是時(shí)代賦予的歷史使命，少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化不僅是國家政策的要求，也是其自身的訴求。所謂“角色”是和一定社會(huì)位置相聯(lián)系的行為模式，是占有某一社會(huì)位置的人應(yīng)該有的行為表現(xiàn)，故又稱角色規(guī)范[1]。個(gè)體的專業(yè)化是推動(dòng)職業(yè)專業(yè)化的前提，少先隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)不斷提高自我的專業(yè)化，繼而爭(zhēng)取職業(yè)的專業(yè)化。因而，少先隊(duì)輔導(dǎo)員在專業(yè)化發(fā)展中扮演著學(xué)習(xí)者和行動(dòng)者的角色。

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)者

少先隊(duì)輔導(dǎo)員是教師群體中一類特殊的群體。少先隊(duì)輔導(dǎo)是以隊(duì)員為主體，以建隊(duì)育人為目標(biāo)，對(duì)少先隊(duì)各級(jí)組織和廣大隊(duì)員進(jìn)行導(dǎo)向和協(xié)助的活動(dòng)，少先隊(duì)輔導(dǎo)員的地位是“助”，目的是“導(dǎo)”，方法是“引”[2]。少先隊(duì)輔導(dǎo)具有特定的對(duì)象、特定的目標(biāo)、特定的地位和作用，少先隊(duì)輔導(dǎo)員的角色位置具有重要性、雙重性、多邊性。少先隊(duì)輔導(dǎo)員是兒童教育的行為藝術(shù)者，既要學(xué)習(xí)一般教師所具有的教學(xué)知識(shí)，也應(yīng)具備輔導(dǎo)員特有的技能。在實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化潮流中，輔導(dǎo)員通過不斷地學(xué)習(xí)、充實(shí)自己的能力，提高其知識(shí)、技能的專業(yè)化，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)的專業(yè)化。少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長期動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，不是一蹴而就的，而是需要樹立長久的專業(yè)化發(fā)展觀念。所以少先隊(duì)輔導(dǎo)員既是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者，又是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。少先隊(duì)輔導(dǎo)員通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，掌握少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律，提高自己的輔導(dǎo)藝術(shù)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)化，并推動(dòng)職業(yè)地位的專業(yè)化。

2.積極行動(dòng)者

馬克思在論及職業(yè)選擇時(shí)也曾提出：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造”[3]。這句話指出了少先隊(duì)輔導(dǎo)員不是被動(dòng)的服從、被動(dòng)的奴隸，而應(yīng)是專業(yè)化的奮斗者、推動(dòng)者、行動(dòng)者、探索者。光有知而無行也只是紙上空談。推動(dòng)少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程除了樹立正確的觀念意識(shí)外，更重要的是在實(shí)踐中的行動(dòng)?！皩W(xué)”是豐富知識(shí)、提高能力的途徑，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的前提，“行”是將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的關(guān)鍵。以自身覺悟的提高，加之切身的實(shí)踐，輔之外在條件的保障，是實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化的路徑。行動(dòng)體現(xiàn)在覺悟的提高上，表現(xiàn)在“學(xué)”與“行”的同步。即輔導(dǎo)員能從自身做起，能從自身探尋專業(yè)化發(fā)展方法，能意識(shí)到自己是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的推動(dòng)者，能以實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)自己是專業(yè)化發(fā)展的主人翁形象。只有意識(shí)到自己在專業(yè)化發(fā)展中所扮演的角色、所承擔(dān)的責(zé)任，主動(dòng)改變，以實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)對(duì)專業(yè)化的追求，這樣才能更好地由內(nèi)而外地推動(dòng)專業(yè)化發(fā)展。無論外在條件如何保障，若少先隊(duì)輔導(dǎo)員沒有樹立自我提高的信念，沒有主動(dòng)行動(dòng)的實(shí)際，就無法實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展。少先隊(duì)輔導(dǎo)員在專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)作為一個(gè)積極行動(dòng)者，自覺主動(dòng)承擔(dān)起自我所肩負(fù)的實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重?fù)?dān)，并在實(shí)際中付出自我的努力以實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

二、如何從少先隊(duì)輔導(dǎo)員視角推動(dòng)其專業(yè)化發(fā)展

阻礙少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的既有外在客觀原因，又有輔導(dǎo)員自身觀念、意識(shí)、素質(zhì)等內(nèi)在原因。一味尋求外因的改變，而意識(shí)不到輔導(dǎo)員自身的局限、不激發(fā)輔導(dǎo)員自身意識(shí)的覺醒也無法很好地促進(jìn)少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。面對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員群體出現(xiàn)的專業(yè)意識(shí)薄弱、專業(yè)期待低、專業(yè)發(fā)展前景無信心、對(duì)專業(yè)化程度表示懷疑、缺乏提升自身專業(yè)化水平的意識(shí)等現(xiàn)狀，除了宏觀的外在因素外，也應(yīng)積極從輔導(dǎo)員自身探尋改變。要實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)由其個(gè)體的專業(yè)化推動(dòng)群體職業(yè)的專業(yè)化。少先隊(duì)輔導(dǎo)員在專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.喚醒自我覺知，變“他要”為“我要”

少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展僅依靠外在文件、政策的規(guī)定而不激發(fā)輔導(dǎo)員內(nèi)心的認(rèn)同是無法取得良好效果的。少先隊(duì)輔導(dǎo)員是其專業(yè)化發(fā)展的主人，專業(yè)化發(fā)展是建立在輔導(dǎo)員自主、主動(dòng)尋求專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上的。少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的本質(zhì)力量來源于輔導(dǎo)員內(nèi)在的自我更新激勵(lì)和主觀需要，專業(yè)化發(fā)展與自我意識(shí)緊密相連，意識(shí)到專業(yè)化來自于內(nèi)心的自我覺醒。而在這個(gè)過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)，積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從自身提高上推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)化。自我認(rèn)知的覺醒，意識(shí)的提高，是促進(jìn)行動(dòng)、激發(fā)情感的前提。只有真正樹立了專業(yè)化的自覺意識(shí)，才能指導(dǎo)輔導(dǎo)員對(duì)自己、對(duì)專業(yè)化有清晰的體認(rèn)，落實(shí)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的自覺性與自主性，從而指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，從根本上提升少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化水平，真正地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。因而，在觀念上，少先隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)將專業(yè)化發(fā)展從“他要”變?yōu)椤拔乙?，意識(shí)到“我”是專業(yè)化發(fā)展中的主體，只有“我”先專業(yè)化才能更好地爭(zhēng)取職業(yè)的專業(yè)化。在認(rèn)知上，樹立新型輔導(dǎo)員應(yīng)是集學(xué)習(xí)、研究、教育和反思于一體的專業(yè)生活方式的覺知，意識(shí)到專業(yè)化的必要性和重要性。在工作態(tài)度上，端正工作動(dòng)機(jī)，杜絕將少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作作為上升的跳板，樹立高遠(yuǎn)的輔導(dǎo)理念和目標(biāo)追求，要具備高度的責(zé)任心、責(zé)任感，使自己的職業(yè)態(tài)度由“生存型”、“享受型”轉(zhuǎn)化為“發(fā)展型”。

2.產(chǎn)生情感認(rèn)同，消除抵觸心理

“情感是社會(huì)化或正在社會(huì)化的個(gè)人在同對(duì)象發(fā)生聯(lián)系時(shí)所形成的態(tài)度體驗(yàn)及其相應(yīng)的行為反映，它揭示一個(gè)人同對(duì)象之間的關(guān)系感受，是對(duì)事物和人的一種好惡傾向?！盵4]情感作為輔導(dǎo)員專業(yè)化自覺意識(shí)的重要構(gòu)成部分，支撐著輔導(dǎo)員的專業(yè)化意識(shí)，推動(dòng)著輔導(dǎo)員的實(shí)際行動(dòng)，發(fā)揮著精神支柱的主導(dǎo)作用。情感是促使人做某事的動(dòng)力，情感的偏好會(huì)影響人的行為傾向。端正、積極的情感態(tài)度能激發(fā)少先隊(duì)輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化的熱情，避免倦怠、厭煩等負(fù)面情緒。情感是輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的動(dòng)力，少先隊(duì)輔導(dǎo)員這一職業(yè)的專業(yè)化需要輔導(dǎo)員在情感上認(rèn)同，在實(shí)際工作中有情感的付出。少先隊(duì)輔導(dǎo)員既是教育者，也是管理者，其工作會(huì)涉及許多方面，是繁瑣雜多的，若輔導(dǎo)員缺乏情感的認(rèn)同，缺乏情感的投入，理所當(dāng)然地會(huì)感到厭煩，甚至在事務(wù)雜多的時(shí)候會(huì)認(rèn)為外在規(guī)定的專業(yè)化是對(duì)其空閑時(shí)間的占用，從而產(chǎn)生抵觸心理。因而，少先隊(duì)輔導(dǎo)員在情感上應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)職業(yè)的熱愛，對(duì)少先隊(duì)員的熱愛，通過情感的支撐獲得職業(yè)的滿足。在情感上認(rèn)同少先隊(duì)輔導(dǎo)員這一事業(yè)是可以專業(yè)化的，并愿為少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。除了產(chǎn)生情感的認(rèn)同外，少先隊(duì)輔導(dǎo)員也應(yīng)自覺消除內(nèi)心的抵觸心理，減少抵觸情緒。

3.明確角色定位，落實(shí)行動(dòng)

除了在認(rèn)知上的覺醒、情感上的認(rèn)同，要實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展少不了輔導(dǎo)員自身的實(shí)際行動(dòng)。少先隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)明確自己在專業(yè)化發(fā)展中的角色定位，以實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的追求。少先隊(duì)輔導(dǎo)員的身體力行主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）廣泛學(xué)習(xí)，提高自我

少先隊(duì)輔導(dǎo)員是個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的主體、是推動(dòng)少先隊(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的主力軍。學(xué)習(xí)是少先隊(duì)輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的前提。少先隊(duì)輔導(dǎo)員面對(duì)的群體是6～14歲的少年兒童，這一時(shí)期的少年兒童具有自己的發(fā)展特點(diǎn)，輔導(dǎo)員要尋求適合少年兒童發(fā)展的教育方式，爭(zhēng)做少年兒童喜歡的好輔導(dǎo)員。而要做到讓孩子喜歡，輔導(dǎo)員應(yīng)付出自己的努力，通過學(xué)習(xí)不斷提升自我、提高自己的輔導(dǎo)藝術(shù)。第斯多惠說過：“正如沒有人能夠把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展培育和教育別人?！盵5]學(xué)習(xí)既是提高少先隊(duì)輔導(dǎo)員的能力的過程，也是提高其科研的過程，更是堅(jiān)定和端正輔導(dǎo)員教育信念的過程。重視學(xué)習(xí)的廣度，能提高對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)，通過學(xué)習(xí)提高其科研創(chuàng)新能力，能增強(qiáng)其職業(yè)期待。但少先隊(duì)輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)并不單單指知識(shí)上的學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)是某些能力達(dá)成的結(jié)果，因而要注重學(xué)習(xí)的廣度、深度，廣泛學(xué)習(xí)提高其人際溝通、語言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)等能力。

（2）主動(dòng)改變，加強(qiáng)反思

時(shí)代在發(fā)展，輔導(dǎo)的理念、輔導(dǎo)形式也應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展而更新，這就要求少先隊(duì)輔導(dǎo)員改變自我的輔導(dǎo)方式，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)存、更新自己的輔導(dǎo)藝術(shù)，改變包括輔導(dǎo)員認(rèn)知、情感態(tài)度、行為等各個(gè)方面。專業(yè)化的推進(jìn)要求輔導(dǎo)員改變自己的觀念，不做被動(dòng)的服從，而是主動(dòng)地探尋自我發(fā)展之路。改變自己的心智模式，學(xué)會(huì)讓自己的心智模式攤開，審視自己的內(nèi)心，改變固有的思維定勢(shì)，改變對(duì)周圍世界的既有看法和認(rèn)知。學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考，認(rèn)識(shí)到自己的角色并非是可有可無的，學(xué)會(huì)從全局的角度看問題。改變自己的思維固化狀態(tài)，改變?cè)械墓ぷ骼砟睿淖兛蒲兄皇钦撐淖珜懙腻e(cuò)誤觀念，從而提高自己的科研能力，做一個(gè)既能輔導(dǎo)又能科研的新型輔導(dǎo)員。蘇格拉底說：“未經(jīng)反思的生活是不值得過的。”反思是專業(yè)化發(fā)展的必要條件，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是最重要的學(xué)習(xí)?！敖?jīng)驗(yàn)+反思=成長”，能否反思是一個(gè)人專業(yè)化的體現(xiàn)。主動(dòng)改變、時(shí)刻反思應(yīng)是輔導(dǎo)員具備的基本特點(diǎn)，也是其身體力行的具體表現(xiàn)。

（3）主動(dòng)創(chuàng)新，激發(fā)熱情

成功的激勵(lì)是一種最強(qiáng)烈的促進(jìn)力量。通過創(chuàng)新教學(xué)方式，能激發(fā)少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作熱情，能使學(xué)生更好地發(fā)展，能獲得學(xué)生的喜愛、領(lǐng)導(dǎo)的肯定、家長的認(rèn)可。樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，迎合時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)設(shè)更有益隊(duì)員發(fā)展的教育方式是增強(qiáng)少先隊(duì)輔導(dǎo)員自身職業(yè)滿足感的有效途徑。而職業(yè)感的滿足又是推動(dòng)少先隊(duì)輔導(dǎo)員尋求專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力。創(chuàng)新素質(zhì)是評(píng)價(jià)少先隊(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)的最高標(biāo)準(zhǔn)，少先隊(duì)工作充滿活力，是輔導(dǎo)員創(chuàng)新思維的源泉。創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的攝取、改組、運(yùn)用和對(duì)新思想、新技術(shù)的發(fā)明，更表現(xiàn)為一種追求創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理取向、善于把握機(jī)會(huì)的敏感性和積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力絕不是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)，是一種綜合素質(zhì)。輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)其自身專業(yè)化發(fā)展，要具備創(chuàng)新意識(shí)，具有創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，意識(shí)到星星火炬的重要性，并把自己的生命與這個(gè)事業(yè)凝結(jié)在一起，就會(huì)產(chǎn)生追求不已、永遠(yuǎn)進(jìn)取的精神狀態(tài)。要善于從工作中發(fā)現(xiàn)、探求有利于造就創(chuàng)新人才的新觀念、新理論、新方法，要勤聽、勤看、勤想，不辭辛勞、不怕麻煩地尋求創(chuàng)新，激發(fā)工作熱情。

參考文獻(xiàn)

[1] 段鎮(zhèn).少先隊(duì)學(xué)[M].上海：上海人民出版社，2015.

[2] 趙國強(qiáng).少先隊(duì)管理學(xué)[M] .上海：上海人民出版社，2015.

[3] 武淑媛.教師的專業(yè)化自覺意識(shí)的形成[D].太原：山西大學(xué)，2013.

[4] 彭聃齡.普通心理學(xué)[M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[5] 馬金國.少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化問題及對(duì)策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯：白文軍]