【摘要】在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，“堆砌式”教學(xué)傾向仍然存在，出現(xiàn)了內(nèi)容散點(diǎn)、方法割裂、視野封閉等問(wèn)題。建筑式意識(shí)可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)要素視作整體，從宏觀上形成體系，彰顯整體之美，凸顯邏輯之鏈，拓寬課程視野。教師應(yīng)具有建筑式意識(shí)，以融通、關(guān)聯(lián)為思維路徑，幫助學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化數(shù)學(xué)大廈，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“生命成長(zhǎng)”。

【關(guān)鍵詞】“建筑式意識(shí)”；結(jié)構(gòu)；“堆砌式”教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）17-0039-03

【作者簡(jiǎn)介】孫欣，江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)（江蘇淮安，223001）教務(wù)處副主任，一級(jí)教師，淮安市優(yōu)秀教師，淮安市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“堆砌式”教學(xué)傾向

“堆砌式”教學(xué)是指教學(xué)中，教師忽視學(xué)生整體學(xué)習(xí)的重要性，忽視對(duì)數(shù)學(xué)方法的梳理和分類(lèi)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)視野受到遮蔽、數(shù)學(xué)思維受到限制的教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容散點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)通常以課為時(shí)間單位展開(kāi)，教材把知識(shí)整體劃分為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致很多教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)把握，忽視每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)學(xué)科、不同年段、每個(gè)單元中的地位與作用。教師散點(diǎn)式教，學(xué)生散點(diǎn)式學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知凌亂、無(wú)序，無(wú)法形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)方法割裂

為了追求開(kāi)放課堂，很多教師會(huì)留時(shí)間讓學(xué)生思考不同的方法，但實(shí)際教學(xué)中并不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方法進(jìn)行梳理、分類(lèi)，教學(xué)僅停留在從“一”到“多”的表面狀態(tài)。僅僅羅列數(shù)學(xué)方法割裂了數(shù)學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的片面化。

（三）課程視野封閉

教學(xué)內(nèi)容的無(wú)序累加、數(shù)學(xué)方法的分離，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到了限制，失去了思考的空間和更開(kāi)闊的視野，難以看見(jiàn)更為廣闊的數(shù)學(xué)天地。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有建筑式意識(shí)

（一）建筑式意識(shí)的內(nèi)涵特征

“堆砌式”教學(xué)是對(duì)原有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)的解構(gòu)，數(shù)學(xué)教學(xué)迫切需要一種“建筑式意識(shí)”來(lái)突圍。所謂“建筑式意識(shí)”，是指用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、層次等觀點(diǎn)，將紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)要素視作整體，讓學(xué)生從宏觀上形成知識(shí)體系，在縱橫交錯(cuò)的關(guān)聯(lián)中獲得方法，用系統(tǒng)思考等方式使知識(shí)和方法結(jié)構(gòu)化，創(chuàng)建個(gè)性化數(shù)學(xué)大廈。建筑式意識(shí)應(yīng)該具有兩種基本特征：一是整體性。即具有全局視野，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)不是雜亂無(wú)章的堆砌，而是由合乎規(guī)律的要素組成的有機(jī)整體。二是層次性。即認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)可以按照從無(wú)序到有序、從凌亂到規(guī)整的順序形成梯度，使之相互關(guān)聯(lián)、相互影響。

（二）建筑式意識(shí)的價(jià)值探尋

1.從散點(diǎn)到結(jié)構(gòu)，彰顯整體意蘊(yùn)。

受教材的制約，本應(yīng)具備整體性特征的數(shù)學(xué)知識(shí)卻呈現(xiàn)出“單子式”編排的效果，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的條理性遭到一定程度的割裂。教師應(yīng)具有建筑式意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)具有并列關(guān)系、種屬關(guān)系的知識(shí)形成系統(tǒng)認(rèn)知，既見(jiàn)“樹(shù)木”又見(jiàn)“森林”，彰顯整體意蘊(yùn)。

2.從割裂到關(guān)聯(lián)，凸顯邏輯之鏈。

數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，下位概念是學(xué)習(xí)上位概念的根基，上位概念有助于更深刻地理解下位概念的內(nèi)涵與本質(zhì)。教師具有建筑式意識(shí)，能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯過(guò)程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“邏輯之鏈”，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生的生命中自然生長(zhǎng)。

3.從封閉到開(kāi)放，拓寬課程視野。

數(shù)學(xué)是開(kāi)放的世界。教師要教給學(xué)生固定的法則，更要留給學(xué)生足夠的空間，讓他們擁有廣闊的視野。建筑式意識(shí)可以啟迪教師進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提供充分思考與發(fā)現(xiàn)的空間，促使學(xué)生構(gòu)筑自己的數(shù)學(xué)大廈。