【摘要】繪本是文本，也是圖畫，更是綜合性的藝術(shù)品。教學(xué)繪本時，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注故事情節(jié)和描述性的文字，還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的構(gòu)圖、色彩和細(xì)節(jié)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地了解圖畫背后的信息，并以此實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)價值的最大化。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；構(gòu)圖；色彩；細(xì)節(jié)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）17-0057-03

【作者簡介】李聰，南京外國語學(xué)校仙林分校（南京，210000）教師，一級教師。

當(dāng)前，越來越多的教師會在自己的課堂上進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。但筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師由于對繪本的認(rèn)識不夠全面，因此總是將繪本課上成故事課。此外，教學(xué)中，教師大都一問到底，以自己讀故事、提問題，代替學(xué)生的閱讀，忽略學(xué)生讀圖、發(fā)現(xiàn)、探尋的過程，整個閱讀過程，學(xué)生都處于被動接受的狀態(tài)。無疑這樣的教學(xué)，學(xué)生就算學(xué)了繪本，收獲也很少。

繪本是文本，是圖畫，更是綜合性的藝術(shù)品。繪本中的圖畫不是文字的附庸，而是圖書的重要組成部分。低年級學(xué)生正處于讀圖的年齡，圖讀好了，可以幫助其理解情節(jié)，把握細(xì)節(jié)，培養(yǎng)思辨力。因此，筆者認(rèn)為繪本教學(xué)要以圖為主線，引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖、色彩、細(xì)節(jié)等入手，層層深入地理解圖畫背后的信息，并以此實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)價值的最大化。

一、觀察構(gòu)圖組合，從“圖感”到“語感”

“構(gòu)圖”即繪本的畫面布局，包括主角、配角與各種事物在畫面中的位置、比例等。教學(xué)繪本時，教師若能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識構(gòu)圖，了解作者的布局安排，探索角色與空間的關(guān)系，就能幫助學(xué)生進(jìn)一步感受角色在環(huán)境中的地位和處境。

如教學(xué)邁克爾·布羅德的繪本《故障鳥》時，有一處（見圖1），用兩個頁面描繪了故障鳥的誕生。教學(xué)時，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察構(gòu)圖的。

師（出示圖1）：仔細(xì)看圖，你對哪個小動物感興趣，誰吸引了你？

生1：小鳥。

生2：小松鼠。

生3：蛇。

…………

師：那圖上這么多的小動物，都對哪個小動物感興趣呢？

生（異口同聲）：小鳥。

師：你們再看，這幅圖占了兩個頁面，最顯眼的是這只小鳥，其他的動物都在看他，這只小鳥為什么會這么吸引別的小動物呢？

學(xué)生觀察交流。

師：這幅圖用兩個頁面凸顯了故障鳥的與眾不同，動物們都能自由地玩耍，可這只鳥生來殘疾，少了一只翅膀，不能自由地飛，因此叫“故障鳥”?？磥碜x繪本，不僅要看懂圖片的內(nèi)容，更要學(xué)會關(guān)注構(gòu)圖。

再如教學(xué)圖2時，繪本中出現(xiàn)了一頁四圖，圖片展示了故障鳥嘗試為自己制作翅膀的經(jīng)歷。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么不用四個頁面來完成，而是把四幅圖放在一個頁面上？通過討論，學(xué)生領(lǐng)悟到這樣的構(gòu)圖不僅能看出故障鳥制作翅膀的過程，還能看清楚他制作翅膀的先后順序，這樣的構(gòu)圖更能傳遞出故障鳥想要戰(zhàn)勝困難的精神。

繪本的構(gòu)圖有的是單圖單頁，有的是一頁多圖，也有一圖兩頁。教師不能簡單地以為這些組合只是為了考慮整本書的頁數(shù)，作者利用繪本構(gòu)圖，傳達(dá)著某種情緒、氛圍和感覺。繪本教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受構(gòu)圖的用意，便是培養(yǎng)學(xué)生“圖感”的過程，也是培養(yǎng)其“讀圖”能力的過程。

感知構(gòu)圖，能讓學(xué)生的繪本閱讀從表面的視覺“掃描”變?yōu)榱Ⅲw的心理活動，學(xué)生可以進(jìn)一步體會角色的感受。也就是說，繪本中的圖片不再只是為了吸引學(xué)生的閱讀興趣，同時也是在幫助學(xué)生進(jìn)行深層閱讀。因此，教師要善于借助圖片，培養(yǎng)學(xué)生的“圖感”，提升學(xué)生的讀圖能力。

二、關(guān)注圖畫色彩，從“觀感”到“美感”

繪本中的色彩，除了可以真實(shí)表現(xiàn)景物外，還能牽動讀者的內(nèi)心，幫助讀者領(lǐng)悟人物情緒的起伏變化。

《故障鳥》整本書都是以淡淡的藍(lán)色、黃色為主，一只天生殘疾的小鳥，經(jīng)常面對同伴的嘲笑，卻能樂觀地面對自己，并樂觀地交友，所以書本的整體色調(diào)給人以溫暖的感覺。可是連續(xù)翻看三遍之后，筆者發(fā)現(xiàn)有兩頁組圖中的顏色明顯呈冷色調(diào)（見圖3）。教學(xué)時筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫的色彩的：

師：故障鳥來到城市，他穿過馬路，闖過紅燈，擠進(jìn)人群，看見了高樓……如果你是一位畫家，要給這幾幅圖畫配個底色，你會用什么顏色？

生1：黑色、褐色、灰色……

師：你們?yōu)槭裁炊加眠@些暗暗的色彩呢？

生2：因?yàn)楣收哮B此時很傷心，大城市里他誰也不認(rèn)識。

生3：他現(xiàn)在很難過，城市里的人差點(diǎn)踩死他，好可憐。

…………

師：你們能從圖片中看到小鳥的內(nèi)心，這才是看圖。其實(shí)圖畫書不僅圖會“說話”，色彩也會“說話”，我們要學(xué)會關(guān)注圖畫的色彩。

師（出示圖4）：再看看這本書中，還有一處的顏色和整本書的黃色、藍(lán)色不同，你關(guān)注到色彩了嗎？獲得了什么信息？

像這樣，讓學(xué)生感受圖片的色彩，也是培養(yǎng)其“圖感”的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生感受繪本的色彩，走進(jìn)繪本建構(gòu)的世界，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在教學(xué)繪本時，我們常被美麗的圖畫所吸引，目光聚焦的僅僅是圖畫上的事物，而忽略圖畫中色彩的功能，其實(shí)色彩是會“說話”的，教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的色彩。

三、尋找細(xì)節(jié)，從“鈍感”到“敏感”

筆者再讀《故障鳥》時，感覺有些圖畫中事物太多，有些雜亂。當(dāng)我連續(xù)翻閱三遍后，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)幾乎每一頁圖片的角落里都會有他的身影——蚊子，而文字描述中則沒有任何地方提過他。當(dāng)反復(fù)讀了幾遍故事后，筆者頓悟：原來這是作者借用第三只眼睛看待困境中的故障鳥，同時這也是在暗示讀者，孤獨(dú)的故障鳥的身后，會有有愛心的人在默默地關(guān)注他，此外，蚊子的加入使得整個畫面更有情趣。于是，筆者把這一細(xì)節(jié)納入教學(xué)，并貫穿始終。

師：故事看完了，我們再來看看圖畫，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生再次看整本圖書。

師：如果把每一頁里的圖畫放在一起，你一定會有新發(fā)現(xiàn)。

生：哦，老師，我看到了，有幾張圖上都有一只小蚊子。

師：你觀察得真仔細(xì)，讓我們一起來看看。

師生一起觀察每幅圖中的小蚊子。

師：這只蚊子在故事中一點(diǎn)用處也沒有，為什么每幅圖中卻都會出現(xiàn)，而且在角落里出現(xiàn)，是不是畫著玩的？

生1：因?yàn)楣收哮B太孤單了，作者想讓蚊子陪陪他。

生2：故障鳥沒有朋友，蚊子可以當(dāng)他的朋友，只是他看不到蚊子。

生3：蚊子想跟著他，看他是怎樣找朋友的。

…………

師：繪本中的每一幅圖畫，都是作者精心創(chuàng)作的，我們在讀繪本時，既要看構(gòu)圖、色彩，也要學(xué)會觀察細(xì)節(jié)，并以此獲取更多的信息。

繪本中的小細(xì)節(jié)往往會起著大作用。因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)不起眼、常常被忽略，因此更需要學(xué)生有一雙敏銳的眼睛。

在閱讀繪本的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、尋找細(xì)節(jié)，從事物的色彩、大小、形狀、數(shù)量乃至每一幅圖的角落入手，理解那些讓繪本錦上添花的細(xì)節(jié)，那些作者匠心獨(dú)運(yùn)的細(xì)節(jié)。長此以往，學(xué)生就能掌握讀圖的方法，對圖片也會變得敏感起來。

一個繪本故事，就像是一部精彩的電影。教學(xué)繪本時，我們不能草草了事，也不應(yīng)僅僅關(guān)注繪本的故事情節(jié)和文字信息，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的構(gòu)圖、色彩和細(xì)節(jié)，了解繪本所要傳遞的內(nèi)在思想情感。如果教師能有這樣的讀圖訓(xùn)練意識，那么，低年級學(xué)生的圖感經(jīng)驗(yàn)便會越來越豐富，學(xué)習(xí)繪本也會更加得心應(yīng)手。