【摘要】語(yǔ)篇教學(xué)前，教師應(yīng)首先對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行細(xì)致的解讀，然后結(jié)合自己對(duì)教材、學(xué)情、課型、課時(shí)安排的理解，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，繼而確定教學(xué)目標(biāo)。有了教學(xué)目標(biāo)，就要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列的達(dá)標(biāo)活動(dòng)，從而讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教材解讀，重難點(diǎn)把握，目標(biāo)確定，達(dá)標(biāo)活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）17-0059-04

【作者簡(jiǎn)介】潘開(kāi)英，江蘇省江陰市教師發(fā)展中心（江蘇江陰，214400）研訓(xùn)員，高級(jí)教師，江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師。

一、解讀教材

（一）分析單元地位

弄清本單元內(nèi)容在整本書(shū)中的地位，是教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教師首先要知道本單元的話題是什么，要回顧以往教學(xué)中可曾出現(xiàn)過(guò)相關(guān)話題，本單元知識(shí)與哪些知識(shí)處于從屬、并列或者交叉的關(guān)系。

學(xué)生在譯林新版《英語(yǔ)》三下Unit 4 Where is the bird？ 中已學(xué)過(guò)Where is the...？Its...句型，已能夠用介詞in， on ， behind， under等進(jìn)行回答。在本單元的教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)Where...？句型，能夠根據(jù)家居物品的單復(fù)數(shù)情況和不同地點(diǎn)熟練運(yùn)用Where is...？Its...Where are...？Theyre....句型進(jìn)行交流，進(jìn)而拓展到其他物品及地點(diǎn)。

（二）問(wèn)題式解讀語(yǔ)篇

深入解讀語(yǔ)篇內(nèi)容是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要保障，教師只有弄清了故事的來(lái)龍去脈，才能更好地提煉文本主干，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握語(yǔ)言的邏輯順序。

對(duì)話說(shuō)了什么？文章主要呈現(xiàn)了Su Hai和Su Yang一家搬家的情景，雙胞胎姐妹對(duì)自己物品的位置不是很清楚，于是詢(xún)問(wèn)她們的媽媽東西分別在哪兒，繼而引出本單元句型。

對(duì)話怎樣說(shuō)的？用了什么單詞、句子、知識(shí)點(diǎn)？文章中，雙胞胎姐妹主要尋找三樣?xùn)|西：the bag，the skirts and the white cap，主要運(yùn)用句型Where is.../Where are...？Its/ Theyre...來(lái)進(jìn)行問(wèn)答。

這些單詞、句式是怎樣排列的？?jī)?nèi)在的邏輯關(guān)系是什么？文中先是Su Yang向媽媽找包：Where is my bag？ Its in your bedroom. 然后是Su Hai向媽媽找短裙：Where are my skirts？ Theyre in the living room， on the sofa. 最后是Su Yang問(wèn)Su Hai自己的白色鴨舌帽：Where is my white cap？ Su Hai不清楚具體地點(diǎn)，于是猜測(cè)：Is it in your bedroom？結(jié)果發(fā)現(xiàn)帽子在廚房中的狗的嘴里。前面兩個(gè)話輪清晰地呈現(xiàn)了Where...？單復(fù)數(shù)句式的一問(wèn)一答，但后面找尋the white cap的思路卻有所不同，它并沒(méi)有直接告訴對(duì)方在什么地方，而是通過(guò)一般疑問(wèn)句來(lái)反問(wèn)、推測(cè)，是按Where？bedroom？No！kitchen！的順序呈現(xiàn)的，也就是告訴學(xué)生在為別人作答時(shí)，應(yīng)該有兩種情況：一種是確定的，直接告知；另一種是不確定的，可以反問(wèn)猜測(cè)。

了解語(yǔ)言的表達(dá)方式，文中句子應(yīng)是怎樣的語(yǔ)氣？表達(dá)了人物怎樣的情感？把握人物情感，可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，找不到東西時(shí)用焦急求助的語(yǔ)氣，母親回答孩子問(wèn)題時(shí)用親和溫柔的語(yǔ)氣，當(dāng)Su Hai看到帽子在狗嘴里時(shí)用驚訝的語(yǔ)氣。

生活中這樣的對(duì)話可以完成什么樣的交際任務(wù)？以語(yǔ)篇為抓手，學(xué)生可以學(xué)會(huì)詢(xún)問(wèn)物品的位置以及根據(jù)“確定的情況”和“不確定的情況”幫助別人尋找物品。

二、找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)

通常，教師會(huì)根據(jù)教參確定教學(xué)的重難點(diǎn)，但教參上的重難點(diǎn)是針對(duì)整個(gè)單元而言的，它并不針對(duì)某一課時(shí)。一個(gè)單元的教學(xué)是一個(gè)整體，具有系統(tǒng)性，并非所有的目標(biāo)都要在語(yǔ)篇教學(xué)中達(dá)成，而應(yīng)在各個(gè)課時(shí)中循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)。所以在認(rèn)同教參的同時(shí)，教師還要根據(jù)自己對(duì)教材、學(xué)生、課型、課時(shí)的理解，把握教學(xué)重難點(diǎn)。

知識(shí)重點(diǎn)。在情境中理解重要詞句，包括：理解詞匯的音形義、正確朗讀詞句、體會(huì)人物情感，運(yùn)用主要句型。能力重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力能得到培養(yǎng)，閱讀技能能得到訓(xùn)練。

落實(shí)語(yǔ)篇教學(xué)難點(diǎn)的思考：

有沒(méi)有特別難讀或容易混淆的讀音？如文中kitchen一詞，學(xué)生容易與chicken相混淆。

結(jié)合語(yǔ)法或?qū)W生平時(shí)的答題情況，學(xué)生最容易在什么地方出錯(cuò)？如be動(dòng)詞在這一課的用法。

三、確定語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)

確立正確的、適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，只有方向準(zhǔn)了，教學(xué)才不會(huì)偏離成功的軌道。

目標(biāo)設(shè)定之前，教師可以思考以下問(wèn)題：

課前，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么？（詞匯、句型）

學(xué)生在這堂課中要了解、掌握、獲得什么？（詞匯、句型、技能、情感）

學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，能夠干什么？（圍繞話題自由表達(dá)）

三個(gè)問(wèn)題從課前、課中、課后為課堂教學(xué)描繪了愿景，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就越發(fā)清晰，具體可以從知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度進(jìn)行表述。

知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)生能夠在Our new home的語(yǔ)境中，感知核心單詞：bedroom， living room， kitchen， sofa的音形義。學(xué)生能在語(yǔ)境中，理解、會(huì)說(shuō)、會(huì)用句型Where is...？Where are...？Its...Theyre...

能力目標(biāo)：

學(xué)生能正確認(rèn)讀核心單詞bedroom， living room， kitchen， sofa，并在創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用核心單詞和句型Where is...？Where are...？Its...Theyre...能聽(tīng)懂并理解文本內(nèi)容，有感情朗讀并表演課文。能夠進(jìn)行知識(shí)遷移，在其他詢(xún)問(wèn)物品位置的情境中進(jìn)行交際。

情感目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)失物的找尋，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理物品的習(xí)慣。

四、設(shè)置達(dá)標(biāo)活動(dòng)

以上思考為教學(xué)定了方向、重點(diǎn)、難點(diǎn)，但目標(biāo)的落實(shí)還需要借助一系列任務(wù)，也就是要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)達(dá)標(biāo)。

（一）詞匯目標(biāo)：借合作，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

一般而言，單詞應(yīng)盡量隨文處理，這樣方便學(xué)生以舊引新自主試讀或通過(guò)上下文、配圖推斷詞匯的意思，培養(yǎng)其閱讀技能。

新課改倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。課堂上，為了發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出小組的合作與交流，教師可進(jìn)行如下詞匯隨文教學(xué)：（1）找物品——Watch and answer： What are they looking for？ 學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看，了解文本概況：Su Hai和Su Yang搬家了，分別在找the bag， the skirts and the cap三樣物品。對(duì)物品類(lèi)單詞進(jìn)行教學(xué)，教師可以結(jié)合物品的色彩、外形等特性進(jìn)行發(fā)散式提問(wèn)。（2）找地點(diǎn)——Read and find out the places of the three things.學(xué)生以前學(xué)過(guò)單數(shù)句型Where is...？Its...他們經(jīng)過(guò)跳讀、快讀，很容易就能找到表示地點(diǎn)的詞組，但找出來(lái)的詞組中有很多生詞，此時(shí)教師不必急著去教，而應(yīng)通過(guò)小組合作的方式發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，讓其帶領(lǐng)其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)新詞，教師可適時(shí)地引導(dǎo)、幫助、指正，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其積極地投入學(xué)習(xí)。對(duì)單詞的鞏固可以用chant或提問(wèn)的方式，如A bedroom， a bedroom， a bed in the bedroom.也可以發(fā)散提問(wèn)，T： What can you see in the living room？S： I can see...in the living room.對(duì)于kitchen一詞，考慮學(xué)生容易將其和chicken混淆，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、分辨單詞結(jié)構(gòu)的不同，然后根據(jù)拼讀規(guī)則掌握其正確的讀音。

（二）句型目標(biāo)：抓細(xì)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生思維

語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力。本課，我們可以通過(guò)以下步驟培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.對(duì)比悟?qū)W，自主區(qū)分be動(dòng)詞用法。

教學(xué)就是要讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。前面的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)能夠自主找到物品的位置，此時(shí)，教師可以進(jìn)一步追問(wèn)：How to ask the place of the things？ 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)答句反推問(wèn)句功能，由答句Its in your bedroom.反推問(wèn)句Where is my bag？由答句Theyre in the living room， on the sofa.反推問(wèn)句Where are my skirts？ 讓“問(wèn)”與“答”統(tǒng)一起來(lái)，形成整體思維。教師再把這兩組句型呈現(xiàn)在PPT上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、觀察、比較，自主區(qū)分be動(dòng)詞的用法。然后，教師可讓學(xué)生融入情境，進(jìn)行角色扮演，深入體會(huì)語(yǔ)言，并在一問(wèn)一答的過(guò)程中鞏固語(yǔ)言，感受人物情感。

2.運(yùn)用排序，訓(xùn)練思維。

學(xué)生對(duì)于找尋the white cap的對(duì)話已經(jīng)沒(méi)有了認(rèn)知上的困難，但他們卻不一定清楚這部分語(yǔ)言排列的邏輯順序。若學(xué)生清楚了語(yǔ)言的邏輯，也就理清了文章的脈絡(luò)，這對(duì)記憶文章以及進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出都有極大的幫助。為此，教師可以把四句對(duì)話打亂了呈現(xiàn)在PPT上，讓學(xué)生讀一讀、排一排句子順序。

排序不僅能讓學(xué)生搞清語(yǔ)言的前后邏輯，還能讓他們了解：在不確定物體位置的情況下，不是只能說(shuō)Sorry， I dont know.還可以采用一般疑問(wèn)句來(lái)提示對(duì)方。教師對(duì)句子Is it in your bedroom？進(jìn)行分析提問(wèn)，讓學(xué)生明確 it 所指的是什么，進(jìn)而進(jìn)行復(fù)數(shù)形式的拓展訓(xùn)練：

Where my shoes？

in your bedroom， under your bed？

No， .

Come and look， your shoes over there， behind the door！

學(xué)生通過(guò)思考，結(jié)合教師的變式訓(xùn)練，再一次理解了be動(dòng)詞的用法，突破了難點(diǎn)。

3.交際運(yùn)用，強(qiáng)化思維。

以上兩步只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、理解新語(yǔ)言，是一個(gè)知識(shí)輸入的過(guò)程，而學(xué)生只有在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中才能真正領(lǐng)悟并掌握語(yǔ)言。文本主題式情境對(duì)話為學(xué)生提供了一個(gè)模板，教師可以此為抓手，創(chuàng)設(shè)其他詢(xún)問(wèn)物品位置的情境，引導(dǎo)學(xué)生交際運(yùn)用。如創(chuàng)設(shè)配圖情境，以文章對(duì)話為樣板，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主要句型的單復(fù)數(shù)形式進(jìn)行交流，教師可以先組織學(xué)生小組討論，自己巡視輔導(dǎo)，適時(shí)幫助。另外，教師也可以結(jié)合考試題型開(kāi)展練習(xí)，如配圖完成下面的對(duì)話：

M： Its 7：00 now. Its time to go to school， Tom.

T： OK， mum. But I cant find my .

it？

M： Come and have a look， cant you see your book in the study， your desk？

T：Oh， yes. Thank you， mum.

T：Mum . you see my socks？ they？

M： under that chair？

T：Yes， I can find them now. Thank you，mum， Goodbye！

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是交際，所以，要真正落實(shí)知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生必須經(jīng)歷模仿—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)新的過(guò)程，必須從書(shū)本學(xué)習(xí)走向生活交際，感受語(yǔ)言的真實(shí)可觸，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中收獲知識(shí)與技能的共增長(zhǎng)。

（三）情感目標(biāo)：重體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)既要關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展，也應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感發(fā)展。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在情感態(tài)度二級(jí)目標(biāo)中有這樣的表述：能體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；敢于開(kāi)口，表達(dá)中不怕出錯(cuò)誤；樂(lè)于感知并積極嘗試使用英語(yǔ)。要讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、要學(xué)，教師不僅要有情感上的鼓勵(lì)，還要有方法上的優(yōu)化，教學(xué)要符合學(xué)生的接受水平，能激起學(xué)生的參與激情，這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)的道路上“沉醉不知?dú)w路”。

1.重視語(yǔ)言的模仿朗讀。

如果課堂只重分析、重理解，而不重聽(tīng)說(shuō)，我們的教學(xué)將回歸聾啞英語(yǔ)的老路！大量的聽(tīng)音模仿訓(xùn)練是學(xué)生語(yǔ)感生成的必由之路，也是語(yǔ)言順利輸出的必要條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化聽(tīng)音模仿，要讓學(xué)生深入角色、體會(huì)語(yǔ)言中的情感，加深對(duì)語(yǔ)言的理解感悟。另外，在語(yǔ)言輸出之前，務(wù)必要讓學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀好、讀熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演或者交際運(yùn)用。

2.重視活動(dòng)的參與性。

要讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上不僅要講究針對(duì)性、有效性，還要在“激發(fā)學(xué)生好奇心、引導(dǎo)自主參與”上下功夫。課堂上，教師要千方百計(jì)找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生搭建思維訓(xùn)練的平臺(tái)。如當(dāng)學(xué)生知道尋找的是三樣物品以后，教師可以引導(dǎo)他們預(yù)測(cè)：

Maybe the bag is .

Maybe the skirts are .

Maybe the white cap is .

教師要善于搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，并在活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。

教師要善于使用語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生讀書(shū)熱情不高時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們：Can you read with your smiling faces？I like watching your smiles.當(dāng)學(xué)生嘴角上揚(yáng)時(shí)，課堂投入指數(shù)也就變高了；當(dāng)學(xué)生的朗讀還沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果時(shí)，教師帶著期望的語(yǔ)氣問(wèn)：Can you read better and better？多數(shù)學(xué)生有好勝的心理，不甘示弱，這樣的話語(yǔ)能激起他們挑戰(zhàn)自我的斗志；也可以借榜樣的力量來(lái)激勵(lì)學(xué)生：You read so well， you can be the little teacher， please read after him/her three times.Your answer is wonderful. Who can answer as well as him？激勵(lì)性的語(yǔ)言就像磁鐵一樣極具吸引力，能使學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)之中。

綜上所述，教師要設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，就要深入研究教材，充分把握學(xué)情，心里明確“學(xué)前”基礎(chǔ)，才能設(shè)定合理的“學(xué)中”要求，進(jìn)而獲得“學(xué)后”綜合能力的提升。如果說(shuō)課堂教學(xué)是一次旅行，那么它首先是一次有目標(biāo)的旅行，教師在旅途中要始終不忘初心；其次它必定也是一場(chǎng)學(xué)生的身心發(fā)展之旅，教師在努力達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，還要兼顧技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)，要讓學(xué)生的身心都融進(jìn)課堂。