科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新時不我待

楊以新

一個國家真正的強(qiáng)盛，取決于國民的創(chuàng)新能力旺盛不衰。國民的創(chuàng)新能力強(qiáng)弱又取決于每個人的創(chuàng)新素養(yǎng)是否深厚。而深厚的創(chuàng)新素養(yǎng)有賴于創(chuàng)新理念及早而持久的滲透，以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)及早而持久的體驗，這些都有賴于教育。一個人接受什么樣教育，決定了他將會具有什么樣的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，是當(dāng)今時代國家的緊迫需要，也是教育戰(zhàn)線必須擔(dān)當(dāng)?shù)闹卮笫姑?/p>

教育是多方面、多層次的，但育人的理念是一致的。小學(xué)學(xué)科作為科學(xué)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段，無疑是大教育中不可或缺的組成部分。所以，科學(xué)教師也將積極行動起來，自覺擔(dān)起一份責(zé)任，義無反顧地投入到教育教學(xué)的改革潮流之中。

教學(xué)有法，但無定法。什么是最好的教學(xué)方法，筆者想，只要是一名教師，必然思考過這個問題。但是，說一千道一萬，總是難以擺脫“重”教法而“輕”學(xué)法的思維。登上講臺，總是樂于陶醉在自以為是的講授之中，總是無休止地期待學(xué)生回答“完全正確”。比較而言，研究學(xué)法、關(guān)注學(xué)生智商（IQ）、情商（EQ）等，顯然不夠。怎樣關(guān)注到每一個學(xué)生，這本身就是一個不小的挑戰(zhàn)，更何況學(xué)生們的非智力因素差別種種，學(xué)習(xí)時的心理狀況和精神狀態(tài)各不相同。所以，真真正正做到因材施教，是有難度的。怎樣才能最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣才能最快地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，那就是要徹徹底底以學(xué)生為本，改革教與學(xué)，創(chuàng)新教與學(xué)。

小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)怎樣適應(yīng)時代要求呢？

1 增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，擴(kuò)大學(xué)生的自主空間

學(xué)生在教學(xué)活動中的地位在逐步的演變。由原先的完全被動接受學(xué)習(xí)，到后來的師生增加互動，再到師生平等交流，現(xiàn)在倡導(dǎo)的是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者。當(dāng)然，后者就是最理想的學(xué)習(xí)模式。只不過，全面“升級”到這一步，硬件（設(shè)施）、軟件（師資與學(xué)習(xí)資源、評價制度等）等條件都難以匹配。當(dāng)下課堂里，教師的主導(dǎo)地位有意無意地被強(qiáng)化著，而學(xué)生的主體地位沒有得到充分地重視，并實(shí)質(zhì)性地弱化。這是不好的現(xiàn)象。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)兩個“沒底”。一是完成“教學(xué)目標(biāo)”到什么樣沒底，二是時間消耗沒底。在現(xiàn)行的課程目標(biāo)和考評的模式下，在“向課堂要效率”口號之下，教師跨越雷池有極大的風(fēng)險。但跨出這一步是必須的，也是現(xiàn)代教育必然的選擇。所以，教師要為這一天的到來積極準(zhǔn)備，自覺弱化教師的主導(dǎo)作用，積極強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)并加快推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（探究）。弱化教師的主導(dǎo)作用，并不等同于放手不管。其實(shí)，這對教師的綜合能力、心理素質(zhì)提出了更高的要求。教師就像運(yùn)籌帷幄的將軍，不上戰(zhàn)場可以決勝千里之外。亦或是把握戲劇演繹脈絡(luò)的導(dǎo)演，不在臺上卻可以得心應(yīng)手地完成一場場大戲。

2 把握三維目標(biāo)，注重學(xué)生的“親歷”過程

科學(xué)教育的真正目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和解決問題的能力，使得他們能在日常生活中運(yùn)用科學(xué)。教師努力創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)他們留心觀察、善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，勤于思考、敏于探究等科學(xué)素養(yǎng)。

能力培養(yǎng)比知識傳授重要很多，也艱難許多，教育教學(xué)的成本也高出許多，教師的教學(xué)工作必然麻煩很多，艱苦很多。但是，能力的“期貨價值”是巨大的——創(chuàng)新決定未來。

讓學(xué)生“體驗科學(xué)探究全過程”，促進(jìn)學(xué)生動腦動手。小學(xué)生在實(shí)驗活動中，得到怎樣的“實(shí)驗結(jié)果”并不是教學(xué)追求的最終目標(biāo)。教師心里更該應(yīng)清楚，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次次科學(xué)探求的整個過程，從中鍛煉思維、獲得科學(xué)知識、體會科學(xué)探究的樂趣、增長解決問題的才干、理解科學(xué)的真諦，才是最最重要的。

在實(shí)驗課堂上，精心安排小組合作任務(wù)，使小組全體成員都積極投入，獲得“親歷”體驗。他們都有一份任務(wù)，都有一份“工作”，都有表現(xiàn)機(jī)會，都有自己的貢獻(xiàn)和共同的成果。教師全面觀察，掌握學(xué)生動態(tài)，及時介入，及時引導(dǎo)，及時評價，及時調(diào)整。也許，某一堂課預(yù)期的任務(wù)完成不了，但堅持這種模式有利于鍛煉學(xué)生的綜合能力，特別是合作學(xué)習(xí)能力。

開辟第二、第三課堂，拓展學(xué)生“親歷”的空間?？茖W(xué)教學(xué)的主陣地在實(shí)驗室，這是第一課堂。這個舞臺必須利用好。但對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來說是不夠的，還要利用好第二課堂，如：科普基地（氣象站、沼氣站、天文臺等）、種植基地（溫室栽培、無土栽培、生態(tài)田園等）、養(yǎng)殖基地（養(yǎng)魚、養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)蝦、養(yǎng)鱔魚等）、博物館、科普展等。

第三課堂就是大自然。大自然處處有科學(xué)、有很多值得關(guān)注的科學(xué)問題。本校經(jīng)過幾年的探索，集思廣益，組織科學(xué)教師，編寫出了一本有關(guān)科學(xué)教育教學(xué)的“校本教材”，使第二、第三課堂的科學(xué)學(xué)習(xí)活動序列化、制度化。不過，進(jìn)行這些“走出教室”、“走出校園”，走進(jìn)第二、第三課堂的活動，必須做足保障工作，取得學(xué)校和家長的支持，聯(lián)系好承接單位。

支持學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科技動態(tài)、查證問題、篩選信息的科學(xué)素養(yǎng)。青少年的生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，家長和教師大可不必因為教育孩子而“談網(wǎng)色變”。網(wǎng)絡(luò)帶來的并不全是負(fù)面影響，更有豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)更是一個交流和推薦的好平臺。

3 實(shí)驗之前先思考，動手之前先動腦

作為科學(xué)教師，筆者一直都很在乎學(xué)生所做的實(shí)驗，是不是“一致地”達(dá)到了教學(xué)預(yù)期的結(jié)果（這也是當(dāng)今課堂評價的重要指標(biāo)）。但是，現(xiàn)在筆者的期待完全不同了。更注重學(xué)生在實(shí)驗之前的思考（探究的問題、實(shí)驗設(shè)計、要用到的實(shí)驗方法或者某些技能等）；更關(guān)切的是學(xué)生在思維上的領(lǐng)悟和突破；更喜歡看到實(shí)驗活動中出現(xiàn)的差異，并因勢利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思。筆者覺得這樣的科學(xué)課才是真正的“學(xué)科學(xué)”，學(xué)生在這樣的課堂，互相管理、互助學(xué)習(xí)，自由地觀察，自由地探討，心智會成長得更好更快。

4 大膽地把“項目學(xué)習(xí)”引入科學(xué)教學(xué)活動之中

項目學(xué)習(xí)模式，展示了當(dāng)今創(chuàng)新型人才教育的新途徑。它有積極的導(dǎo)向意義，也有可以模仿、可以借鑒的實(shí)用性。傳統(tǒng)的教與學(xué)面臨不小的挑戰(zhàn)，而我們不可能依舊“傳統(tǒng)”下去，只有在改革之中奮力跨越向前，才是正確的選擇。

在自己的學(xué)科教學(xué)之中，自覺地引入項目學(xué)習(xí)方案，勇于實(shí)踐，大膽探索。在提倡全民創(chuàng)新的時代，與時俱進(jìn)，切切實(shí)實(shí)地改進(jìn)和提高教學(xué)方法，以期能夠更快更好的為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是一個完全值得期待的夢想。