摘 要在學科教學論改革中踐行“網(wǎng)絡化合作活動學習”教學方式，不僅切實解決了課程實施中長期存在的課內(nèi)學習講授為主、課外學習支持乏力、學習評價標準單一等教學痼疾，而且有效整合了“知識研究和能力培養(yǎng)”“課程學習與專業(yè)發(fā)展”等關鍵問題，提升了學生的自主學習能力、教學實踐能力和高階思維能力，使學生和教師在課程改革的沃土中共度有意義的教學生活。

關鍵詞網(wǎng)絡化合作活動學習 改革動因 實踐舉措 主要成效

近年來，因應國家卓越教師教育政策，超越對現(xiàn)實存在之缺失的感性認識，從自覺反省與邏輯思維出發(fā)，積極思考卓越型教師培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯和實施路徑等問題，在學科教學論課程改革中倡導“為卓越型小學數(shù)學教師的職業(yè)之旅奠基”的教育價值觀，并將其視為課程使命以及學與教行動的基本訴求，由此開展課程內(nèi)容設計與教學實踐創(chuàng)新。本文僅擷要踐行“網(wǎng)絡化合作活動學習”（Networked Activeand Cooperative Learning）教學方式改革的思考和實踐，期望啟發(fā)教師教育的課程改革能自覺地深化到“學習為本”層面上。

一、改革動因

學科教學論課程大都是一種“標準化”的教育，即以系統(tǒng)的課程知識和教學技能為基本線索，比較注重課程知識的系統(tǒng)性和完整性?！俺B(tài)化”的教學方式也大都是以教師和課堂為中心，師生“平等對話”和思維碰撞相對缺乏，且較多關注基本知識的講授，較少關注學生專業(yè)精神的培育。在“學習為本”理念的影響下，教室已由“教授的場所”逐步向“學習的場所”轉變[1]。現(xiàn)在的學生又是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長起來的一代，他們的學習方式乃至生活方式已然發(fā)生了很大變化，特別是由豐富的網(wǎng)絡技術與學習化社會的際遇而生成的“網(wǎng)絡化學習”，必將成為優(yōu)化學生學習生命的一種新的文化形態(tài)。同時，學習原本就是基于同他人合作的“沖刺與挑戰(zhàn)”的智慧活動，學生通過與他人合作學習，同多樣的思想、方法或策略的思維碰撞，將實現(xiàn)同客體、同自我“新的相遇與對話”，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想和認識。為了實現(xiàn)知識獲得與生產(chǎn)的平等與自由——走向知識民主化，著眼于為學生提供豐富而有效的學習機會，促使學生主動地投入到學習過程中，進而全方位地提升學業(yè)成就，筆者基于“課程作為學習生命存在及其優(yōu)化活動”的學習化課程論、“學習為本”的教育觀和“技術支持學習”的教育技術學等理論認識生成“網(wǎng)絡化合作活動學習”，著力進行學科教學論課程教學方式的改革。

二、實踐舉措

“網(wǎng)絡化合作活動學習”是基于網(wǎng)絡教學平臺，將合作學習、活動學習、混合學習以及研究性學習等有機融合，以“問題探究/解決方式”為核心，以“問題為定向，探究為過程，解決為目的”為共同特征的各種具體教學方式方法的綜合體[2]。通過對“網(wǎng)絡化合作活動學習”建構理論的深入考察，對學科教學論的具體認知，建構了行之有效的策略體系，并依據(jù)設計的“學習路線圖”有序地開展課程實施。

1.關鍵策略

（1）凸顯“學習者為中心”的導向，協(xié)同學生積極開展合作活動學習。學生是教師最值得信賴的改革伙伴，教師應確立“知識創(chuàng)造”的普遍化主體意識，促進每個學生形成自己的學習哲學，建構自我的情境教學理論（Vernacular Pedagogy）。課前注意了解學生的知識經(jīng)驗和學習需要，與學生協(xié)同擬定學研計劃；課中注重為學生進入學習內(nèi)容并與內(nèi)容“平等對話”創(chuàng)設多樣的路徑和活動，促進課程知識在師生的“交流-互動”中得以建構和生成；課后及時組織學習反思和質量評估活動。在整個教學過程中，教師不再維持自己作為“專家”“權威”的角色，而是轉變?yōu)閷W生學習的“幫促者”。

（2）構筑互惠性“學習共同體”，著力實現(xiàn)“學、研、訓”一體化教學。依據(jù)“4人一組，自由組合，男女混編、明確分工”原則組建學習小組，設計和展示有創(chuàng)意的小組名稱及Logo。課程實施中，以學生自主學習和研究為基礎，在網(wǎng)絡或教室環(huán)境中開展師生、小組、大組、全班等多形式合作，進行網(wǎng)絡、師生、生生、自我等多層面互動。同時，積極創(chuàng)建課程基地，采用線上線下、課內(nèi)課外等方式來整合包括高校教師、一線優(yōu)秀教師和學生在內(nèi)的學習共同體，采用自主性、實踐性、探究性的主體活動來幫助學生實現(xiàn)知識習得與認知發(fā)展，采用問題研究或項目訓練把“知識學習和知識創(chuàng)造”“理論學習和技能訓練”整合起來，著力實現(xiàn)“學、研、訓”一體化教學。

（3）堅持教學與研究互促原則，為學生學研活動留出較大的“思維空間”。以富有價值的課目主題為學習載體，以核心知識的有效探究為學習前提，以學習共同體的積極表現(xiàn)為學習取向，鼓勵學生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解讀、去評價，適時“點燃”學生的學習熱情和思維火花。注意選編用于拓展課程學習的優(yōu)質教育資源，并提供必要的閱讀導航，以擴大學生的視野、引發(fā)學生的思考。特別是提供中小學一線教師的優(yōu)秀教學案例讓學生觀摩與評價，促使學生加深中小學課程“教學什么”和“怎樣教學”兩大基本問題的理解和認識，不斷提升將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力。

（4）構建多維度學習評價體系，把評估當作促進師生自我完善發(fā)展的動力。倡導學習為本的評價理念，即對學習進行評價，為了學習的評價，作為學習的評價。堅持全面性與發(fā)展性、自評與他評、質性評價與量化評價、過程性評價與終結性評價相結合原則。注重對小組活動效果的“內(nèi)涵型評價”和學生參與小組活動情況的“外延型評價”，運用學習日志撰寫、實踐能力考核、理論知識考查等評價形式和學習加分政策，積極構建多樣化的學業(yè)評價體系。這些學習評價方法，挖掘了學生的學習潛能，激發(fā)了學生的創(chuàng)造活力，使學習評價成為促進學生乃至教師自我完善、自我發(fā)展的有效動力。

2.教學設計

“網(wǎng)絡化合作活動學習”表現(xiàn)為教師在信息通信技術環(huán)境下的一種教學思維，彰顯了整合性的課程內(nèi)容，互惠式的教學過程，學習為本的評價方式等改革理念。在課程各專題學習中強調(diào)課前、課中、課后一體化設計，以求形成一個學習回應的即時反饋機制。下面以“小學數(shù)學應用問題解決的學與教”專題學習為例，概述課程教學中的具體設計。

（1）學習路線。根據(jù)本專題的教學目標，設計合乎知識邏輯的“學習路線圖”。具體包括：10分鐘的預備課，進行課前自主學習指導和提供文獻支持等；6課時（每周3課時連上）的面對面教學活動，擬定每課時的學研主題和活動方式等（略）。

（2）環(huán)節(jié)設計?！熬W(wǎng)絡化合作活動學習”是一個協(xié)同性學習的動態(tài)過程，各專題的學習活動過程總體經(jīng)歷了六個環(huán)節(jié)：一是面對面教學，主要是師生協(xié)作設計學研計劃，開展課外學習指導；二是學生開展個人自主學習或小組合作學習，形成初步研究成果。教師與學生進行線上線下的積極互動，適時給予支持和幫助；三是網(wǎng)絡合作學習，主要是交流分享擬用于自主教學的學研成果并展開互評活動；四是面對面教學，師生交流分享學研成果修改稿，深化問題認識；五是網(wǎng)絡活動學習，根據(jù)面對面交流討論的結果，由學生個人或小組合作對探究性成果定稿，并推選優(yōu)秀成果進行展示；六是混合學習，主要是師生共同開展協(xié)作式活動學習質量的評估等活動。

（3）實施方式。在“預備課”教學中，通過教師指導，使學生在整體上了解本專題的教學任務、學習目標、重點和難點、學習策略等，強調(diào)師生協(xié)同設計學研計劃。通過下發(fā)本專題“引導型日志”進行學研問題導引，了解學生的知識經(jīng)驗和學研需求，促使學生積極主動地投入學習。指導學生根據(jù)“學習提要”和提供的精要文獻，學習小組（個人）課后自主開展合作探究、交流研討等學習活動，對主要問題形成自我認識，提出學研過程中存在的問題或困惑，并做好初步學研成果的展示和交流準備。在面對面教學中，根據(jù)每周、每課時教學目標的導引，主要實施兩種方式的教學。

第一，在第一、二、四、五課時教學中，首先，讓推選的學習小組（學生）代表走上講臺開展課堂自主教學，陳述相關問題的學研成果，做到“展示‘亮點，內(nèi)容不重‘述”，力求形成“知識串”。其他同學認真傾聽和記錄，思考“從‘他的陳述中我學到了什么？對‘他的研究有何建議？”以生成一些有意義、有價值的問題；接著，組織學生開展交流研討活動。在小組討論的基礎上，選取典型問題全班展開研討。師生如果有質疑的問題，則由陳述學生進一步作出解釋或補充；最后，教師根據(jù)學習路線圖設計的主題和學生的學研情況，闡釋對主要問題的基本觀點，深化學生對核心問題的認識。課末，各學習小組提交一份“課堂評價記錄表”（表1），經(jīng)教師整理和審定后上傳到網(wǎng)絡課程的指定區(qū)域，供大家分享。

第二，在第三、六課時教學中，首先，教師對學生在課前學研中提出的“疑問與建議”進行正面回答或回應；然后，或組織學生觀摩、點評一線教師的優(yōu)秀教學課例（片段），讓學生在具體的、有意義的教學情境中理解和掌握“小學數(shù)學應用問題解決的學與教”的基本理論與實施要點，或安排一些具有挑戰(zhàn)性、自主性的學研任務，培養(yǎng)學生提出、研究和解決“小學數(shù)學應用問題解決的學與教”問題的習慣、技能及能力，并讓學生主持實施本專題的“課堂模擬研討會”，以滿足高水平學習者的學習期待。

（4）評價方式。在課程實施中，加強“課堂分享評價”活動。在面對面學習質量評價上，主要開展“外延型評價”與“內(nèi)涵型評價”。外延型評價包括學生發(fā)言的次數(shù)、共享資源的次數(shù)、和同伴以及教師交流的次數(shù)等；內(nèi)涵型評價側重于學生在學習中的作業(yè)、日志、心得、共享資源的質量、將學習到的理論知識運用于教學實踐所產(chǎn)生的原創(chuàng)性成果等。專題學習后，要求學生（或學習小組）及時撰寫“反思性日志”，闡明自己的學習收獲、對教學專業(yè)化成長的啟發(fā)、存在的問題和疑惑等，并由輪值的學習小組整理，上傳到網(wǎng)絡課程的“學習交流區(qū)”中，全班展開評論和簽名。

三、主要成效

教育的實質是學習，而顯示教師教學改革成果的唯一表征應是課堂的事實[1]。課程實踐表明：“網(wǎng)絡化合作活動學習”作為學科教學論課程改革的突破口，有效運用基于對關鍵問題的把握而生成的策略體系實施課程，取得了良好的教學效益。

第一，繼承并超越已有“科研成果轉化為教學內(nèi)容”的做法，挖掘學科教學論課程特有的“研究與教學交融關系”，建構“研究-教學”互促機制，將“教學過程”發(fā)展為“教學研究”。借助豐富的教育資源、精選的名言分享、創(chuàng)設的特定情境和有意義的問題導引，學生開展豐富多彩的具有自主性、實踐性、探究性的主體活動，既提升了課程實踐品質，創(chuàng)新了教學理論成果，又實現(xiàn)了知識學習和知識創(chuàng)造、理論研究和技能訓練的有機融合。

第二，合理運用現(xiàn)代信息通信技術、數(shù)字資源和網(wǎng)絡化環(huán)境，將教學前、中、后進行“一體化設計”，并系統(tǒng)優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為師生“平等對話”鋪設多樣的“交流-互動”路徑和活動。這些舉措充分發(fā)揮了學生、教師、資源等“角色力量”，保障了學生成為教學活動的“主角”，幫助學生獲得知識、形成經(jīng)驗并建構起知識經(jīng)驗的意義和價值，促進了學生自主學習能力和高級思維能力的發(fā)展。

第三，通過整合以網(wǎng)絡平臺、優(yōu)秀教師、基地學校為依托的教育資源，創(chuàng)建深度融合的“學研訓一體、互惠性協(xié)作”的課程基地和學習共同體，不僅為學生的學習提供了必要支持和有力指導，而且利于學生走進中小學“實場”開展課堂觀摩和教學實踐活動。

第四，在學科教學論課程中建構的一套踐行“網(wǎng)絡化合作活動學習”的有效舉措，特別是學生學習的立體型支持系統(tǒng)和參與式過程評估方法，已成功推廣應用到其他教師教育類課程中。

參考文獻

[1] 佐藤學.教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命[M].鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]華南師范大學教育科學學院.廣東省精品課程《課程與教學論》——教學設計[EB/OL].[2015-05-28].http：//202.116.45.198/kcyjxl/jxff/index.html.

[作者：朱凱（1967-），男，江蘇連云港人，連云港師范高等?？茖W校初等教育學院副教授，江蘇師范大學碩士生導師。]

【責任編輯 陳國慶】