基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的高職計算機網(wǎng)站管理專業(yè)實踐教學模式改革研究

宮蓉蓉

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙410004）

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的高職計算機網(wǎng)站管理專業(yè)實踐教學模式改革研究

宮蓉蓉

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙410004）

當代環(huán)境競爭日益激烈，要求大學生不僅具有較強的實踐動手能力，更需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。以計算機網(wǎng)站管理專業(yè)為例，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的實踐教學模式改革框架，這對于高校培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平具有積極的意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；計算機網(wǎng)站管理專業(yè)；實踐教學；模式改革

一、背景介紹

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》都要求在高等教育中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。但目前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論在理論研究方面，還是在教學實踐方面還處于起步和探索階段。主要研究可歸納為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建（張臣等，2013）；蘇海泉等結(jié)合人才培養(yǎng)和地域文化特色對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式進行實踐、探索和總結(jié)；任澤中（2016）采用多種教學改革、強化師資隊伍和課程建設(shè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量；郭濤等從戰(zhàn)略視角探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的研究。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育主要存在的問題是對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學認識不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的理念和觀念相對滯后，缺乏有效的體制機制引導，尚未完全適應(yīng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的需要，從而導致大學生普遍存在創(chuàng)新精神不強、創(chuàng)業(yè)意識薄弱、創(chuàng)業(yè)傾向不明確、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論沒有充分結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要原因。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和特點決定了實踐教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的主要途徑。作者所在學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有數(shù)年，并積累了相關(guān)經(jīng)驗，但主要開展方式是教師帶部分學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的形式。只有部分學生受到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還不能形成體系，學生受益面需要擴大。基于此，針對計算機網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)特點，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的實踐教學模式改革。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革目標

以往的實踐教學主要是針對課本的技能知識點進行動手操作，學生會操作，但并不意味著理解了為何要這么做。教師積極地教，學生被動地記憶，課堂缺乏創(chuàng)新力。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的能力特點入手，分析當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展狀況，針對目前實踐教學內(nèi)容、形式單一、無法滿足培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需要的問題，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐教學的總體框架和改革目標。改革框架見圖1，主要改革目標為：

實踐教學內(nèi)容改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以往實踐教學單純地針對課本教學內(nèi)容進行設(shè)計，沒有考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)因素。因此如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融入到專業(yè)實踐教學內(nèi)容中是實踐教學內(nèi)容改革的關(guān)鍵。首先改革的是教學內(nèi)容的選擇。與以往的教學內(nèi)容不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的內(nèi)容既要考慮學生專業(yè)知識學習的需要，還要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的需要。因此實踐教學內(nèi)容充分融入了企業(yè)案例、企業(yè)生產(chǎn)實踐內(nèi)容。其次是教學內(nèi)容與實踐教學融合的方式改革。經(jīng)過調(diào)查，研究確定總體方針為根據(jù)年級、能力、階段等因素按照分層次、設(shè)模塊、個性化原則設(shè)計實踐教學內(nèi)容。

分層次思想主要是學生在大一階段，主要進行專業(yè)課程基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學思維的[作者簡介：宮蓉蓉（1980-），女，山東省威海市人，講師，碩士研究生，主要研究方向為基于網(wǎng)絡(luò)的計算機應(yīng)用技術(shù)，職業(yè)教育研究

1.宮蓉蓉；2.湖南省長沙市長沙民政職業(yè)技術(shù)學院（410004）；3.ellen9070@126.com,13787055354。]學習。通過專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習，使得學生初步了解所學專業(yè)的特點，需要怎樣的專業(yè)人才，要具備哪些專業(yè)能力。同時對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的灌輸，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。大二階段優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)實踐課程，將企業(yè)案例、學科前沿科技成果等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，在學習專業(yè)知識的同時提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大三階段進行畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計，將專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用從學校范圍擴大到社會范圍，在社會實踐的過程中，驗證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

設(shè)模塊的思想是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗實踐教學的功能區(qū)分，將課程劃分為公共基礎(chǔ)課實踐模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課實踐模塊、專業(yè)拓展實踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊四大模塊。模塊的知識內(nèi)容要涵蓋項目實驗、課程綜合實驗、專業(yè)綜合實踐、專業(yè)提升實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐五個層面。

個性化實踐教學考慮到學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式、程度等因素，要設(shè)計適合不同學習者的實踐教學資源。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合在線優(yōu)質(zhì)實踐教學資源，形成實踐教學視頻課程、微課、慕課、虛擬實驗等成果，供大學生根據(jù)自身特點選擇需要的資源進行個性化學習。

圖1 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐教學改革框架

實踐教學手段多樣化

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù)，線上整合多校優(yōu)質(zhì)教學資源，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻課程、網(wǎng)絡(luò)實驗、虛擬仿真實驗，主要表現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課的學習及實踐過程，引入傳智播客教育集團的網(wǎng)上學習平臺，可以進行專業(yè)培訓機構(gòu)的在線視頻學習；同時該平臺還包括了課后練習、考試等模塊，將以往的考試、作業(yè)由線下轉(zhuǎn)換為線上模式，該模塊的計時、統(tǒng)分功能幫助教師掌握學生學習的效率以及不足之處，方便教師及時調(diào)整教學手段。由于計算機網(wǎng)站管理專業(yè)實施包班制教學模式，所有的專業(yè)課程都是一位教師傳授，教學方式、教學手段勢必單一，學生容易產(chǎn)生視覺疲勞。引入行業(yè)培訓專業(yè)課程，專業(yè)項目實訓，調(diào)入企業(yè)、行業(yè)指導教師，對學生進行企業(yè)指導，補足了專業(yè)教師授課的不足之處，豐富了教學方式，提升了學習效率。

線下引入工程實踐與傳統(tǒng)實踐教學相結(jié)合，與廣州多迪科技有限公司合作，將企業(yè)實際生產(chǎn)中的案例引入到實踐教學改革中，豐富了實踐教學案例，同時鍛煉了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。與企業(yè)合作的項目工作室，充分調(diào)動了學生的積極性，通過企業(yè)項目點完成，不僅提升了學生的專業(yè)技能，同時鍛煉了學生的創(chuàng)新能力；學校和企業(yè)聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實現(xiàn)教學手段多元化，通過競賽，使學生充分體驗了模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程，提升專業(yè)實踐應(yīng)用能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以學以致用。

（3）實踐教學考核方式改革

要檢查學生實踐教學能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的情況，實踐教學考核方式至關(guān)重要，也是評價學生學習成果、教師教學效果的重要參考指標。針對以往考核方式單一，不能充分調(diào)動學生的實踐熱情，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，從實踐項目的角度出發(fā)，建立過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的實踐教學考評機制。以往學習效果的評價只憑借一張試卷，很難充分了解學生的學習情況，在此基礎(chǔ)上，引入過程性評價，對學生的項目計劃的制定、項目開發(fā)的進度跟蹤、驗收主要要點等過程指標進行評估，并將評估結(jié)果按比例計算到考核成績中，更充分地體現(xiàn)了考核方式的合理性。

考核方式的多樣化也是實踐教學考核改革目標之一。不再局限于紙質(zhì)考試、閉卷考試，取而代之的是上機考試、項目考試、調(diào)查問卷分析報告、企業(yè)實習報告等形式，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力部分的實踐考試可以不限定次數(shù)，只要在學期結(jié)束之前或者學習模塊結(jié)束之前，取得考試成績即可。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革思路

在基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的專業(yè)實踐教學改革過程中，應(yīng)遵循以下原則：

(1)遵循“以學生為本、能力為重、手腦并用、知行合一”的理論指導原則。

(2)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高學生的實踐動手能力為行動指導原則。

(3)實踐教學內(nèi)容分層構(gòu)建,同時又融入個性化教學設(shè)計原則。

(4)線上線下同時開展，虛擬現(xiàn)實結(jié)合，學校企業(yè)協(xié)同的原則。

改革思路圖如圖2所示。

圖2 改革思路圖

四、總結(jié)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)實踐教學有機結(jié)合，為實踐教學改革與創(chuàng)新提出了新視角。利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)打造實踐教學線上資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入傳統(tǒng)實踐教學中，改革實踐教學線下課堂教學內(nèi)容、教學手段、考核方式等，對于提高學生綜合素質(zhì)、專業(yè)技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到了積極作用。

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1671-5136(2017)01-0094-02

2017-03-21

宮蓉蓉（1980-），女，山東威海人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院講師、碩士研究生。研究方向：基于網(wǎng)絡(luò)的計算機應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育研究。