周宇虔

小學科學課對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著重要的作用，因為科學課旨在使學生科學素養(yǎng)多元目標全面達成。為了培養(yǎng)學生的科學興趣、好奇心與求知欲，養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣，使學生愿意主動探究，獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，我做了大量的嘗試，下面簡單談幾點做法：

一、抓興趣點。學生不知不覺入課堂

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！笨梢娕囵B(yǎng)學生的興趣可以使學生迅速地投入到知識的海洋中來，如果抓住學生的興趣點，學生就會不知不覺地進入課堂。比如在教學《充氣玩具里的科學》一課時，我先讓學生玩各種充氣玩具，在學生玩得興高采烈時，又提供兩個充氣量不同的球讓學生進行拍球比賽，用充氣不足的球參加比賽的學生的吃力表現(xiàn)立即獲得了助陣學生的不滿，于是在學生“不公平”的質疑聲中，我適時提問：“為什么充氣不足的球拍得吃力，充氣足的球就拍起來輕陜？”學生的學習興趣立即被激發(fā)，自覺進入思考狀態(tài)。再如教學《反沖》一課時，我讓學生盡情地玩氣球。學生一聽情緒高漲，于是課堂立即成了歡樂的海洋，隨著學生的叫聲，氣球滿天飛。在玩的過程中，學生很容易就感受到了反沖的原理?？梢娕d趣是學習的動力，只要學生感興趣，就會主動參與、積極學習。

二、抓質疑點。學生情不自禁提問題

《論語·為政》曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！惫湃嗽疲骸皩W起于思，思源于疑?！钡拇_，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，學生的質疑過程，是一個積極創(chuàng)新的思維過程。教師只有善于讓學生生疑，進行“相機誘導”，學生才會興趣大增，由疑生思，由猜想到探究，真正成為學習的主人?？茖W課程的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)端于問題，有效引導學生提出問題的前提是讓學生有效抓住質疑點。比如教學《熱氣球上升的秘密》一課時，我先做了一個實驗：點燃蠟燭，然后把塑料袋口朝下罩在蠟燭的上方，過一會兒松開手，結果袋子不僅沒有落到燭火上，反而飛到了空中。學生的眼睛立即睜大了，這時我適時提問：“同學們，你們看到了什么？有什么想說的？”學生們情不自禁地提出問題：為什么袋子自己就飛到空中了呢？再如教學《瓶“吞”雞蛋的秘密》時，我為學生表演了一個小魔術，把一杯水裝滿然后把一張塑料薄片蓋在杯口，接著迅速把杯口朝向各個方向，水卻一滴也沒有流出來，隨著我的演示，我可以清楚地看到學生瞪大的眼睛和不可思議的神情，這時相信每個學生都會產生“為什么水沒有流出來？”的疑問，可想而知，學生們產生了疑問，強烈的好奇心就會促使他們快速地投入到研究中去。

三、抓研究點，學生興趣盎然解問題

“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！蓖ㄟ^課題研究，《義務教育科學課程標準》（2011年版）中關于“探究”的理念目前已經(jīng)得到了教師們的廣泛認識?！皩W生是科學學習的主體”，也是探究活動的主體。作為這一過程的引領者、組織者和親密伙伴的教師，在確立學生主體地位的同時，要引領學生有效地開展科學探究活動。這就需要教師一定要抓好研究點，這樣，學生才會興趣盎然地解決問題。在教學《水變熱了》一課時，我手拿一個里面裝著水和一條小魚的燒瓶問學生：“如果我給燒瓶加熱，魚會怎樣？”幾乎所有的學生異口同聲地回答“魚會死的”。接下來我的演示卻讓學生目瞪口呆，魚不僅沒死，反而依然在自由自在地游動?！盀槭裁呆~沒有死？”抓住了這樣一個研究點，學生很快就進入了“先猜想后驗證”的探究中。再如教學《水里有什么》一課時，在學生提出“用紗網(wǎng)、紗布可以除掉水中的雜質”這一猜想后，我是這樣引導他們制訂探究計劃的：

師：怎樣用紗網(wǎng)和紗布除掉水中的雜質？

生1：先用紗網(wǎng)然后再用紗布。因為紗網(wǎng)的縫隙大，所以先用紗網(wǎng)除掉較大的雜質，再用縫隙小的紗布除掉較小一些的雜質。

生2：應該紗網(wǎng)在上，紗布在下，這樣一遍就可以把雜質除掉。

生3：我覺得應該把紗網(wǎng)多折幾下。

生4：我覺得應該先把紗網(wǎng)、紗布分別多折幾下，然后紗網(wǎng)在上，紗布在下，這樣就會除掉更多更細小的雜質。

“為什么要這樣做？”我的這一問再次把學生的思維引向深入：“一定要讓縫隙最小才能除掉水中的雜質?！庇纱艘隽藶V紙，這樣過濾實驗步驟就被學生周密地制定出來了。可見，“研究點”抓好了，學生就會一步一腳印，步步深入，探究的效率就會高；反之，看似快，實則慢。

四、抓總結點。學生胸有成竹收成果

總結是課堂教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。恰當?shù)卦O計課堂總結，可以統(tǒng)攬課題要領，形成完整的知識體系，使學生進一步明確本節(jié)課的具體教學任務，抓住要點內容，加深理解課堂所學的知識，掌握規(guī)律性的知識。同時，也可以為后續(xù)課題埋下伏筆，激發(fā)學生進一步探討的興趣。因此抓好總結點，學生對于整節(jié)課知識的把握就會胸有成竹。比如在教學《怎樣加快溶解》時，最后設計一個比賽：比一比誰能讓冰糖溶解得更快。比賽結束學生交流的方法其實就是對本節(jié)課知識的回顧，通過比賽實踐來進行總結，不僅避免了就知識而總結的枯燥，而且極大地調動了學生的熱情，學生對于本節(jié)課知識的掌握也就水到渠成了。

教師抓住每一個點，由點及面，就會給學生呈現(xiàn)一堂精彩的科學課；學生抓住每一個點，由點及面，就會讓自己透徹掌握一個知識；教師學生都抓住每一個點，由點及面，就會誕生一堂成功的科學課。成功的科學課中，學生的科學素養(yǎng)會得到全面提升，學生的創(chuàng)新能力也會逐漸形成。