羅堅

梧州市機電技工學校

【摘要】任務(wù)驅(qū)動法是一種新型的以行為為導向的教學方法。在實際教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習主動性，通過任務(wù)布置、分析以及完成讓學生了解知識形成的過程，從而實現(xiàn)良好的教學效果。文章就任務(wù)驅(qū)動法在電力拖動實踐教學中的應(yīng)用進行了簡要的闡述與分析，以強化學生的學習效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；電力拖動實踐教學；應(yīng)用

技工學校注重培養(yǎng)社會一線的技術(shù)應(yīng)用型人才和管理人才，在人才培養(yǎng)定位上注重培養(yǎng)學生的實踐能力，積極開展實踐教學。一直以來，教師在實踐教學中沒有認識到學生主體性以及作用的發(fā)揮，忽視了學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，無法達到理想的教學效果。任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用能夠讓學生順利完成學習任務(wù)，鍛煉學生的思維模式，強化學生的主動性與積極性，將其應(yīng)用到電力拖動教學中具有極為重要的作用和意義。

一、任務(wù)驅(qū)動法概述

任務(wù)驅(qū)動法以建構(gòu)主義教學理論作為基礎(chǔ)。學習并不只是被動地接受已有的知識，而是學習者對知識主動構(gòu)建的意義及過程。學生是積極的學習者，他們的學習是受社會文化系統(tǒng)、與教師和同學的相互作用及自己的原有經(jīng)驗等影響的學習，他們是自己知識的構(gòu)建者[1]。教學應(yīng)該是從內(nèi)到外的一種主動性的吸收。任務(wù)驅(qū)動法中體現(xiàn)著先進的教學理念，將任務(wù)作為主要內(nèi)容，課堂教學中教師是主導，學生占據(jù)主體地位。

任務(wù)驅(qū)動法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的教學模式，在教學過程中注重情感的表達，順利完成任務(wù)，實現(xiàn)多維互動的理念，運用探究式的教學模式，使得學生的學習積極性得到提升，讓學生更加積極地思考學習。學生可以結(jié)合已有的經(jīng)驗提出相應(yīng)的學習方案，從而順利完成學習任務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用優(yōu)勢

在教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法能夠很好地強化學生的自主學習意識和能力。學生只有真正具備自主學習能力和專業(yè)技術(shù)才能立足于未來社會。任務(wù)驅(qū)動教學法強調(diào)學生自主完成教學任務(wù)，能夠很好地提高學生的自主學習能力。

任務(wù)驅(qū)動法教學就是讓學生在學習過程中使用信息技術(shù)對問題進行解決，這個過程是充滿想象與創(chuàng)新的，同時也是科學嚴謹?shù)腫2]，注重學生自主動手解決問題，能夠很好地培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力。在任務(wù)驅(qū)動法下，學生可以將解決問題的技能應(yīng)用到其他學科知識的解決中，對于學生分析、解決問題能力的提升是極為有利的。

任務(wù)驅(qū)動法能夠強化學科知識之間的聯(lián)系，使學生能夠綜合運用各種知識對實際問題進行有效的解決。當前信息技術(shù)有著極為廣泛的應(yīng)用，滲透到各個學科中。使用任務(wù)驅(qū)動法完成課程教學，能夠讓學生科學使用信息技術(shù)處理其他學科知識，實現(xiàn)二者的有效融合。

在任務(wù)驅(qū)動法下，教師可以針對相同的教學目標設(shè)計不同的任務(wù)，學生挑選自己感興趣的任務(wù)，對于相同的任務(wù)，學生可以運用不同的方法進行解決，有助于學生主動性的發(fā)揮，充分發(fā)揮學生的思維與智力[3]。學生通過小組合作學習，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，發(fā)表自己的見解，在思想碰撞中達成共識，順利完成任務(wù)。

當前，教育教學改革不斷推進，在課堂教學中注重學生的主體地位，教師成為指導者和組織者，在教學過程中注重發(fā)揮學生的主動性、積極性。在任務(wù)驅(qū)動教學中，教師引導學生主動地、有目的地完成教學任務(wù)，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)預期的教學目標。

三、任務(wù)驅(qū)動法在電力拖動實踐教學中的應(yīng)用

（一）科學地設(shè)計任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法中設(shè)計任務(wù)是第一步，也是重要的一步。教師在為學生布置任務(wù)時要站在學生的角度，保證設(shè)計的任務(wù)有助于學生獲得知識，提升技能，調(diào)動學生積極性，強化學生的學習興趣。電子電工專業(yè)中，電力拖動是極為重要的學科內(nèi)容，有著很強的實踐性和知識性，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實踐之間有著密切的聯(lián)系[4]。在教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)相對真實的教學情境，激發(fā)學生的求知欲。教師可以組織學生實踐、觀看與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，例如帶領(lǐng)學生到工廠加工車間參觀電動機正轉(zhuǎn)控制線路的安裝，為學生演示車床主軸的運動，同時提出問題：主軸是由什么帶動和控制的？然后將電氣控制箱的蓋子打開，讓學生觀察是低壓電器[5]。然后讓學生自主動手安裝，學生就會躍躍欲試?；氐秸n堂中，再為學生展示往屆學生的優(yōu)秀作品，讓學生對知識目標有更加全面的認識，在榜樣力量的驅(qū)使下更加積極地學習。

教師在設(shè)計任務(wù)時需要明確目標，對任務(wù)進行科學的編制，保證任務(wù)教學實現(xiàn)理想的效果。教師要把握學生的認知規(guī)律，將教學的總體目標分解成小目標，任務(wù)之間是有聯(lián)系的。例如在電動機正反轉(zhuǎn)控制線路教學中，教師就可以將這一任務(wù)分解成4個小任務(wù)，分別是正電動機接觸器連鎖正反轉(zhuǎn)、電動機按鈕連鎖正反轉(zhuǎn)及按鈕、接觸器雙重連鎖正反轉(zhuǎn)和自動往返反轉(zhuǎn)[6]。任務(wù)之間有一定的聯(lián)系和區(qū)別，形成有梯度的任務(wù)鏈，由簡入難，能夠讓學生在完成任務(wù)過程中體會成功的喜悅，強化學生的學習自信心。

教師設(shè)計任務(wù)時需要關(guān)注學生的個性化差異，對不同的學生應(yīng)設(shè)置科學的目標，保證目標人人都能夠順利達到，并鼓勵學生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究。例如學習電動機正反轉(zhuǎn)控制線路后，教師可以向?qū)W生提出更高的要求，讓學生設(shè)計電路保證正反轉(zhuǎn)自動延時控制順利實現(xiàn)，讓學生自主探究安裝線路，使學生積極思考、探索。

（二）對任務(wù)進行分析，指導學生探索

任務(wù)驅(qū)動教學中，任務(wù)分析也是極為重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。教師應(yīng)適當?shù)貙θ蝿?wù)進行分析，使學生在完成任務(wù)的過程中少走彎路。教師應(yīng)了解學生的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣，科學地分解任務(wù)，使學生掌握一定的技能，對任務(wù)中的重難點進行分析，指導學生突破重難點。

教師分析任務(wù)之后讓學生對知識進行自主探究，能更好地培養(yǎng)學生的知識技能。在此過程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學生，為學生提供相應(yīng)的探究資料并參與到學生的討論和交流中來。教師在教學中是引導者、參與者，教師可以指導學生思維方式、技能技巧等，也可以向?qū)W生傳授學習態(tài)度。

針對設(shè)計的任務(wù)，學生可以單獨完成，也可以小組合作完成。任務(wù)驅(qū)動法的過程中，學生是主體，不再被動地接受知識，而是有機會獨立思考，有機會表達自己的看法，能夠積極嘗試探究，有助于分析、解決問題能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學法為學生的合作學習奠定了堅實的基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合學生的學習情況進行層次劃分，將不同層次的學生分為一組。

例如在練習機床電氣線路的故障排除時，教師就可以組織學生進行合作學習，故障排除過程中需要依據(jù)故障的具體表現(xiàn)對其原因進行分析，明確電路的內(nèi)在聯(lián)系做出科學的判斷，使用儀表掌握故障位置。機床電器線路故障排除的方法有很多種，有些學生雖然能夠排除故障，但是整體思路并不明確，排除故障的步驟可能也存在問題，因此教師在教學中需要指導學生有目的、有步驟地進行實踐[7]。在剛開始訓練時，學生可以采用小組合作的形式，充分發(fā)揮集體智慧，對問題進行交流探究，對思維成果進行共享，在故障排除板上模擬嘗試。對于小組合作中出現(xiàn)的問題，教師要積極指導，順利推進小組合作學習。在合作學習中，學生能夠認真傾聽他人的意見，并充分表達自己的想法，學習別人的長處，彌補自己的不足。在學生積累了一定的故障排除經(jīng)驗技巧后，教師就可以讓學生獨自練習，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，逐漸縮短操作時間，保證每一步操作都是正確的，操作過程要十分靈巧、快捷。

（三）科學地評價學習結(jié)果

完成教師布置的任務(wù)之后，學生還需要對知識過程進行總結(jié)把握，從而提升自己的知識水平和能力。教學任務(wù)完成之后，教師需要對學生任務(wù)完成的情況進行評價總結(jié)，評價學生的任務(wù)完成過程和結(jié)果。

例如在電力拖動實踐教學中，教師為學生講解電動機控制線路等內(nèi)容時，需要科學地評價學生的工藝、儀表使用情況，判斷通電步驟等[8]。在評價過程中，要讓學生認識到操作實踐中存在的問題，在任務(wù)完成過程中形成正確的思路方法。為了幫助學生將學到的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，為今后的工作學習奠定良好的基礎(chǔ)，教師在評價學生任務(wù)完成時需要多進行正面評價，鼓勵、表揚學生，增強學生的自信心，強化學生與教師之間的溝通交流，形成良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，更好地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展進步。

四、結(jié)束語

總而言之，在職業(yè)教學中使用任務(wù)驅(qū)動法，教師需要為學生營造和諧的氛圍，積極鼓勵學生思考、提問，對于學生取得的進步要積極鼓勵表揚，要注重培養(yǎng)學生良好的實踐習慣，改正缺點和不足，并積極向課外延伸。任務(wù)驅(qū)動法能夠很好地發(fā)展學生的能力，在電力拖動教學中能夠?qū)崿F(xiàn)理想的應(yīng)用效果。但在實際教學中，教師不能只局限于使用一種教學方法，要結(jié)合不同的教學內(nèi)容選擇多樣化的教學方法，從而實現(xiàn)理想的教學效果。

【參考文獻】

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[2]馮強.任務(wù)驅(qū)動教學法在電力拖動控制線路中的運用[J].科技經(jīng)濟導刊，2016（34）：176.

[3]余軍民.中職《電力拖動》“六環(huán)”任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用的探索[J].電子世界，2016（02）：29-33.

[4]丁萌.“任務(wù)驅(qū)動”在技工院?！峨娏ν蟿印方虒W中的應(yīng)用[J].科技展望，2016，26（02）：191.

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[6]趙啟富.任務(wù)驅(qū)動教學法在電力拖動教學中的應(yīng)用[J].成功（教育），2011（07）：95.

[7]梁東霞.任務(wù)驅(qū)動法在電力系統(tǒng)教學中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2014（33）：57-58.

[8]湯石敏.任務(wù)驅(qū)動法在“電力系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程改革中的應(yīng)用初探[J].中國電力教育，2011（08）：79-80.