陸愛慶

【摘 要】基于網(wǎng)絡(luò)的“微主題”教研活動(dòng)是一種新型的教研活動(dòng)模式，它可以不受時(shí)間、空間的限制，可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行研討，是一種蘊(yùn)藏于平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中的教研活動(dòng)……它具有切口小，探索大；時(shí)間少，形式多；智慧多，資料豐的優(yōu)勢(shì)?；诖?，我們利用教研組“推進(jìn)表”，借助學(xué)校的QQ群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)“微主題”教研活動(dòng)，促進(jìn)了教研組和組內(nèi)成員的不斷進(jìn)步，取得雙贏。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；“微主題”教研

發(fā)現(xiàn)：“微主題”網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢(shì)多

網(wǎng)絡(luò)“微主題”教研活動(dòng)可以理解為一種新的教研活動(dòng)模式，它可以不受時(shí)間、空間的限制，可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行研討，是一種蘊(yùn)藏于平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中的教研活動(dòng)。這一種教研模式與傳統(tǒng)的教研活動(dòng)相比，至少有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

1.微主題，切口小，探索大

網(wǎng)絡(luò)“微主題”教研活動(dòng)在開始之前，組織者都要確定一個(gè)主題。只要是一線教師在平時(shí)課堂中產(chǎn)生的疑惑和問題，都可以隨時(shí)發(fā)布在網(wǎng)上，讓大家參與討論?？梢哉f，這個(gè)主題是“小而熱門”的。這樣的主題切入口雖小，卻是老師們亟需解決的，因此探索的空間和作用是巨大的。

2.網(wǎng)上研，時(shí)間少，形式活

網(wǎng)絡(luò)“微主題”教研活動(dòng)可以很好地避開場地與時(shí)間限制這些弊病，只要一機(jī)在手，就能吸納全體老師的共同參與。在“QQ”平臺(tái)上，大家可以互相交流、探討，時(shí)間支配更加自由，交流形式卻更加靈活多樣。

3.線上論，智慧多，資料豐

在網(wǎng)絡(luò)“微主題”教研活動(dòng)中，老師們的方法、見解，不再是“耳邊風(fēng)”，我們可以在聊天記錄里找到。如果有意識(shí)地加以整理、反思，就是很好的活動(dòng)資料庫。用文字完整地把觀點(diǎn)表達(dá)出來，與講出來是兩回事，我們可以借助這些聊天痕跡，進(jìn)行更深入地思考、互動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長也有很大的促進(jìn)作用。

實(shí)施：“微主題”網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行時(shí)

QQ這種即時(shí)通信軟件，打破時(shí)空限制，已成為一種新型教學(xué)模式，促使我們思考如何充分利用QQ的這些優(yōu)勢(shì)來滿足不同老師的成長需要，給老師們提供一個(gè)充分研修的空間。在這一設(shè)想下，我們構(gòu)建了一種基于QQ群的網(wǎng)絡(luò)教研模式。

1.利用“推進(jìn)表”，確定“微主題”

推進(jìn)表是教研組一學(xué)期工作的統(tǒng)籌安排，可以保證每次活動(dòng)的有序開展。學(xué)期初，我們就在“推進(jìn)表”中確定一個(gè)主題。這個(gè)主題必須來源于一線教師真正需要解決的問題，應(yīng)該是熱門而又細(xì)小的，以達(dá)到“以小見大，以微知著，以點(diǎn)帶面”的效果。

2.借助QQ群，進(jìn)行“微教研”

確定主題以后，根據(jù)安排，我們首先確定了由林鋆璐老師執(zhí)教《植樹問題》。針對(duì)這一課例，我們采用的流程是：確定主題——集體備課——課堂研討——再次集體備課——錄制錄像課——錄像課觀摩——網(wǎng)絡(luò)評(píng)課——課后反思。

3.依托新平臺(tái)，助力“微研究”

有了QQ群這個(gè)平臺(tái)，老師們?cè)谝淮未蔚哪フn和交流中，思維不斷進(jìn)行碰撞，隱性知識(shí)不斷地得到挖掘和啟發(fā)，老師們的思路逐漸暢通，于是更多的老師都自覺地沉潛于探究實(shí)踐當(dāng)中，認(rèn)真地將自己的研究心得記錄下來，一篇篇構(gòu)思巧妙、立意深刻的論文和案例新鮮出爐。

成效：“微主題”網(wǎng)絡(luò)教研促多贏

網(wǎng)絡(luò)“微主題”教研活動(dòng)是利用當(dāng)代信息技術(shù)，以“梨小數(shù)學(xué)QQ群”為載體開展的有主題的教研活動(dòng)，它不等于網(wǎng)絡(luò)與教研的簡單相加，而是現(xiàn)代化通訊手段與教研活動(dòng)的有機(jī)整合。通過網(wǎng)絡(luò)“微主題”教研活動(dòng)的開展，我們受益良多。

1.活動(dòng)由“封閉單一”走向“互動(dòng)多元”

我們的網(wǎng)絡(luò)“微主題”教研活動(dòng)從以往請(qǐng)一個(gè)老師上課，其他老師評(píng)課，或者請(qǐng)幾個(gè)專家作個(gè)講座的單一的活動(dòng)模式中走了出來，在我們的活動(dòng)中，普通老師也能發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)，分享自己的教學(xué)成果，然后通過QQ把一個(gè)個(gè)孤立的信息有效地聯(lián)系在一起，進(jìn)行了較深層次的交換。把常態(tài)下的“人+人”模式發(fā)展成為了“人+ 網(wǎng)絡(luò)+人”的模式，更好地體現(xiàn)了活動(dòng)中人與人之間的互動(dòng)。

2.成果由“散狀無序”走向“主題呈現(xiàn)”

每次網(wǎng)絡(luò)“微主題”都緣起于主題，其他老師則在經(jīng)過思考后跟貼。通過網(wǎng)絡(luò)“微主題”活動(dòng)，我們留下了一個(gè)個(gè)凝聚著老師精心思考過后的文字，這些文字成了很好的資料積淀，為我們提供了知識(shí)分享、應(yīng)用的平臺(tái)，也為教研組資料的收集、存儲(chǔ)、積累提供了素材，從而促進(jìn)了教研組和組內(nèi)每個(gè)人的共同進(jìn)步，教研組在創(chuàng)校才一年的時(shí)間就被評(píng)為余姚市規(guī)范教研組，老師們撰寫的論文、反思、課題一次次地獲獎(jiǎng)，一次次地變成鉛字在刊物上發(fā)表，就是我們進(jìn)步最有力的證明。

3.教師由“被動(dòng)接受”走向“主動(dòng)造血”

我們的網(wǎng)絡(luò)“微主題”教研活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)教師成長的作用是明顯的。以往的教研活動(dòng)，老師們“身在曹營心在漢”，活動(dòng)結(jié)束就匆匆走人。而用QQ群進(jìn)行教研活動(dòng)以來，老師們不必再在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集中，有充分的時(shí)間可以進(jìn)行課堂觀摩，可以邊看邊想，老師們發(fā)表的想法也都是自己經(jīng)過深思熟慮的。當(dāng)看到自己的想法變成一個(gè)個(gè)的文字，自己在教學(xué)中的疑難問題一個(gè)個(gè)地得到解決時(shí)，教師們參與活動(dòng)的積極性和自覺性被充分調(diào)動(dòng)。老師們參與討論的熱情和范圍已不僅僅局限于活動(dòng)時(shí)間，由組長讓他們參加活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)地尋找話題進(jìn)行討論解決。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，有效利用“網(wǎng)絡(luò)”進(jìn)行教研活動(dòng)是大勢(shì)所趨，我們的“微主題”教研活動(dòng)則是作了一個(gè)比較有效的嘗試?！拔⒅黝}”教研活動(dòng)雖“微”，但它以某一個(gè)細(xì)節(jié)為導(dǎo)火索，由點(diǎn)帶出面，由個(gè)別帶出普遍。我們會(huì)一如既往地努力“微主題”教研，為學(xué)校教研工作開辟一番嶄新的局面。