鄭社文

【摘 要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價目的是激勵和調(diào)控。新課程的評價理念在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從“增進(jìn)互動，注重評價主體多元化；運用語言，注重評價過程情感化”等方面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性評價進(jìn)行探索與研究，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】激勵性評價；課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性評價是從激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出發(fā)，以客觀事實為評價依據(jù)，以激勵向上為評價目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進(jìn)行評價。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，有效地促進(jìn)他們主動、健康地發(fā)展。讓學(xué)生感受到評價的魅力，為數(shù)學(xué)活動注入更好的活力。

一、增進(jìn)互動，注重評價主體的多元化

新課程理念下，評價主體從單一拓展為多元，即評價的主體為自己、伙伴、家長和老師，評價主體之間和諧互動，實現(xiàn)了一加一大于二的效果。

1.反思式的學(xué)生自評

反思式的學(xué)生自評是學(xué)生自我認(rèn)識的過程，它能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化，促進(jìn)孩子的自我評價功能的完善，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我成長能力。為此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)活動等方面加以自評。例如一堂課結(jié)束時，他們對自己能否積極、認(rèn)真地聽課、是否積極樂于參與活動、能否敢于發(fā)表自己不同見解等幾個方面進(jìn)行自評。

2.交流式的學(xué)生互評

交流式的學(xué)生互評是指每次活動或教學(xué)結(jié)束時對學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)活動等進(jìn)行互評的活動。它可以表現(xiàn)為：（1）個體之間的相互評價，對同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動表現(xiàn)等進(jìn)行評價。（2）小組之間的相互評價，它是以小組為單位開展的學(xué)習(xí)活動狀況作出的評價。每個小組在共同的學(xué)習(xí)、評價中，學(xué)會以團隊的力量去競爭。

3.反饋式的家長評價

反饋式的家長評價是指讓家長參與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程評價，它能客觀真實、全面地反映孩子的成長和進(jìn)步的活動。反饋評價時間一般有一天或一段時間后，通過“家校聯(lián)系本”或“學(xué)生成長記錄冊”等，使評價真正成為教師、兒童、家長共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。

家長是孩子的第一位老師。讓家長參與評價做孩子的熱心觀眾，為孩子寫評語，進(jìn)一步促進(jìn)家長和老師的聯(lián)系溝通，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有力的督促自己的孩子。

4.綜合式的老師評價

綜合式的老師評價是對前面評價的總結(jié)和擴展，在學(xué)生自評、互評、家長評價的基礎(chǔ)上，老師運用鼓勵的方式進(jìn)行合理的評價，以達(dá)到引導(dǎo)與激勵的效果的活動。可以把它分為：

（1）行為評價。 它包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)情感、和課堂學(xué)習(xí)過程的評價。

（2）成績評價。它包括形成性評價和終結(jié)性評價，并在綜合記載表上寫上激勵的話語。

通過學(xué)生的自評、互評、家長的反饋評價和教師的導(dǎo)評，不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的評價能力。

二、運用語言，注重評價過程的情感化

學(xué)生的情感體驗是重要的學(xué)習(xí)產(chǎn)物和素質(zhì)，甚至是學(xué)生終身受用的。評價過程的情感化是指在教學(xué)中，不但要充分重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感投入，提供具有愉快感、充實感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，而且要采取活用語言進(jìn)行通過有效的評價，不斷地給學(xué)生以“有趣”和“成功”的體驗，使他們在受到數(shù)學(xué)思想熏陶的同時，心靈也受到美的教育。馬克·吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月?！?/p>

1.激勵式語言

人都有渴望別人賞識的愿望。因此，評價應(yīng)以激勵為主，應(yīng)注意情感效應(yīng)。例如，當(dāng)學(xué)生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，教師千萬不可全盤否定，可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，希望說得更明確些，再試試看”。如果有的學(xué)生的想法出乎老師的預(yù)料，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了見識?！碑?dāng)然激勵的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調(diào)枯燥，這樣能在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產(chǎn)生向表揚目標(biāo)努力的追求。

2.期待式語言

任何一個學(xué)生的性格特點都是不同的，在發(fā)展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，區(qū)別對待。做到因人而異，“一把鑰匙開一把鎖”。對學(xué)習(xí)有困驗、缺乏主動性的學(xué)生來說，教師更應(yīng)該使用“期待式語言”，給學(xué)生一個機會。在教師真誠的期待中，學(xué)生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。

3.接納式語言

在課堂上，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，幫助學(xué)生對具體問題進(jìn)行分析，使他們揚長避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評價的積極效果。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格與情感，采用“接納式評價”，以防止學(xué)生形成自卑、自負(fù)或自欺等錯誤的自我觀念，教師應(yīng)接納學(xué)生的個性表現(xiàn)，改變以往非對即錯的程式化評價，體現(xiàn)評價的可接受性，以促使學(xué)生自我反思，取人之長，補己之短。

4.親近式評價

所謂“親其師而信其道”，教師的情感是左右課堂氣氛的關(guān)鍵。親近式評價不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，還會激起對教師的信任和愛戴。如采用體態(tài)語言或表情對學(xué)生進(jìn)行親近式的評價，可以創(chuàng)造一種民主平和的氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在巡視過程中，教師時不時溫柔地?fù)崦幌潞⒆觽兊念^；當(dāng)小朋友精彩的回答出乎老師的意料之外時，老師情不自禁地與他握握手；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的回答不夠正確、不夠完整并需隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神……讓學(xué)生得到積極的心理暗示，獲取激勵的信息。親近式評價能使良好的數(shù)學(xué)課堂效果發(fā)揮得更加淋漓盡致。

實施激勵性評價，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生合作交流能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，帶來了數(shù)學(xué)課堂的新變化。評價學(xué)生不只是依賴分?jǐn)?shù)，而是從情感、態(tài)度、價值觀三個維度綜合評價學(xué)生，激勵每一個學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。