李敏

【摘 要】本文以提升學生的英語學習自我效能感為論述要點，闡述在口教學中注重合作交流、爭辯展示、情景演繹等方式對豐富學生英語表達思維和情感的促進作用。圍繞學生自我效能感激活，突出教學過程和方法活化，引導學生有針對性探討交流，利于他們在強化認知感悟的基礎(chǔ)上提升英語學習的動力，增強學習的自信潛能。

【關(guān)鍵詞】小學英語；效能感；自我；口語

班杜拉自我效能感（Self efficacy）是這樣闡述的“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。由此可見，作為一種個體認知心理活動，應(yīng)該以學生的自我實踐體驗為基礎(chǔ)上，多給他們更多和諧表達交流情境，幫助他們在不斷激活自身潛能動力的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣的感知。圍繞提升自我效能感，注重以學生認知學習發(fā)展需要為根本，突出多樣化、情境性和激勵性引導，更利于學生在不斷深化理解感悟的基礎(chǔ)上獲得不一樣的發(fā)現(xiàn)，滿足他們的自身學習發(fā)展需要。

一、創(chuàng)設(shè)和諧團隊，鼓勵議論紛紛

英語課堂上七嘴八舌的議論紛紛更有活力，更深受學生的青睞。以學生的英語口語表達需要為切入點，多給他們相應(yīng)的合作交流，能使得他們在感受到民主、平等、和諧的學習環(huán)境氛圍中找到更多不一般的認知。

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的創(chuàng)設(shè)要求，可建議學生在自我搭建團隊的基礎(chǔ)上幫助他們合理配置和優(yōu)化組合，讓他們在主動提出意見的基礎(chǔ)上豐富感知。如，在譯林版六年級Unit 4 Then and now的“Cartoon time”教學中，結(jié)合時間表達，可要求學生根據(jù)自己的學習喜好、伙伴關(guān)系等臨時組成相應(yīng)的團隊，要求他們能夠圍繞“What did you do last Saturday？”和“Can you tell me what are you think now？”主動進行討論，幫助他們在深入溝通交流的過程中強化理解感悟。遵從學生不一樣認知需要，多給他們提供富有開方性和差異性的話題，鼓勵他們就“How do you understand holiday？”進行討論交流。

給學生更多的自由選擇和運用機會，幫助他們在不斷深化感知的過程中主動交流，能使得他們在不斷強化認知感悟的過程中發(fā)現(xiàn)更多精彩。教師多融入到學生討論中，多給他們更多的指導和幫助，定能使得他們在深入交流中相互學習借鑒，激活表達的激情。

二、重視個體建言，引導大膽表達

口語表達交流是學生展示自我的有效舞臺，也是教師了解學生語言知識積累和語言表達的重要平臺。圍繞發(fā)揮學生認知潛能動力，多給他們更多自我表達、自我展露的機會，定能使得課堂教學更有現(xiàn)實意義。

以學生的大膽表達為切入口，能使得學生在主動辨別的過程中產(chǎn)生更多深厚感悟。如，在六年級上冊（下同）Unit 3 Holiday fun教學中，可根據(jù)“What are you going to do on the National Day？”和“How did you get on funny holiday？”等主動提出自己的意見和想法，讓他們能夠根據(jù)這樣的提示主動說出自己的理解感悟。在教學中，可結(jié)合學生的不同表達意見和建議，多給他們相應(yīng)的提示和指導，讓他們能夠結(jié)合自己的不同理解主動表達認知感悟，幫助他們在深入交流的過程中獲得更多認知體驗。按照學生的不同表達，可組織學生進行小組PK，幫助他們在深入碰撞和競爭的過程中，增強理解感知的深度和廣度。

重視個體建言運用，能使得學生有了更多不一樣的認知體驗，便于他們在主動發(fā)言的過程中生成敏銳語感，從而有效開闊認知視野。結(jié)合學生的個體建言情況，教師不妨多給學生更多的導思表達話題，讓他們在主動參與的過程中獲得更多不一樣的深厚體驗。

三、運用情景小品，展現(xiàn)表達風采

情景小品運用是英語口語教學中不可缺少的重要載體和模式，是學生發(fā)揮自我想象力的重要試驗場。鼓勵學生運用情景小品的形式，建議他們結(jié)合課程學習內(nèi)容主動創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表達內(nèi)容和情景，更能使得課堂口語教學富有實際意義和導向性。

借助情景小品豐富認知情感，便于學生在主動組合和深入交流中獲得不一樣感知體驗。如，在五年級英語上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教學引導中，針對“The interesting story about Goldilocks and the three bears”不妨建議學生扮演Goldilocks和three bears的角色，鼓勵他們就“What are you going to express your ideals？”和“What did you get from the story？”進行深入交流，讓他們在主動提出相應(yīng)觀點的基礎(chǔ)上多深入思考，給他們更多的自我表達和實踐運用機會。

情景小品的運用，使得學生有了更多的自我嘗試機會，讓學生在主動調(diào)整表達策略思維的方法中獲得更多深刻感知，讓課堂教學更有趣味和開放性。多給學生主動交流的機會，引導他們根據(jù)自己的理解感悟多發(fā)揮想象進行自由表達，讓他們在不斷增強口語交流信心動力的基礎(chǔ)上，給他們更多的實踐運用機會。

總而言之，利用學生認知心理發(fā)展需要，多給他們更多和諧的學習情境氛圍，定能使得他們在強化理解感悟的基礎(chǔ)上獲得更多的情感體驗，給他們更多意想不到的驚喜。突出發(fā)揮學生自我效能感，注重從實踐體驗中給學生更多的自我嘗試和探索的機會，定能使得口語教學更有現(xiàn)實意義，更能滿足他們的全面認知發(fā)展需要。

【參考文獻】

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