孔靜

摘 要：小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這個(gè)階段學(xué)習(xí)語文能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)接觸我國的傳統(tǒng)文化，了解我國的文化發(fā)展特點(diǎn)，而小學(xué)階段也是學(xué)生審美情趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對學(xué)生的審美能力有很大的影響，而閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展的有效方法。學(xué)生閱讀的過程就是一個(gè)審美構(gòu)建的過程，通過閱讀開拓自己的眼界，了解更多的風(fēng)土人情，感受作者的情感。本文結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建，供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美構(gòu)建；審美情趣

小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)了解我國的文化，增加自己的文化修養(yǎng)，學(xué)會與人交流溝通的技巧。而閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠有效鍛煉學(xué)生理解能力，幫助學(xué)生掌握一定的寫作技巧，積累寫作素材，同時(shí)，閱讀也是提高學(xué)生審美能力的重要方法。仔細(xì)研究現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)往往只是簡單的對閱讀教材進(jìn)行講解，教學(xué)的目的也是不斷提高學(xué)生的考試成績，閱讀教學(xué)時(shí)主要是講解文章內(nèi)容，講解相關(guān)的習(xí)題，教學(xué)方式較為枯燥，學(xué)生很容易就喪失學(xué)習(xí)興趣，也忽視了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，學(xué)生在自己進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)無法準(zhǔn)確把握文章的感情，體會作者的思想，導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為閱讀訓(xùn)練沒有意義。因此，我們教師在教學(xué)時(shí)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重視閱讀教學(xué)對學(xué)生審美的構(gòu)建。在平時(shí)的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)文章的美感，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的美，幫助學(xué)生掌握分析文章美對的技巧，促進(jìn)學(xué)生的審美能力的發(fā)展。教師首先需要加強(qiáng)對審美構(gòu)建的重視，提高自己的審美能力，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，其次，結(jié)合多樣化的閱讀方式，體現(xiàn)閱讀之美，構(gòu)建學(xué)生的審美，接著，教師也可以結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠通過多種渠道發(fā)現(xiàn)閱讀之美，促進(jìn)學(xué)生審美的構(gòu)建，最后，教師需要構(gòu)建一個(gè)別樣化的閱讀評價(jià)機(jī)制，改變原有單純以習(xí)題評價(jià)閱讀效果的方式，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀審美的構(gòu)建。

一、加強(qiáng)對審美構(gòu)建的重視

意識是行動的基礎(chǔ)，只有存在這個(gè)意識，人才會采取相應(yīng)的行動，對于閱讀審美的構(gòu)建也是。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)是對文章內(nèi)的分析，進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練和講解，希望以此來提高學(xué)生的閱讀能力，但在這個(gè)過程中，教學(xué)方式較低，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)過程忽視了對學(xué)生審美的構(gòu)建；同時(shí)有些家長和教師認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，審美構(gòu)建是不必要的。但其實(shí)，對學(xué)生進(jìn)行審美構(gòu)建能夠幫助學(xué)生了解作者的思想感情，促進(jìn)學(xué)生更加深入的了解文章，進(jìn)一步有助于學(xué)生完成相關(guān)的訓(xùn)練。因此，我們教師在進(jìn)行學(xué)生的審美構(gòu)建時(shí)首先需要加強(qiáng)對其重視。在閱讀教學(xué)時(shí)加強(qiáng)對作者思想感情和文章結(jié)構(gòu)美感的分析，引導(dǎo)學(xué)生對文章感情產(chǎn)生共鳴，學(xué)會閱讀文章的寫作結(jié)構(gòu)和文章的韻律，以此來促進(jìn)學(xué)生審美的構(gòu)建。例如故事《春曉》，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)教師就是將古詩翻譯成現(xiàn)代漢語，但本人在教學(xué)時(shí)會讓學(xué)生反復(fù)閱讀這首古詩，幫助學(xué)生進(jìn)行斷句，在反復(fù)的閱讀之中幫助學(xué)生感受到古詩詞對的美感。

二、提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師自身的審美能力對學(xué)生審美的構(gòu)建有很大的影響。我國現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，自身審美能力存在一定的不足，因此，要想有效構(gòu)建學(xué)生的審美，我們教師需要不斷完勝自身的審美能力。隨著社會的不斷發(fā)展，文學(xué)方式也在不斷的發(fā)生變化，各式各樣的文學(xué)作品不斷的出現(xiàn)，其中內(nèi)容不一，有的有利于學(xué)生的發(fā)展，有的則會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，我們教師就需要發(fā)揮自己的審美能力選擇合適的閱讀材料。平時(shí)的教學(xué)之余，我們教師也需要不斷的學(xué)習(xí)，了解最新的文學(xué)喜訊，對新的文學(xué)作品進(jìn)行自己的解讀，以此來提高自己的審美能力。同時(shí)，加強(qiáng)與其他教師的溝通教學(xué)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀之處，在這種溝通之中不斷提升自己。只有教師自身的審美能力得到提高，才能在構(gòu)建學(xué)生的審美時(shí)對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會欣賞。

三、結(jié)合多樣化的閱讀方式

閱讀方式多種多樣，但在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往只是采用灌輸式教學(xué)模式，以自身為主對閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，安排學(xué)生完成相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，然后再進(jìn)行解題講解，在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)方法較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，自然就無法順利進(jìn)行審美構(gòu)建。因此，我們教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，結(jié)合多樣化的閱讀方法。通過多樣化的教學(xué)閱讀方式讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，體會到文章的美感，以此來促進(jìn)學(xué)生審美的構(gòu)建。教師在進(jìn)行古詩文的教學(xué)時(shí)可以采用朗讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過反復(fù)不斷的朗讀感受到古詩文的韻律之美；而在進(jìn)行敘事性文章的閱讀時(shí)則要求學(xué)生富有感情的進(jìn)行閱讀，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回憶與文章內(nèi)容相關(guān)的、親身經(jīng)歷的事情，以此來觸動學(xué)生的情感，接著再讓學(xué)生默讀這篇文章，提問學(xué)生感覺文章中較為觸動的話，幫助學(xué)生學(xué)會評價(jià)，促進(jìn)審美的構(gòu)建。

例如，我在進(jìn)行《懷念母親》這片課文的講解時(shí)，我先讓學(xué)生回憶自己母親對自己所做的一些事情來激發(fā)學(xué)生對母親的感激，接著讓學(xué)生閱讀這篇課文，讓學(xué)生用鉛筆畫出文中最能觸動自己的話或詞語，在閱讀結(jié)束之后安排學(xué)生起來回答并說出自己的理由，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要自己進(jìn)行思考，自己進(jìn)行文章欣賞，可以很有效的提高學(xué)生的審美能力。

四、結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)軟件

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的方法較為簡單，閱讀方式也局限于紙質(zhì)文本的閱讀。但隨著教學(xué)理念的不斷推進(jìn)，閱讀的定義也發(fā)生了新的變化，閱讀的方式不在僅僅局限于紙質(zhì)文本，觀看相關(guān)的視頻，聽相關(guān)的音頻也成為了閱讀的方式之一，尤其是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)軟件的出現(xiàn)，更是給小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力。因此我們教師在進(jìn)行審美構(gòu)建時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)軟件。例如教師在遇到一些較為難講解的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的教學(xué)視頻播放給學(xué)生看，通過名家講學(xué)來幫助學(xué)生掌握文章欣賞的方法，促進(jìn)學(xué)生審美的構(gòu)建。以我的實(shí)際教學(xué)為例，在進(jìn)行古詩詞《春曉》的教學(xué)時(shí)，由于本人能力有限，無法完全像學(xué)生展示其韻律之美，因此我從網(wǎng)上搜索了一段該詩的音頻，該段視頻中的閱讀抑揚(yáng)頓挫，很好的展示了古詩的閱讀方法，停頓方式，感情較為豐富，我讓學(xué)生跟著音頻進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)其中的朗讀方式，通過反復(fù)閱讀來感受這首詩的思想感情。在平時(shí)的教學(xué)之余，我也會在網(wǎng)上搜索一些文章賞析的視頻播放給學(xué)生看，學(xué)生喜歡新鮮事物，他們也更加愿意通過視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在潛移默化中構(gòu)建學(xué)生的審美，提高學(xué)生的審美能力。

五、構(gòu)建別樣化的閱讀評價(jià)機(jī)制

評價(jià)是教學(xué)活動中的重要一環(huán)，所有的教師或多或少都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，而在閱讀教學(xué)中也是如此。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師的評價(jià)方式就是通過習(xí)題或提問的方式進(jìn)行，先考察學(xué)生對文章的理解，然后批改學(xué)生的作業(yè)。這樣的方式很容易打擊學(xué)生的閱讀興趣，也不利于學(xué)生審美的構(gòu)建。因此，如果教師想要有效構(gòu)建學(xué)生的審美，就必須構(gòu)建別樣化的閱讀評價(jià)機(jī)制，在評價(jià)時(shí)充分考慮閱讀情感，閱讀賞析因素，以此來提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀審美的構(gòu)建。

六、結(jié)語

閱讀審美的構(gòu)建不是一朝一夕能夠達(dá)到的，需要我們廣大教師不斷努力，在教學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合多樣化的閱讀方法，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶來的便利，郭敬明藥化的閱讀評價(jià)方式，來促進(jìn)學(xué)生對閱讀的理解，提高學(xué)生的閱讀審美能力，同時(shí)我們教師也需要不斷提升自己審美水平，這樣才能在教學(xué)時(shí)更好的構(gòu)建學(xué)生的審美。

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