崔丹++周洋汝++張欣宇++陳文怡

【摘 要】日本高考制度適應(yīng)了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代要求并在此做出了巨大貢獻(xiàn)。本文簡要闡述了日本的高考制度及其特點(diǎn)，從利弊兩方面總結(jié)了日本高考制度對(duì)其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響，對(duì)比中日高考制度，分析中日高考制度差別，給出了日本高考制度在其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面對(duì)中國高考制度改革的啟示性建議。

【關(guān)鍵詞】中國；日本；高考制度；創(chuàng)新型人才

從科舉制度誕生開始，“考試”成為了考核人才的重要手段之一，對(duì)全世界人才培養(yǎng)都有很大的意義。20世紀(jì)80年代中后期，日本率先對(duì)其進(jìn)入高校的方式進(jìn)行了突破，使得更多學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，發(fā)展至今已經(jīng)形成了一套完備的高考制度。并且日本創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，大部分得益于其高考制度。在了解日本高考制度的基礎(chǔ)上，吸收對(duì)我國人才培養(yǎng)有益之處，從而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、淺議日本高考制度

日本的高考制度并非單純的統(tǒng)一考試，其中執(zhí)行的還包括個(gè)別考試制度。日本高考大致分為兩次進(jìn)行，第一次“大學(xué)入學(xué)中心考試”，是國立、公立和部分私立大學(xué)自主決定其考生是否必須參加，以及參加哪科考試，在每年的一月全國統(tǒng)一進(jìn)行，它類似于中國的高考。第二次則是各個(gè)大學(xué)綜合測(cè)試，有些類似中國的自主招生，考試時(shí)間為二月中旬至3月底。各校根據(jù)自己的情況，進(jìn)行綜合能力考試，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況，提前進(jìn)行針對(duì)型復(fù)習(xí)。

（一）大學(xué)入學(xué)中心考試

首先，統(tǒng)一考試是指每年一月下旬進(jìn)行的第一次考試，被稱為“大學(xué)入學(xué)中心考試”，又被稱作“全國共同學(xué)力第一次考試”，是由日本文部科學(xué)省下屬的“大學(xué)入學(xué)考試中心”所主持的全國統(tǒng)一考試，旨在考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，判定考生在高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的完成程度，以幫助各大高校初步評(píng)定判斷學(xué)生能力。這也將作為高校錄取學(xué)生的一大依據(jù)。中心考的成績官方不會(huì)在四月前公布給個(gè)人，而是直接提交給學(xué)生的志愿學(xué)校。學(xué)生分?jǐn)?shù)踩點(diǎn)自我定位不準(zhǔn)的情況較少，在只能報(bào)一所公立和一所私立的情況下，減少了學(xué)生的心里壓力和滑檔情況。

（二）個(gè)別考試

個(gè)別考試則是第二次選拔考試是各個(gè)大學(xué)的綜合測(cè)試，由高校主持，測(cè)試、評(píng)判學(xué)生是否能被錄取。時(shí)間是在每年三月上旬。測(cè)試問題是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)志愿，其主要方式分為“一般入學(xué)選拔”、“推薦入學(xué)”和“AO入學(xué)”?！耙话闳雽W(xué)選拔”以考試成績?yōu)閭?cè)重點(diǎn)，是國立大學(xué)錄取新生的主要方式；“推薦入學(xué)”是私立大學(xué)招生的重要形式。以調(diào)查書、推薦書等資料為錄取新生的主要依據(jù)，部分學(xué)校還要進(jìn)行面試或小論文的考試，更多的學(xué)校則是選擇完全地免除對(duì)學(xué)生的學(xué)力考試；“AO入學(xué)”（Admission Office），考生通過遞交自我推薦書，到大學(xué)面試和體驗(yàn)教學(xué)，一般能獲得正式申請(qǐng)資格的學(xué)生都有極大被錄取的可能性。各大學(xué)自行組織實(shí)施的個(gè)別考試主要有以下幾種形式：一般入學(xué)選拔、小論文測(cè)驗(yàn)、面試和聽力測(cè)試等、以專門高中和綜合學(xué)科畢業(yè)生為對(duì)象的選拔、入學(xué)選拔辦公室考試。

總而言之，日本高考制度將全國考試安排的統(tǒng)一性和高校自主招生的靈活性，給了學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓即使是不適應(yīng)考試制度的學(xué)生也能有進(jìn)入理想大學(xué)的機(jī)會(huì)。

二、日本高考制度和其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的聯(lián)系

（一）有利影響

眾所周知，日本是一個(gè)創(chuàng)新能力極強(qiáng)的國家，在2015國際權(quán)威研究機(jī)構(gòu)《 湯森路透》 發(fā)表的全球企業(yè)創(chuàng)新排名TOP100中，日本以40家創(chuàng)新企業(yè)入榜的優(yōu)勢(shì)超越了第二名上榜35家的美國，成為名副其實(shí)的第一創(chuàng)新大國。日本作為一個(gè)創(chuàng)新大國，一直活躍在國際舞臺(tái)的前端，而如此強(qiáng)大的創(chuàng)新能力背后，一定和本國的教育理念及機(jī)制有很深的淵源及關(guān)系。

1.雙次考試相結(jié)合的靈活考試制度，埋下創(chuàng)新種子

日本現(xiàn)行的高等學(xué)校招生制度是20世紀(jì)70年代以后逐漸形成完善的兩次高考制度，分為“大學(xué)入學(xué)中心考試”和各個(gè)大學(xué)綜合測(cè)試。這樣經(jīng)過兩次篩選，而不是“一錘定音”的考試制度更富于彈性，比一次考試選拔考生來的更靈活準(zhǔn)確，給學(xué)生以較大的發(fā)揮空間，便于學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，學(xué)校自主選擇的余地也更大。而且大學(xué)第二次學(xué)力考試命題遵循了高中教育的宗旨，通常是以考查創(chuàng)造性、倫理性思考力等的題目為主，重視考查學(xué)生生存能力和思考能力，更有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面埋下了起到重要作用的種子。

2.全國共同學(xué)力考試，打造創(chuàng)新基礎(chǔ)

從國考的基礎(chǔ)學(xué)科可以看出，日本的教育角度是比較全面、細(xì)心、經(jīng)過考慮的。除了地理、歷史、理科等中國也有的必修科目，還添加了“公民”這一范疇的科目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會(huì)、政治經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。這一舉措對(duì)提高日本國民的總體素質(zhì)有重要的作用，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，在孩子們從小的思維基盤里注入了自主的精神，為今后學(xué)生們走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路做鋪墊。并且，日本高中從高一開始，每學(xué)期末都會(huì)安排家長、學(xué)生、班主任共同討論學(xué)生將來將要選擇的專業(yè)方向，班主任通常會(huì)告誡學(xué)生專業(yè)選擇路子要寬，不要太早把自己限制在很窄學(xué)科的某個(gè)具體方向，有利于學(xué)生們用自己的眼光自主挑選大學(xué)，了解大學(xué)，明確努力的目標(biāo)，無形中也給想要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供了選擇未來的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生對(duì)選擇的大學(xué)的滿意程度，以及對(duì)個(gè)人今后的發(fā)展，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)都產(chǎn)生深刻久遠(yuǎn)的影響。

3.富有特色的AO入學(xué)考試制度，激發(fā)創(chuàng)造活力

AO入學(xué)考試制度是日本在順應(yīng)特定社會(huì)歷史現(xiàn)實(shí)的背景下，以多元化的能力觀和人才觀為前提，針對(duì)大學(xué)入學(xué)選拔制度的一次有力嘗試。相比于傳統(tǒng)的大學(xué)入學(xué)考試形式，AO入學(xué)考試給予學(xué)生更多自薦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自身意愿選擇大學(xué)，為學(xué)生營造了一個(gè)良好的競爭氛圍，也提供了更靈活的入學(xué)途徑，無疑是為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)添磚加瓦。不唯分?jǐn)?shù)論英雄的制度，搭配允許推薦的方式，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮展現(xiàn)自己的才華，開發(fā)自己的才能，激發(fā)創(chuàng)新思維，也讓學(xué)校能夠更好地發(fā)現(xiàn)人才，既鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，又利于國家發(fā)掘創(chuàng)新型人才，這是一個(gè)雙贏的舉措。

4.特殊的“飛入大學(xué)”制度——?jiǎng)?chuàng)新型人才的快速通道

為幫助在某一領(lǐng)域具有特殊潛質(zhì)的考生早日成才，近15年來，日本文部省大膽進(jìn)行“飛入大學(xué)”招生制度的探索與實(shí)踐。按照“飛入大學(xué)”招生制度相關(guān)規(guī)定，在某一特定領(lǐng)域具有特殊才能的優(yōu)秀高中生只需完成兩年或兩年半時(shí)間的高中學(xué)習(xí)，達(dá)到所申請(qǐng)學(xué)校所要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，即可申請(qǐng)?zhí)崆案咧挟厴I(yè)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。作為國家發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)施“飛入大學(xué)”招生制度旨在為那些在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、學(xué)力、體育、藝術(shù)等領(lǐng)域具有特殊資質(zhì)的特別優(yōu)秀高中生提供有益于他們快速成長的學(xué)習(xí)與研究平臺(tái)，為培養(yǎng)活躍在國際社會(huì)的優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才奠基。

（二）不利影響

世界上沒有一個(gè)國家的招生制度是十全十美的，日本的高考制度同樣也存在弊端。對(duì)于共同學(xué)力考試，人們也指出它有三個(gè)弊端：第一，客觀考試容易教育劃一化，削弱了高中生自主的、創(chuàng)造性的思考和學(xué)習(xí)能力。第二，應(yīng)考機(jī)會(huì)減少，報(bào)考國立大學(xué)的機(jī)會(huì)只有一次，使考生往往違背自己的志愿與能力傾向而選擇錄取可能性較高的大學(xué)。第三，在一月份舉行一次性考試，給高中教育以不利的影響，妨礙了正常的教學(xué)秩序。

三、中國高考制度與日本高考制度的對(duì)比

（一）高考科目設(shè)置的比較

我國高考分為基礎(chǔ)科和綜合科，基礎(chǔ)科包括語數(shù)外三科，是文理科必考科目；綜合科目包括文、理綜合，考試時(shí)根據(jù)文理科對(duì)應(yīng)選考。而日本高考是沒有文理科之分的，第一次考試測(cè)試基礎(chǔ)學(xué)科，考生在多科中選考5科，第二次考試是各高校的專業(yè)性科目。我國高考側(cè)重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度，是具有比較性質(zhì)的選拔性考試；日本考試置重于考生學(xué)力的考查，是帶有對(duì)等性質(zhì)的服務(wù)性考試，考試內(nèi)容既涉及到基礎(chǔ)知識(shí)，又囊括專業(yè)技能知識(shí)。

（二）考試評(píng)價(jià)方式的比較

我國高考招生制度高度統(tǒng)一，錄取保送和高校自主招生比例極低，且以考試成績的高低來判定考生的優(yōu)劣，是“一考定終身”的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。我國高考的所有程序都在國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督下，高校沒有自主權(quán)。但日本高校依據(jù)考生的能力和學(xué)科適應(yīng)性錄取學(xué)生，考生的兩次考試可以互補(bǔ)，這種富有彈性的錄取方式，弱化了統(tǒng)一考試的弊端，更大程度上保障了人才選拔的數(shù)量和質(zhì)量，有效地挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（三）考試招生方式的比較

日本大學(xué)在招生中采用綜合選拔，推薦入學(xué)，AO制度等多樣化方法，我國招生方式稍顯單一。2003年部分高校試點(diǎn)“自主招生”，將高考測(cè)試和高?？己讼嘟Y(jié)合，選拔考核是采用筆試、面試等方式。到目前為止，我國的自主招生和保送是小有成績的，但受到以文化課成績?yōu)橹魉枷氲挠绊?，在?yōu)秀人才選拔方面發(fā)揮的作用不明顯。

四、日本高考制度對(duì)中國高考制度改革的借鑒意義

鄧小平曾說，科技是第一生產(chǎn)力，我國一直以其為指導(dǎo)思想開展創(chuàng)新工作，習(xí)近平主席更是提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的口號(hào)，在全國掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)潮。創(chuàng)新工作的開展首要應(yīng)是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而這跟我國的人才選拔方式——高考制度是緊密相關(guān)的。我國正在深化高考改革，日本作為我們的鄰國，其高考制度有其獨(dú)到之處值得我國學(xué)習(xí)借鑒，以為更好地選拔優(yōu)秀創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)國家合格建設(shè)者，向創(chuàng)新型國家行列邁進(jìn)。

（一）試點(diǎn)二次應(yīng)考制度，鋪墊創(chuàng)新基礎(chǔ)

中國“一考定終身”的單一標(biāo)準(zhǔn)阻礙了高校對(duì)所需人才的選拔，造成人才的流逝。并且這種形式衍生出中小學(xué)教育的唯“分?jǐn)?shù)”論現(xiàn)象及為高考而生的應(yīng)試教育，極大地抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，不利于人的全面發(fā)展。而日本的二次應(yīng)考制度實(shí)現(xiàn)了“考試機(jī)會(huì)的復(fù)數(shù)化”，利于制度引導(dǎo)下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展，由此，中國也可在符合國家、地區(qū)教育實(shí)際情況的條件和遵守高考教育改革的要求下先在某些大學(xué)試點(diǎn)二次應(yīng)考制度，以觀后效，若可實(shí)行，再由小到大，由點(diǎn)到面推廣至全國，以選拔出適應(yīng)國家發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才，減少人才的流逝。

（二）推進(jìn)考試科目靈活多樣化，引導(dǎo)考生明確專業(yè)方向

高考考試科目很大程度決定著初高中教學(xué)安排設(shè)置和知識(shí)的教授比重。但我國現(xiàn)行高考的科目設(shè)置并不利于考生的全面發(fā)展，不利于引導(dǎo)開發(fā)考生的創(chuàng)新性思維。日本考試科目設(shè)置靈活多樣，避免了上述問題，對(duì)我國高考改革具有一定的借鑒性，由此，中國可在條件允許的范圍內(nèi)改變固定的考試科目，設(shè)置更靈活多樣化，給學(xué)生提供更多選擇和更廣闊的發(fā)展空間。當(dāng)然，作為基礎(chǔ)科目的語數(shù)外三門不宜變動(dòng)，這樣來擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）促進(jìn)考試實(shí)施形式多層次化，入學(xué)途徑多元開放化

日本發(fā)展較好的推薦入學(xué)和AO考試制度在日本創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面功不可沒，是日本高考制度的特色和亮點(diǎn)。中國可以借鑒學(xué)習(xí)日本的這種考核模式，以適應(yīng)中國教育發(fā)展要求。中國的保送生制度和自主招生制度受國家統(tǒng)一管理和唯成績論的干預(yù)，效用不顯著，應(yīng)學(xué)習(xí)日本多元開放的錄取途徑，給予高校更多的招生自主權(quán)，為考生提供多種途徑進(jìn)入大學(xué)，獲得大學(xué)的學(xué)習(xí)深造平臺(tái)，既保障了人才選拔的質(zhì)量和數(shù)量，又可以防止優(yōu)秀人才的流逝。同時(shí)也利于擇優(yōu)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和推進(jìn)創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

五、結(jié)語

中日共屬東亞特色文化圈，兩國文化有很多共同點(diǎn)。通過中日高考制度的對(duì)比，吸取日本高考對(duì)創(chuàng)新型人才培育的經(jīng)驗(yàn)，相信我國未來高考的改革也可以得到更進(jìn)一步的發(fā)展完善，為我國培育出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

基金項(xiàng)目：本文系2016年江蘇大學(xué)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“日本高考制度對(duì)其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響”（項(xiàng)目編號(hào)：201610299293W）研究成果。

作者簡介：

崔丹（1996.12-），女，寧夏中衛(wèi)人，本科，江蘇大學(xué)外國語學(xué)院日語系，主要研究方向：外國語言文學(xué)。

周洋汝（1996.9-），女，云南曲靖人，本科，江蘇大學(xué)外國語學(xué)院日語系，主要研究方向：外國語言文學(xué)。

張欣宇（1997.3-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，江蘇大學(xué)外國語學(xué)院日語系，主要研究方向：外國語言文學(xué)。

陳文怡（1997.03-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，江蘇大學(xué)外國語學(xué)院日語系，主要研究方向：外國語言文學(xué)。

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