鄭德梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，分層教學在有效開展的過程中，讓學生的個體差異得到了很好的尊重，同時也激發(fā)了學生的活力和創(chuàng)造性。在分層教學的最終目標是通過分層最終實現(xiàn)無層的目標，讓不同學生的成績在相應(yīng)提高的同時，總體成績獲得長足的發(fā)展，學生之間的差距也不斷地縮小。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學

隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)課堂教學中的一些陳舊的做法已經(jīng)不適合課程改革的要求，但是在課堂教學中進行革新也是需要一個摸索的過程，如何貫徹課改理念，實現(xiàn)英語高效課堂的教學目標，筆者結(jié)合自己的一線教學實踐，談?wù)勛约涸谟⒄Z教學中采取分層教學的一些想法。

一、相關(guān)概念解讀

分層教學，即把學生根據(jù)一定的標準劃分成不同的層次，然后采取不同的教學目標和教學策略，分配不同的教學任務(wù)進行教學。這種教學方法使每位學生都能得到適合自己的輔導，從而在英語學習上有進一步的收獲。個體差異是影響英語學習的重要因素之一，主要包括學習者的年齡、動機、學能、認知方式、學習策略的使用及個性。在高中英語教學中，應(yīng)充分考慮學習者的個體差異。分層教學中，教師經(jīng)常采用劃分學習小組的方式進行教學，在分組時，教師考慮到學生的個體差異，為不同層次的學生制訂不同的教學目標。

二、高中英語分層教學的現(xiàn)狀

1.某些教師認為分層教學浪費時間，操作麻煩，對提高學生英語成績幫助不大，中途放棄該教學模式。2.在進行分層教學時，采取劃分學習小組的方式，在小組進行課堂任務(wù)時，沒有對同學進行檢查與引導。3.分層教學時，班級英語學習氛圍較為混亂，經(jīng)過一段時間后，學生的學習效果不顯著。4.只對班內(nèi)的學生進行課堂臨時分組，沒有對教學目標和教學任務(wù)進行分層。

三、分層教學的具體實施策略

1.進行學生的分層

對學生進行分層是高中英語教學中運用分層教學方法的首要步驟，在這個過程中應(yīng)該以學生所掌握的能力、英語語言方面和學習方面的感悟力、學生的個體發(fā)展的實際情況為基礎(chǔ)。在實際教學過程中，我們一般把學生分為三個層次A、B、C將英語基礎(chǔ)較好，接受能力強，具有較強自主學習能力的學生歸為第一層次，即良好層，一般這個層次的學生能占到全班人數(shù)的約為1/4；對于成績、智力水平、基礎(chǔ)在班級處于中等水平的學生歸為第二層次，即一般層；一般這類學生能占班級人數(shù)的3/4左右；其余基礎(chǔ)較差、缺乏學習積極性的學生則歸為第三層，即基礎(chǔ)層。

2.進行備課階段的分層

教師在備課環(huán)節(jié)要根據(jù)上述對學生的分層情況進具體學習目標、教學目標以及教學步驟的進行設(shè)計。首先，分層制定學習目標。教師對第一層次的學生可以采取鼓勵其超前學習和課前預習的方式，讓其能夠在課堂上運用課前所學英語句型和能夠背誦課文等；對第二層次的學生注重自學能力的培養(yǎng)，對于課本要求的英語基礎(chǔ)知識應(yīng)該掌握，熟記教學中的重點句型和能夠復述課文；對第三層次的學生要求掌握教學中重點句型及句子，能夠背誦部分課文就行了。其次，分層制定教學目標問題。對于第一層次的學生，在教學中既要重視拓寬他們的知識面和培養(yǎng)他們的語言運用等方面的能力，也要增加其閱讀量和加強其語言綜合運用技能的訓練；對于第二層次的學生，要對其薄弱的環(huán)節(jié)進行專項訓練，切實實現(xiàn)查漏補缺，縮減與上一層次同學的差距；對于第三層次的學生注重其基礎(chǔ)知識的學習和學習態(tài)度的調(diào)整，培養(yǎng)其良好的學習習慣。

3.授課過程的分層

教師在分層實施教學的過程中一定要著眼于第二層次的學生，在讓其牢固掌握基礎(chǔ)知識的同時進一步進行提升和推進，當然教師對于第一、三層次的學生還是要兼顧的，可以為第一層次的學生布置額外的課外作業(yè)，進行知識的加強和拓展，而對于第三層次的學生因注重本堂課的基礎(chǔ)知識的進一步的消化和掌握。教師在課堂教學中要把握好總的課時進度，應(yīng)以第二、三層次的學生為準，尤其要注重課堂提問和訓練的一定要分層次。因為課堂提問直接影響到學生的注意力和學習的情緒，與課堂教學效果有著直接的關(guān)系，因此，教師提問時顧及到各個層次的學生，讓他們回答問題的機會。

4.進行作業(yè)的分層

教師們都知道課堂教學極為重要的反饋形式就是作業(yè)，它對英語教學具有極為重要的作用。根據(jù)學生的分層情況我們也可以將作業(yè)分為綜合、提高、基礎(chǔ)三個題目類型，對于第三層次的學生要求其完成諸如句型轉(zhuǎn)換、單詞填空等這些基礎(chǔ)題，作業(yè)的內(nèi)容和目的偏重于知識的驗證以及記憶，以促進其自信心的增強；對于第二層次的學生，教師應(yīng)要求其重點完成側(cè)重于熟練掌握基礎(chǔ)知識的提高題，促進其知識靈活運用技能的進一步提高；對于第一層次的學生應(yīng)主要完成提高其應(yīng)變和創(chuàng)造性思維能力的綜合題，激發(fā)和滿足其求知欲。

5.評價分層

由于對學生進行了分層教學，在對學生進行評價時，也要進行分層評價。教師在對學生進行評價時不能采取統(tǒng)一的評價標準，應(yīng)該立足對學生的分層情況，以及結(jié)合學生的不同教學目標的要求，針對學生對學習目標的落實進行有效的評價。例如，在評價的時候，對于A層次的學生評價的標準和C層次的學生評價的標準肯定是不同的.這樣讓全體學生都有了學習的勁頭，都能活動成功的喜悅。

四、分層教學的弊端及解決辦法

分層教學也有一定的弊端，因為性格的不同，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優(yōu)秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。所以分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是嚴重的打擊。在實施過程中，教師一定要考慮一下學生的心理素質(zhì)，做好學生的思想工作。并且要強調(diào)，這種分層的目的是促進學習，共同進步，這種分層的小組也不是固定的，同學經(jīng)過一段時間的努力，可以從C層調(diào)至B層，甚至A層。另一方面，分層的目的也是為了讓學生更清楚的認識到自己的長處和短處，從而更好的“對癥下藥”，揚長避短。

參考文獻：

[1]湯書翔.小學教育學[M].華中科技大學出版社，2001（2）.

[2]（美）羅伯特.斯萊文.教育心理學[M].2004（7）.

[3]顏明.如何在教學中實施分層教學[J].科學教育，2011（2）.