曹學(xué)云

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，讓學(xué)生聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀閱讀再閱讀。如果學(xué)生不進(jìn)行一定數(shù)量的識(shí)字學(xué)習(xí)，怎么能進(jìn)行閱讀呢？進(jìn)而聰明的人們說(shuō)“人生聰明識(shí)字始”，由此可知，識(shí)字學(xué)習(xí)是多么的重要??！

關(guān)鍵詞：音義記憶；形義聯(lián)想；信息查檢

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生生理、心理、以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性的特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”。如何指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效的獲得并運(yùn)用識(shí)字學(xué)習(xí)策略？我深感任重而道遠(yuǎn)，下面我將我知道的幾點(diǎn)識(shí)字學(xué)習(xí)策略與大家共勉。

一、音義記憶策略

音義記憶策略指的是利用漢字讀音和意義之間的聯(lián)系進(jìn)行記憶的方法、手段和技巧，其特點(diǎn)把讀音和意義結(jié)合起來(lái)記憶，根據(jù)音義規(guī)律科學(xué)地記憶漢字。漢字是音、形、義的結(jié)合體，掌握漢字不僅要分別認(rèn)識(shí)音、形、義這三個(gè)要素，還要建立起音、形、義三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系。在三者之間，字義的掌握是識(shí)字的中心環(huán)節(jié)，兒童只有對(duì)字義理解了，才認(rèn)識(shí)客觀事物，也只有對(duì)字義理解了，才認(rèn)字越多，進(jìn)而將認(rèn)識(shí)成果保存，傳遞下去。如，我在教學(xué)《小青蛙》（人教版一年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，為了便于孩子們發(fā)現(xiàn)它們（情，請(qǐng)，晴，睛，清）讀音上字形上的相似和細(xì)微區(qū)別之處，我示范圈畫(huà)第一個(gè)生字的“青”，孩子們也學(xué)著老師在文中圈出其它的四個(gè)生字的“青”，然后我又把事先做好的五個(gè)生字的卡片（折疊式的）以給生字作自我介紹的形式示范：我是清，清水的清，所以我是三點(diǎn)水。接著我再示范：我是眼睛的睛，所以，我是目字旁。我一邊說(shuō)，一邊用手指著我自己的眼睛，這時(shí)孩子們都明白了。剩下的游戲就是孩子們?cè)谛〗M內(nèi)完成了游戲后，我把生字展開(kāi)，孩子們很自然的就讀起來(lái)：清——水，眼——睛，晴——天，事——情，請(qǐng)——求。緊接著又來(lái)了個(gè)“我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答”的游戲：青加氵變成什么？青加氵變成了清，清水的清。青加日變成什么？青加日變成晴，晴天的晴。青加目變成了什么？青加目變成了睛，眼睛的的睛。青加忄變成了什么？青加忄變成情，事情的情。青加讠變成了什么？青加讠變成請(qǐng)，請(qǐng)求的請(qǐng)。通過(guò)這一問(wèn)一答的方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生鞏固生字的偏旁和字義的關(guān)系，幫助學(xué)生建立“音、形、義”的聯(lián)系，這樣我根據(jù)漢字的特點(diǎn)，以及學(xué)生的特點(diǎn)教給相應(yīng)的識(shí)字學(xué)習(xí)策略，能從科學(xué)識(shí)記的角度，逐步引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分、記憶。不但幫助學(xué)生提高識(shí)字效率，而且也注意漢字音、形、義在教學(xué)方法中的有效結(jié)合。

二、形義聯(lián)想策略

顧名思義是指通過(guò)事物之間的聯(lián)系，由這事物聯(lián)系那事物并形成一定規(guī)律的記憶方法。因?yàn)闈h字是以象形文字為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的一種表意文字。其特點(diǎn)是“因義構(gòu)形”，“以形表意”。雖經(jīng)歷漫長(zhǎng)歲月的演化和近代的簡(jiǎn)化，漢字形體仍有形說(shuō)義，使聯(lián)想教學(xué)成為可能。我從諸多教法的得失中針對(duì)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用兒童豐富奇特的聯(lián)想力來(lái)識(shí)記漢字的方法和手段，該策略有許多種，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)常用看圖識(shí)字、字形歸類。例如，我在教“身”字就是采用了看圖識(shí)字，先出示“身”字從甲骨文到楷書(shū)的演變過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“身”在甲骨文時(shí)期像什么，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“身”像人形，本義是身軀的總體。同樣的方法教學(xué)生識(shí)“高”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“高”像一幢二層樓，上面的“、”“—”是由樓頂演變而來(lái)的，上下的兩個(gè)“口”代表房間的窗戶，下面的“冂”像一樓的房間，這樣找到“高”所像的物體，對(duì)字形所像之物進(jìn)行聯(lián)想，認(rèn)識(shí)字義，了解其字形是怎樣演變的。既給學(xué)生留下了鮮明生動(dòng)的印象，又揭示了“高”的造字內(nèi)涵，我用看圖識(shí)字策略把“高”的字形與字義聯(lián)系起來(lái)，不僅僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了“高”，更為重要的是長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，于潛移默化中在學(xué)生的頭腦里建立起一種科學(xué)的漢字體，于日積月累中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

在教學(xué)中，我還利用形聲字的造字規(guī)律幫助學(xué)生以“基本字帶字”識(shí)記生字，比如“包”（基本字）填空：花（），水（），火（），吃（），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“苞”“泡”“炮”“飽”四個(gè)字，還有“抓部首帶一串”的方法，如“神話”“祝?！薄白嫦取?，我引導(dǎo)學(xué)生觀察“礻”的示字旁像什么？看看圖，讀讀詞，學(xué)生知道“礻”這個(gè)偏旁的字都與“神仙、祖宗”有關(guān)。同法教“衤”，學(xué)生知道，“衤”做偏旁的字都與衣服有關(guān)……這種識(shí)字策略不僅能提高學(xué)生識(shí)字的正確率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)微之處的觀察力，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)漢字的難度，能夠使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的識(shí)字。

三、信息查檢策略

小學(xué)生信息查檢的主要工具是《新華字典》——是學(xué)生學(xué)習(xí)上不說(shuō)話的“老師”，要讓孩子們掌握信息查檢策略，一是要教給他們查字典的方法?！叭f(wàn)丈高樓平地起”，一年級(jí)是查字典的開(kāi)始，要掌握的是音序查字法，這一方法的學(xué)習(xí)，我是這樣做的：1、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固字母表；2、在課堂中開(kāi)展各種趣味小游戲，如字母表背誦比賽、在音序表中快速找字母比賽，讓學(xué)生對(duì)26個(gè)字母的讀音和字形充分掌握了，指導(dǎo)學(xué)生快速翻閱字典正文頁(yè)碼的方法；4、在學(xué)生基本掌握查字典的方法的同時(shí)背誦《音序查字法口訣》：音序查字要記牢，先把大寫(xiě)字母找，字母下面找音節(jié)，看看它在第幾頁(yè)。二是要培養(yǎng)孩子們查字典的習(xí)慣，低年級(jí)的孩子們掌握查字典的方法并不難，難的是養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，學(xué)生一旦養(yǎng)成這種良好的習(xí)慣就好比結(jié)識(shí)了一位良師益友。簡(jiǎn)單的說(shuō)，我在上每篇課文時(shí)，都對(duì)本課的生字新詞做一番分析：哪些是常用的；哪些是不常用的；哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的；哪些比較困難；哪些詞義簡(jiǎn)單；哪些是文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)……然后，分輕重緩急，做通盤考慮，根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，查幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)或難讀、難懂的詞語(yǔ)，為的是不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，挫傷它們的積極性。因此，我嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)水長(zhǎng)流，堅(jiān)持不懈，把握住小學(xué)生學(xué)習(xí)查字典的黃金時(shí)段，讓小學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)使用字典的習(xí)慣，使學(xué)生在字典中受益，培養(yǎng)和提高信息查檢能力。

總之，我深深地知道識(shí)字學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，是學(xué)生掌握書(shū)面語(yǔ)言的基本環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將來(lái)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問(wèn)題診斷與引導(dǎo)：小學(xué)語(yǔ)文》 [M]楊華 .東北師范大學(xué)出版社，2013.