郭玉霞

摘 要：語文閱讀可謂是語文教學(xué)體系中較難的一大板塊，初中階段對于語文閱讀教學(xué)而言，有著承上啟下的重要作用。因此，初中語文閱讀教學(xué)問題一直以來都備受關(guān)注，不少初中語文老師和教育學(xué)者們都致力于解決語文閱讀教學(xué)中所存在的問題。從問題分析、策略優(yōu)化等方面進(jìn)行詳盡的舉例介紹。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)；問題分析；策略

中華文化博大精深，語文作為一門以漢語為載體的學(xué)科，包含的內(nèi)容極其豐富，其教學(xué)本身就有難度，而日常的教學(xué)過程中，讀、寫是核心部分，這就對學(xué)生的閱讀能力提出了一定要求，因為只有閱讀能力達(dá)到一定的水平，才能增強(qiáng)獲取知識的能力。老師應(yīng)該從實際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的效率。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)有問題分析

1.老師的教學(xué)觀念陳舊

中國教育目前仍然以考試成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，因此，有些初中語文老師在教學(xué)過程中，迫于考試的壓力，采用應(yīng)試教學(xué)的方法，這樣難以落實教育改革所提倡的探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一味地吸收老師強(qiáng)制灌輸?shù)拇痤}規(guī)律，難免感到枯燥無聊，無法真正領(lǐng)略到語文閱讀的美妙之處。

2.老師的教學(xué)目標(biāo)欠妥

有些老師上課前并不清楚究竟要在閱讀教學(xué)之后，幫助學(xué)生達(dá)到一個什么樣的水平，這樣的漏洞就會造成教學(xué)目標(biāo)欠妥，教學(xué)難以高效開展。

3.老師的資料來源單一

目前大多數(shù)初中語文老師選取的閱讀資料來源于教材、參考書和一些課外輔導(dǎo)書，很少的老師會選擇積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺來收集素材，這樣導(dǎo)致無法建立一個豐富的閱讀體系，容易局限學(xué)生的思維，降低教學(xué)效果。

4.學(xué)生的閱讀目的功利性強(qiáng)

迫于中考的壓力，比起學(xué)習(xí)閱讀材料中的知識，多數(shù)學(xué)生更看重自己的答題成績是否得到了提高，他們帶著功利心去閱讀，學(xué)習(xí)的目的不清晰。

5.學(xué)生的課堂參與度低

語文閱讀教學(xué)本應(yīng)該因為閱讀的趣味性而生動有趣，但目前大多數(shù)的閱讀課堂中，老師一味在講臺上對題目進(jìn)行講解，學(xué)生只是聽或者記筆記，并沒有主動參與進(jìn)課堂，對老師提出的問題也是漠不關(guān)心。針對這一問題，更多的還是需要老師改變教學(xué)策略，用生動形象的課堂氛圍來調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.更新教學(xué)觀念

在上課之前，老師應(yīng)該做好充足的課前準(zhǔn)備，精通閱讀材料，擬定教學(xué)目標(biāo)，并對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)制訂詳細(xì)可行的教學(xué)方案，以幫助學(xué)生更加清晰明確地理解文章中心思想，提高他們對于語文閱讀的信心和興趣。例如在講解人教版初一上冊語文教材的《濟(jì)南的冬天》一課前，老師應(yīng)先思考教學(xué)目的，這篇課文的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物特征來對景物進(jìn)行描寫的手法；接著就是教學(xué)的形式，應(yīng)該以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生合作、自學(xué)，重在啟發(fā)上，可以通過多給學(xué)生提出一些問題，比如“文章中介紹了濟(jì)南冬天的氣候有哪些特色”“文章主題是濟(jì)南的冬天，那為什么要寫到北平和倫敦的冬天呢”等問題，并鼓勵他們自主思考，這樣的教學(xué)理念也更符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念。

2.活化教學(xué)策略

閱讀的根本在于“讀”，老師的講解只能起到引導(dǎo)的作用，關(guān)鍵還是在于學(xué)生自己多讀，才能對文章的主旨進(jìn)行把握。除了學(xué)生自己默讀之外，老師也可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，這樣也可以起到活躍課堂氣氛的作用。老師自己在朗讀的過程中，尤其要帶入感情，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。例如在人教版初一下冊語文教材的《黃河頌》一課的講解過程中，這樣的詩尤其適合大聲地朗讀，這樣更能讓學(xué)生體會到黃河的澎湃氣勢。

3.鼓勵自主閱讀

學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是自己的事情，老師講得再多，也不可能把世界上的每一篇文章講完，在教學(xué)過程中應(yīng)該“授人以漁”，教會學(xué)生閱讀的方法和技巧，而不是如何去答對某一道題，學(xué)生只有在學(xué)會了閱讀方法之后，才能離開老師自己進(jìn)行更多的課外閱讀。初中生的思維模式尚未完全固定，還有自己的想象和創(chuàng)新，老師應(yīng)該鼓勵他們自主閱讀，多角度地去理解文章。而學(xué)生的個性也應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重，老師可以適時予以點評和指導(dǎo)，切不可對學(xué)生和標(biāo)準(zhǔn)答案不同的想法進(jìn)行全盤否定，否則會逐漸磨滅學(xué)生的積極性和自信心。例如在講解人教版初三上冊語文教材的《傅雷家書》后，為了讓學(xué)生更深刻地理解傅雷和這篇文章更深層次的意義，可以鼓勵學(xué)生課后再去閱讀一些傅雷的其他作品，如《夢中》《回憶的一幕》等，盡管可能有些文章過于深奧，初中生恐怕還不能完全理解，但是文章的思想走向也可以幫助學(xué)生對傅雷多一些了解，有助于對這篇文章的學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)反思鞏固

課堂上老師所講的內(nèi)容只是學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生自己還需要不斷反思鞏固，尋找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，作為老師應(yīng)該多給予學(xué)生鼓勵。

初中語文閱讀目前仍存在一些問題有待解決，然而要想解決這些問題，必定是需要老師和學(xué)生之間相互配合的。對于老師而言，要教給學(xué)生的是方法，而非答案，幫助學(xué)生提高上課效率，鼓勵他們課外多進(jìn)行自主閱讀；對于學(xué)生而言，要想學(xué)好語文閱讀，不能完全依賴于老師，自己也要在課下多反思鞏固。只有不斷探索改進(jìn)，才能有效提高閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

劉小琴.優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的方法[J].語文天地（初中版），2015（26）.