翁丹

摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜歡的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，區(qū)域給予了幼兒充分的自由游戲的空間和自主游戲的氛圍。教師如何利用區(qū)域活動(dòng)幫助引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立創(chuàng)設(shè)完成，建立與他人良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)幼兒不斷探究的能力，增強(qiáng)孩子們的信心，將會(huì)是我們努力的最終方向。

關(guān)鍵詞：教師的指導(dǎo) 幼兒的自主學(xué)習(xí) 幼兒與材料環(huán)境的互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0162-01

在區(qū)域中如何根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異及發(fā)展需要，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒參與。以創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的、鮮明的主題墻來吸引幼兒主動(dòng)參與，自主選擇在不同的區(qū)域中解決問題，引導(dǎo)幼兒時(shí)注意教師所充當(dāng)?shù)慕巧蛯?duì)身邊資源的開發(fā)利用。具體辦法如下：

一、 創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)內(nèi)容相應(yīng)的主題墻

在教室環(huán)境內(nèi)裝飾與主題內(nèi)容相應(yīng)的主題墻。主題墻的位置應(yīng)當(dāng)是幼兒看得到的高度，便于幼兒觀察、參觀，在墻面中體現(xiàn)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，色彩上以艷麗的純色為主，以簡(jiǎn)潔為主要手法。充分利用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們獲取信息材料和解決問題的能力，引導(dǎo)他們根據(jù)主題產(chǎn)生、進(jìn)展創(chuàng)設(shè)其他相應(yīng)的環(huán)境。

二、材料應(yīng)為幼兒服務(wù)

教師結(jié)合幼兒的個(gè)體差異，與幼兒共同搜集、投放難易不同的材料，以滿足孩子多方面的需求。因?yàn)槎鄶?shù)幼兒會(huì)結(jié)合自己的能力選擇自己喜歡的材料。在操作的過程中因不同原因，幼兒會(huì)不斷選擇嘗試“好用的材料”。

在主題墻《冬天的故事》裝飾小雪花的表現(xiàn)手法不同，有剪、畫、印、捏。這些工作對(duì)幼兒手腦協(xié)調(diào)能力、小肌肉群的發(fā)達(dá)

能力及控制能力等不同發(fā)展程度有所體現(xiàn)。因此幼兒在區(qū)域、材料的選擇上會(huì)不斷從喜歡到嘗試、從嘗試到喜歡。幼兒還會(huì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、性格、性別等方面，選擇設(shè)計(jì)、觀察、統(tǒng)計(jì)、創(chuàng)編、模仿等使用的不同的材料。

二、區(qū)域活動(dòng)中社會(huì)領(lǐng)域能力的培養(yǎng)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)注重幼兒社會(huì)能力的培養(yǎng)。通過區(qū)域創(chuàng)設(shè)，將興趣相同的幼兒吸引到一起，當(dāng)孩子不能獨(dú)自完成時(shí)，就會(huì)主動(dòng)與別人商量，共同來完成，教師可以依次設(shè)定一定的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)。下面就淺談區(qū)域活動(dòng)中幼兒間互動(dòng)學(xué)習(xí)的類型及對(duì)其指導(dǎo)。

（一） 性別特征的互動(dòng)學(xué)習(xí)

在實(shí)踐中，我們可以通過玩具材料的投放，吸引男女性別的角色需求。如裝飾娃娃，幼兒會(huì)根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和審美觀念進(jìn)行裝飾，不同能力的幼兒會(huì)設(shè)計(jì)出不同的發(fā)型，孩子通過觀看、比較，會(huì)選出自己喜歡的發(fā)型，而且產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)的氛圍。幼兒之間的學(xué)習(xí)，讓孩子接受新鮮的事物會(huì)更快一些。

（二）性格互補(bǔ)共同成長(zhǎng)

不同性格的幼兒會(huì)選擇與自己性格相符的區(qū)域。外向型的孩子，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和號(hào)召力，是區(qū)域活動(dòng)中其他幼兒的引領(lǐng)者，表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)往往是他們的最愛。教師可以重視培養(yǎng)內(nèi)向型幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力。如在自理區(qū)內(nèi)組織構(gòu)圖繪畫比賽；在美術(shù)區(qū)內(nèi)進(jìn)行借力主題墻主題墻比賽；在科學(xué)區(qū)區(qū)開展“走迷宮比賽”，等等。活動(dòng)可個(gè)人進(jìn)行，也可多人進(jìn)行。

教師要充分認(rèn)識(shí)到外向型幼兒與內(nèi)向型幼兒性格互補(bǔ)的特征，安排他們負(fù)責(zé)不同的區(qū)域范圍，充分發(fā)揮他們的個(gè)人價(jià)值。

（二）能力差異互動(dòng)學(xué)習(xí)

1.教師利用工具記錄幼兒的精彩瞬間

以大屏幕的形式向幼兒展示作品，孩子通過自己的視角去評(píng)論借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，以能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒。

2.創(chuàng)設(shè)幼兒之間相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)

讓幼兒去感受別人的與眾不同，而不是通過教師言論評(píng)價(jià)，那樣不僅會(huì)打擊幼兒的自尊心，同樣還會(huì)削弱幼兒的興趣，讓幼兒對(duì)活動(dòng)失去信心。孩子在平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是最好不過的了。

3.區(qū)域活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者

教師應(yīng)是區(qū)域活動(dòng)中的積極參與者。教師積極地參與區(qū)域游戲，并且與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，聆聽幼兒的想法，觀察幼兒的行為，主觀地介入，所提問問題一定是從幼兒的生活中產(chǎn)生出來的。教師要盡量避免用下達(dá)任務(wù)的方式發(fā)問。如聲音的傳播，教師可以引導(dǎo)幼兒猜想，聲音在哪種介質(zhì)中傳播得快一些，提供材料讓幼兒操作驗(yàn)證自己的想法，猜想一下為什么，自己解決生活中的問題。引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4.教師應(yīng)是區(qū)域活動(dòng)中的精心設(shè)計(jì)者

區(qū)域設(shè)置不是一成不變的，一定要以幼兒的需要和興趣出發(fā)，從有利于促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展來考慮和安排。每一個(gè)區(qū)域設(shè)置都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，能夠促進(jìn)幼兒某些方面的發(fā)展。同時(shí)要不斷更新區(qū)域材料，吸引幼兒繼續(xù)探究。教師要規(guī)范進(jìn)區(qū)規(guī)則，給幼兒一個(gè)正確的示范和引領(lǐng)。

三、區(qū)域活動(dòng)要注意身邊資源的利用

如，同家長(zhǎng)共同搜集材料，幫助幼兒完成一些較難的工作。開闊幼兒的思維，嘗試合作成功的喜悅。

總之，我認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)的開展離不開主題活動(dòng)及主題活動(dòng)的延伸，補(bǔ)充。主題墻的設(shè)立、展示貫穿于各區(qū)域中教師有效的組織、安排、材料的投放等，體現(xiàn)幼兒知識(shí)掌握、行為、能力的軌跡。實(shí)踐證明，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒從中途失敗而放棄、或發(fā)脾氣，逐漸學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立創(chuàng)設(shè)完成，建立了與他人良好的合作意識(shí)。培養(yǎng)了幼兒不斷探究的能力，增強(qiáng)了孩子們的信心。

責(zé)任編輯：孫瑤