• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      兒童小說中的“頑童”與“完童”

      2017-05-18 20:55:11蔡亞
      江蘇教育 2017年7期
      關(guān)鍵詞:頑童

      【摘要】“頑童”和“完童”是兒童小說中的典型形象,深受兒童小讀者喜愛,這與兒童成長的心理需求有關(guān):讀“頑童”,可以獲得想象世界的自我滿足;讀“完童”,可以觀照現(xiàn)實(shí)世界的自我成長;讀“頑童變完童”,可以獲取藝術(shù)世界的人格力量。主題式的小說推薦、漂流式的小說閱讀、開放式的人物賞析,可以實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)兒童”和“小說兒童”的精神同構(gòu)。

      【關(guān)鍵詞】頑童;完童;兒童小說;成長訴求

      【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2017)25-0026-03

      【作者簡介】蔡亞,江蘇省連云港市板橋小學(xué)(江蘇連云港,222042)教師,一級教師,江蘇省“教海探航”征文競賽“杰出水手”。

      “兒童小說”是根據(jù)少年兒童的理解接受能力和心理特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作的、適合他們閱讀欣賞的小說樣式。[1]作為專門為兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品,兒童小說的藝術(shù)價值在于:作家站在兒童立場表現(xiàn)童年情態(tài)、傳達(dá)童年愿景,并引領(lǐng)兒童實(shí)現(xiàn)生命發(fā)展之終極目標(biāo)。

      一、“頑童”與“完童”:兒童小說閱讀的兩類典型

      優(yōu)秀的兒童小說,兒童可以一遍兩遍,甚至數(shù)十遍地去讀,難以忘懷。筆者在四、五兩個年級的學(xué)生中分別發(fā)放了200份關(guān)于“反復(fù)閱讀同一本小說的原因”的調(diào)查問卷,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下:

      調(diào)查顯示,“典型人物”是吸引兒童反復(fù)閱讀的重要因素。筆者將“典型人物”進(jìn)一步梳理,發(fā)現(xiàn)兒童喜歡的人物類型集中在“頑童”與“完童”兩大類。“頑童”是指順應(yīng)兒童天性的“頑皮的兒童”,而“完童”指的是成長過程中“完整的、全面發(fā)展的兒童”?!邦B童”的角色體現(xiàn)了兒童追求自由、崇尚快樂的生命本質(zhì),滿足了兒童成長的心理需求;“完童”則體現(xiàn)了兒童小說創(chuàng)作中隱藏的教育目的——表現(xiàn)兒童成長的美好歷程,為兒童未來的發(fā)展提供正確的方向。

      二、“頑童”到“完童”:關(guān)注“現(xiàn)實(shí)兒童”的成長訴求

      在現(xiàn)實(shí)生活中,大部分兒童一方面渴望“頑童”的自由;另一方面,又擁有著成為“完童”的夢想。他們在一遍一遍地閱讀中,通過情感體驗(yàn)的逐漸積累與升華,對小說中人性的、文化的元素反復(fù)地觸摸、感知,最終完成了人文素養(yǎng)的精神重構(gòu),實(shí)現(xiàn)“頑童到完童”的精神成長歷程。

      1.讀“頑童”獲得想象世界中的自我滿足。

      “頑童”是兒童文學(xué)作品中三大母題之一。[2]《淘氣包馬小跳》《撲克游戲》《長襪子皮皮》等兒童小說中的頑童在游戲中沖破了現(xiàn)實(shí)生活的種種限制,釋放了童年生活特有的激情與想象。因而,他們的形象深受現(xiàn)實(shí)生活中兒童的喜愛。從表層看,頑童的“玩”表現(xiàn)出游戲的外在特征;從深層看,頑童的“頑”是一種人格的張揚(yáng),是一種天性的解放。

      2.讀“完童”觀照現(xiàn)實(shí)世界的自我成長。

      法國著名精神分析學(xué)家和結(jié)構(gòu)主義學(xué)家雅克·康拉的鏡像理論描述了自我意識的形成過程。我們可以將“鏡像階段”理解為主體在認(rèn)定一個影像之后自身所起的變化。[3]在兒童閱讀的過程中,鏡像理論中的“影像”成了“他者”,成了小說中能夠影響“自我”的人物。兒童在閱讀小說過程中,通過對“完童”角色的體驗(yàn),尋找自我成長的一個參照?!缎⊙玖謺悦贰贰督裉煳沂巧焓帧分械牧謺悦?、肖曉,他們是孩子們心中正直、自信和勇敢的象征,為兒童讀者展示了兒童主體的自我發(fā)展與現(xiàn)實(shí)可能,提供了兒童自我成長的理想圖景。

      3.讀“頑童變完童”汲取藝術(shù)世界的人格力量。

      作為文學(xué)書寫母題之一的“生命之痛”,是指個體所經(jīng)歷的孤獨(dú)、恐懼、災(zāi)難、困惑、死亡等。盡管這些生命之痛可能沒有發(fā)生在讀者身上,但由此在的世界觀望彼岸的世界,可以獲得追求自由、獨(dú)立、尊嚴(yán)的內(nèi)在精神。在作家黃蓓佳的作品《余寶的世界》中,十一歲的男孩余寶作為城市外來家庭的孩子,為自己一張課桌的無處安放而惶惶不安,為尋找離奇失蹤的爸爸而焦慮,為幫助辛勞的媽媽而操心……余寶的世界很艱辛,卻不窘迫、不孤單,也不陰暗,給現(xiàn)實(shí)兒童帶來了豐富的人生啟迪。

      三、“現(xiàn)實(shí)兒童”與“小說兒童”精神同構(gòu)的路徑

      通過了解一個個豐富多彩的小說形象,兒童獲得了強(qiáng)大的心理成長的內(nèi)驅(qū)力。教師作為兒童閱讀的引導(dǎo)者,需要考慮的是,如何讓“現(xiàn)實(shí)兒童”與“小說兒童”巧妙相逢,從而實(shí)現(xiàn)精神同構(gòu)。

      (一)比較閱讀:主題式的小說推薦

      “主題式閱讀”是在推測兒童的閱讀需求后,幫助兒童尋找茫茫書海中的“閱讀脈絡(luò)”。之所以提倡“比較閱讀”,是因?yàn)楸容^是人類重要的思考形式,比較能力的獲得是思維能力提高的重要表現(xiàn)。

      1.不同作家的“同主題人物”對比閱讀。

      “同主題人物”對比閱讀時,兒童可以從小說人物的語言、動作、行為入手,在“相同”中尋求“不同”,發(fā)現(xiàn)典型人物的典型特征?!堕L襪子皮皮》中的“皮皮”,《淘氣包埃米爾》中的“埃米爾”,《淘氣的阿柑》中的“阿柑”,《淘氣包馬小跳》中的“馬小跳”,他們都是典型的“頑童”??蓢@“馬小跳與埃米爾有何不同”“阿柑與皮皮:同樣的精彩”等話題開展對比閱讀。這樣,通過分析與綜合,抽象與概括相結(jié)合的話題研討,既豐富了小說中的人物形象,又培養(yǎng)了現(xiàn)實(shí)兒童的多種思維能力,更是一個認(rèn)清自我、獲得成長的過程。

      2.同一作家的“系列作品人物”對比閱讀。

      黃蓓佳的創(chuàng)作觀是“每一個孩子都是極其珍貴的寶貝”。她的作品《今天我是升旗手》中的男孩肖曉,充滿“英雄主義和陽剛之美”;《我要做好孩子》中的金玲,有著許多缺點(diǎn)卻希望做個大人眼中的好孩子;《黑眼睛》中的艾晚,在聰明的哥哥和漂亮的姐姐的夾縫中低調(diào)地成長……這些兒童盡管成長背景不同,但都有屬于自己的夢想,最終都變得自立、自強(qiáng)、自信。圍繞“你最欣賞黃蓓佳筆下的哪個人物?”這個主題,通過系列人物的比較賞析,兒童可以感受到不同形象的個性特征,對生命的情感體驗(yàn)會變得更加豐富。

      (二)群體閑談:漂流式的小說閱讀

      英國兒童文學(xué)作家艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中說:“談?wù)搱D書大概有兩種形式:一種是非正式的,屬于朋友之間漫無目的的閑談;另一種則是教室或研討會中的正式討論,是較具思考性的形式?!盵4]那么,無論是哪種談?wù)?,人手一冊的漂流式閱讀都為其提供了必要的前提。

      1.“一個點(diǎn)”預(yù)測:寫下閱讀猜想。

      兒童在閱讀小說的過程中,會根據(jù)情節(jié)的進(jìn)展、人物行為的變化下意識地產(chǎn)生“閱讀預(yù)測”,這是一種積極的閱讀心理。在漂流書活動中,鼓勵兒童在書上寫下大膽的預(yù)測,可以激發(fā)后續(xù)讀者的閱讀期待。在兒童文學(xué)作家張之路《有老鼠牌鉛筆嗎》這本書上,扉頁的題目上就被好幾個孩子打上問號,并附有一行小字:“注意,這個題目還有別的意思?!比缓?,還畫了幾個笑臉,這笑臉顯然代表著讀后兒童的釋然。因?yàn)樵跁校坝欣鲜笈沏U筆嗎?”是孤身前往青島的男孩夏剛與接他的叔叔之間的暗號。

      2.“一句話”評論:分享閱讀體會。

      在漂流書活動中,兒童喜歡在書后空余頁寫下“人物評論”。讀完作家祁智的《小水的除夕》,學(xué)生紛紛留言:“小水還幫助他的好朋友修改試卷分?jǐn)?shù),這樣好嗎?”“小水終于在除夕等到了爸爸,我放心啦!”“我希望生活中擁有像小水一樣的朋友!”每個孩子不同的評論角度,與后續(xù)的讀者分享了不同的閱讀體會,而小說中的人物也更加立體形象。

      3.“一段話”導(dǎo)讀:激發(fā)閱讀期待。

      法國作家莫里斯·杜恩的《綠拇指男孩》講述了一個趣味盎然的童話故事。一個學(xué)生寫下這樣的導(dǎo)讀:“翹胡子先生的去世顯然給弟嘟帶來了沉重的打擊。弟嘟用他神奇的綠拇指做了一架梯子。他想干什么呢?敬請閱讀最后一章?!逼鋵?shí),導(dǎo)讀的提煉過程,就是讀者對小說形象的個性化反芻過程。受導(dǎo)讀的啟發(fā),后面閱讀的兒童,會更加留心弟嘟的所作所為。當(dāng)真相揭曉的那一刻,弟嘟善良和友愛的品質(zhì)會在每一個閱讀者的心中生根發(fā)芽。這時,書中兒童、寫“導(dǎo)讀”的兒童、閱讀“導(dǎo)讀”的兒童,三者之間會形成巧妙的互聯(lián),形成精神上的同構(gòu),這也是漂流閱讀的樂趣所在。

      (三)專題研討:開放式的人物賞析

      在閱讀課上開展小說人物賞析,就是前文錢伯斯所說的第二種圖書談?wù)摲绞健诮淌依镙^具思考式的研討。作為閱讀指導(dǎo)者,教師應(yīng)充分考慮彌漫于小說中的兒童觀、兒童文化、童年精神等。

      1.“人物行為”分析。

      經(jīng)典的兒童小說中一個個鮮活的形象,凸顯了少年兒童的主體性,表現(xiàn)了一種健康的、充滿人性的魅力。作家曹文軒的《草房子》中描述了“禿鶴”這一頑童形象,教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論:為什么禿鶴在六年級時會有反常的舉動?他為什么在廣播操集體比賽中將自己帽子拋向天空,引發(fā)全校性轟動?他不在意集體榮譽(yù)嗎?但他又為什么主動承擔(dān)文藝演出時“禿頭”的演員任務(wù)呢?他又變得在意集體榮譽(yù)而不在意自尊了嗎?通過對禿鶴的行為分析,引導(dǎo)學(xué)生明白一個兒童從“頑童”走向“完童”的成長過程:需要被理解與尊重,方能熱愛集體、勤奮上進(jìn)。

      2.“人物心理”揣摩。

      恰當(dāng)?shù)男睦砻鑼懣梢允谷宋锏男蜗蟾恿Ⅲw、豐滿。揣摩人物的內(nèi)心獨(dú)白,可以由表及里把握人物的內(nèi)心世界,更加準(zhǔn)確地把握形象特征。作家肖定麗在《調(diào)皮大王小豆子》中寫到小豆子離家出走后的心理,“我想象著他們焦急的樣子,媽媽一定是流著淚,邊走邊喊:小豆子,你在哪里?爸爸呢,悔恨得直用拳頭捶打自己的胸脯,我為什么這樣子對待小豆子呀,她還那么小,都怪我!小豆子,快回來吧,爸爸再也不這樣啦!”這部小說深受兒童喜愛,因?yàn)樗麄兌际乾F(xiàn)實(shí)中的“小豆子”:因?yàn)槎鄶?shù)兒童在稍不如意的時候,都會冒出離家出走的想法。

      3.“人物命運(yùn)”解讀。

      作家常新港的代表作《獨(dú)船》中,主人公石牙的母親因失足溺亡,父親憤恨于村人沒有奮力搭救而離群索居,他的冷酷使得石牙在學(xué)校被孤立。最后,石牙為救同學(xué)而獻(xiàn)出了自己的生命。這個凄涼的故事觸動了很多學(xué)生的心。兒童的內(nèi)心深處,永遠(yuǎn)深藏著善良、質(zhì)樸與純真,他們難以理解石牙父親的冷漠無情,不愿接受石牙已經(jīng)死掉的結(jié)局。對于他們個性化的解讀,教師不能用成人世界的道德標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一評判,而應(yīng)尊重此刻屬于他們的獨(dú)特體驗(yàn),這樣的體驗(yàn)是成長道路上的必修課。

      兒童小說的典型形象反芻,折射的是兒童成長的多種心理訴求,這為我們進(jìn)一步了解兒童,解讀兒童的生命成長歷程提供了可能。其實(shí),無論“頑童”,或是“完童”,都是童年的一種姿態(tài),一種充滿創(chuàng)造的無限可能。教育者唯有站在兒童的精神立場,方能眺望兒童的美好未來。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]黃云生.兒童文學(xué)概論[M].上海:上海文藝出版社,2001.

      [2]班馬.中國兒童文學(xué)理論批評與構(gòu)想[M].武漢:湖北少年兒童出版社,1990.

      [3]雅克·拉康.拉康選集[M].褚孝泉,譯.上海:上海三聯(lián)書店,2001.

      [4]艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].許慧貞,譯.北京:五洲傳播出版社,2011.

      注:本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽二等獎,有刪改。

      猜你喜歡
      頑童
      胡再青
      田忠西
      “大頑童”老師
      A Loving Brother
      孔子勸頑童
      路遇頑童
      中外文學(xué)中的“頑童”
      出走的絨布熊
      家有頑童
      中華家教(2015年4期)2015-09-10 07:22:44
      夢幻童年
      恭城| 白河县| 溧水县| 新干县| 日喀则市| 台北县| 崇阳县| 余干县| 雅江县| 特克斯县| 北辰区| 卓资县| 哈尔滨市| 睢宁县| 莫力| 温泉县| 万荣县| 呼伦贝尔市| 松溪县| 弋阳县| 嘉义县| 新和县| 麻江县| 湖南省| 祁门县| 太仆寺旗| 敖汉旗| 伊吾县| 昌都县| 郸城县| 襄垣县| 双柏县| 灵宝市| 微博| 绵阳市| 响水县| 会宁县| 宜宾市| 象山县| 玛纳斯县| 枞阳县|