【摘要】基于選文的類型、綜合選文功能來教語文，是能否實現(xiàn)教學(xué)的精準設(shè)計與落實的重要尺度。一旦能做到綜合性地運用選文，也就站在了語文課程高度來教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)自然就能順利達成。

【關(guān)鍵詞】語文課程；選文功能；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）25-0017-02

【作者簡介】陳潔，江蘇省蘇州市相城區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215143）教研員，高級教師。

要想真正實現(xiàn)“從教課文到教語文”的轉(zhuǎn)變，必須提高對語文課程的認識，綜合選文的功能，把握語文課程所涉及的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上精準設(shè)計與落實整個教學(xué)過程。以蘇教版五下《海倫·凱勒》為例談幾點認識：

一、探尋選文的“引子”功能，制定教學(xué)目標

從選文的功能看《海倫·凱勒》，該課文是一個很好的“例子”，或者說是“引子”，那么如何發(fā)揮其“引子”的功能？我認為就是要站在課程的高度去思考，挖掘課文背后的課程內(nèi)容，并做出整體的、精準的目標設(shè)計。

《海倫·凱勒》這篇課文其中最為重要的目標應(yīng)定為：“體會海倫不屈不撓的精神品質(zhì)，激發(fā)閱讀《假如給我三天光明》等名著的興趣。”相比教參中“體會海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度”的教學(xué)要求，更能體現(xiàn)選文的功能，這既是在引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也是在引出全書，掌握選文與全書相關(guān)聯(lián)的閱讀方法。

當一篇文章被作為“選文”進入教材之后，自身所承擔(dān)的使命有很多，在教學(xué)中我們常常為了達到課標要求和應(yīng)付考試難免也想面面俱到，結(jié)果呢？重點沒有落實，難點沒有突破，雖然耗費了很多時間，但是教學(xué)效果甚微。其原因不是我們沒有認真教，而是在教之前沒有很好地去定位選文的類型，挖掘選文的功能，以至于忽略了“課文”背后所潛藏的課程內(nèi)容。再如《海倫·凱勒》一文，課文以人物的名字做課題，直接揭示了本文的寫作對象。針對這樣的選文，在制定教學(xué)目標時，我們還應(yīng)該遵循一般寫人類體裁文本的教學(xué)規(guī)律來制定適宜的教學(xué)目標——學(xué)習(xí)鞏固寫人類文章的閱讀方法，了解并初步掌握通過選取典型事例，抓住細節(jié)刻畫等方法來表現(xiàn)人物形象的寫作方法。這樣，就能更好地發(fā)揮選文的課程與教學(xué)功能，豐富并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、發(fā)揮選文的“樣本”作用，落實語言實踐

每篇課文都有各自言語表現(xiàn)方面的特點，但無論以怎樣的形式呈現(xiàn)，從“樣本”的功能來深挖，我們都能找到相應(yīng)的課程內(nèi)容，并以此讓學(xué)生明白作者為什么要這樣來寫，就能將語言應(yīng)用落到實處。

《海倫·凱勒》一文不僅在擇取材料、篇章結(jié)構(gòu)方面頗具典型性，而且在遣詞造句、修辭表達方面也很有特色。如何發(fā)揮選文作為“樣本”的作用，實現(xiàn)語言實踐的精準落地？如文中描寫海倫如饑似渴學(xué)習(xí)盲文的情景時，運用了一個比喻句：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖?！睘榱藥椭鷮W(xué)生體會語言的精妙妥帖，可以在教學(xué)過程中設(shè)計這樣的語言實踐——把這個句子改寫一下：“她不分晝夜，吮吸著知識的甘霖。”引發(fā)學(xué)生進行交流，這樣改好不好？還可以追問“如果把這句話中的‘甘霖改成‘甘露行不行呢？”以此通過析詞品句的方法凸顯出海倫對知識的渴求以及不屈不撓的精神。

在這個基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生感受諸如“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語或句子……”等語言文字的表達效果。通過關(guān)鍵的詞語來理解句子，甚至發(fā)現(xiàn)與體會文章中標點符號的一些特殊的表達效果，都是很好的“樣本”教學(xué)內(nèi)容，這樣更容易讓學(xué)生觸類旁通，習(xí)得表達的方法，感受到海倫不屈不撓的精神。而且，為以后的閱讀表達訓(xùn)練提供了可以參照的、鮮活的“樣本”。學(xué)語文就要有這樣的敏感，從而不斷地增強語文課程的意識。但是，需要指出的是作為“樣本”的課程內(nèi)容不是一成不變的，也不是事先就約定好的，而是伴隨著學(xué)生的閱讀水平、閱讀技能的提升在逐漸變化，因為，“課程內(nèi)容主要來源于具體學(xué)生在與特定文本交往的過程中”（王榮生）。

三、綜合選文的“用件”意圖，觸發(fā)學(xué)習(xí)活動

如果說，課文《海倫·凱勒》僅僅是“教語文”的一個憑借，一個“用件”，那么，如何用好選文，揣摩出編者為什么要用這個文本的意圖，開展與該選文相關(guān)的一些語文學(xué)習(xí)活動，這是精準設(shè)計學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵所在。

教學(xué)《海倫·凱勒》一文時，很多教師都抓住“體會海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度”這一教學(xué)要求，牽“不屈不撓”一詞而入全篇，讓學(xué)生憑借具體的語言材料體會海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神。這是本課的重點，但并不是課文背后所承載的所有的課程內(nèi)容。當教師在用這篇課文來教的時候，還應(yīng)該綜合選文給我們所提供的一些信息，乃至一些問題，如讀最后一個自然段，難免會觸發(fā)這樣的思考：“為什么海倫這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人的心中？”而解決這個問題，課后練習(xí)中的“名著便覽”則打開了一扇解決問題的窗戶，為此可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書《假如給我三天光明》，并開展相應(yīng)的語文綜合實踐活動，這是本課所延展出來的一個重要的課程內(nèi)容。不僅如此教師還可以提供更多的閱讀資源——《海倫·凱勒自傳》《敞開的門》等，組織學(xué)生動筆寫寫讀后感“假如我是海倫……”等練習(xí)，并在閱讀交流中不斷“觸發(fā)”新體驗、新發(fā)現(xiàn)。而這些都是源于我們對選文教學(xué)價值的認識和功能的定位。