【摘要】在課堂上，教師是供給側(cè)，學(xué)生是需求側(cè)。學(xué)生需求是教師備課永恒的支點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，滿足他們掌握知識(shí)技能、進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、獲得情感體驗(yàn)的需求，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，讓他們的學(xué)習(xí)充滿信心。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生需求；供給側(cè)；知識(shí)技能；數(shù)學(xué)思考；情感體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）25-0032-03

【作者簡(jiǎn)介】戴艷玲，江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇濱海，224500）教師，二級(jí)教師。

需求是指人為了求得個(gè)體和社會(huì)的生存和發(fā)展必需的事物，是人在欲望驅(qū)動(dòng)下可行的、最優(yōu)的選擇。在課堂上，教師是“供給側(cè)”，學(xué)生是“需求側(cè)”。學(xué)生的需求因人而異，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，從學(xué)生的需求出發(fā)，滿足他們掌握知識(shí)技能，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、情感體驗(yàn)的需求。

一、學(xué)生需求：教師備課的支點(diǎn)

課堂上，學(xué)生提出教材中沒(méi)有的問(wèn)題，卻沒(méi)有受到教師必要的關(guān)注；學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)的課本內(nèi)容，教師卻在課堂上津津樂(lè)道；學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙，因教師沒(méi)有預(yù)設(shè)而無(wú)法得到及時(shí)、有效的解決；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的興趣、情感等需求，因教師不了解而未能得到應(yīng)有的滿足……教師忽視學(xué)生的需求導(dǎo)致當(dāng)下教學(xué)中普遍存在上述教學(xué)“盲點(diǎn)”。

教育改革的根本目的在于國(guó)家和民族的發(fā)展，在于每一名學(xué)生都能獲得良好的教育。新課標(biāo)摒棄了學(xué)科為本的傳統(tǒng)觀念，確立了學(xué)生的全面發(fā)展觀。無(wú)論是課程的設(shè)計(jì)，還是課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)，都從學(xué)生的需求出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。

1.關(guān)注學(xué)生需求實(shí)質(zhì)是尊重差異，發(fā)展個(gè)性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明才智各有各的特點(diǎn)，沒(méi)有任何一個(gè)正常的兒童毫無(wú)能力，毫無(wú)天賦?！睂W(xué)生間的差異是客觀存在的，也是不可避免的。學(xué)生的差異可能表現(xiàn)在動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面，主要集中于應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，尊重學(xué)生的差異，發(fā)展他們的個(gè)性，滿足學(xué)生不同的需求。

2.滿足學(xué)生需求可以催生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程。只有“摸著”學(xué)生心中的“石頭”教學(xué)，學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的樂(lè)趣，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?；趯W(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、基于學(xué)生需求進(jìn)行備課的有效策略

（一）滿足學(xué)生掌握知識(shí)技能的需求

學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇和探究欲望，這種好奇和探究欲望可以在數(shù)學(xué)課堂上得到滿足。

1.認(rèn)識(shí)數(shù)和掌握運(yùn)算技能的需求。

日常生活中，學(xué)生每天都會(huì)接觸大量的物體，它們的數(shù)量有所不同。學(xué)生需要從這些物體中抽象出數(shù)并掌握必要的運(yùn)算技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)和計(jì)算的過(guò)程中，因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)、接受能力的不同，往往呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。教師備課時(shí)要尊重學(xué)生的差異，使每一位學(xué)生的需求都得到滿足。

2.了解幾何圖形的需求。

搭積木、套圈是學(xué)生喜歡玩的游戲，了解一些簡(jiǎn)單幾何體和常見(jiàn)的平面圖形，從實(shí)際物體中抽象出簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形是學(xué)生的需求。學(xué)生能在看一看、想一想、折一折等幾何圖形的操作活動(dòng)中，不斷豐富關(guān)于幾何圖形的表象，拓寬知識(shí)的外延。

3.整理、分析數(shù)據(jù)的需求。

學(xué)生整理書(shū)包時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地?cái)?shù)書(shū)、本子、筆的數(shù)量。訂牛奶時(shí)，教師會(huì)公布每種牛奶的份數(shù)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過(guò)程，了解簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法。簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程是學(xué)生獲得統(tǒng)計(jì)與概率基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成數(shù)據(jù)分析觀念和隨機(jī)思想的基礎(chǔ)。

（二）滿足學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的需求

1.創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境。

數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單積累既讓學(xué)生感到枯燥無(wú)聊，也很難促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，則能賦予“死”的知識(shí)以“活”的生命和靈性，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生思考的欲望。

筆者執(zhí)教蘇教版二下《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生在教室里找角，喚醒學(xué)生原有的對(duì)角的感性的認(rèn)識(shí)，了解教學(xué)的起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的偏差，進(jìn)而使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出角的過(guò)程，了解角的組成及各部分名稱，知道角是有大小的并能在平面圖形中辨認(rèn)出角。在問(wèn)題情境中，學(xué)生思考的需求得到滿足。

2.適時(shí)開(kāi)展探究活動(dòng)。

特級(jí)教師周衛(wèi)東執(zhí)教蘇教版四下《確定位置》時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示位置：

師報(bào)列數(shù)和行數(shù)，速度越來(lái)越快。

師：誰(shuí)能復(fù)述出來(lái)？

全班只有兩人舉手。

師：大家為什么記不住呢？

生：說(shuō)得太快了，用筆記跟不上。

師：以第3列、第2行為例，怎樣才能快速、簡(jiǎn)潔地表示這個(gè)位置呢？

學(xué)生開(kāi)始探究，把方法記在本子上。教師邊巡視邊請(qǐng)學(xué)生在黑板上展示自己的方法。

學(xué)生在黑板上展示了7種方法。

師：請(qǐng)你們投票評(píng)選出一種最好的方法。

課始，學(xué)生嘗試復(fù)述列數(shù)和行數(shù)，由于速度太快無(wú)法成功，由此，學(xué)生產(chǎn)生了探究的興趣和熱情。在“到底應(yīng)該用什么辦法來(lái)記錄”這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地猜想、分析、推理。最后，學(xué)生共展示了7種不同的表示方法并通過(guò)投票評(píng)選出最佳方法。在評(píng)選的過(guò)程中，學(xué)生需理清思路，說(shuō)明原因，謹(jǐn)慎地投上一票，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展。

3.提供“飽滿”的時(shí)間和空間。

特級(jí)教師蔡宏圣設(shè)計(jì)的蘇教版六上《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》教案中的一個(gè)環(huán)節(jié)讓我深受啟發(fā)。

在學(xué)生明確了“只有將兩個(gè)量結(jié)合，才能比較說(shuō)明”這一知識(shí)點(diǎn)后，師出示表1的左邊兩列，并提問(wèn)：在這次投籃比賽中，誰(shuí)投中的個(gè)數(shù)最多？

生：吳海。

師：誰(shuí)的投籃水平最高？

生1：吳海。

生2：如果吳海投了100次，只投中18次呢？

生3：必須知道總的投籃次數(shù)。

師出示表格：

師：你準(zhǔn)備如何將兩個(gè)量結(jié)合起來(lái)研究？同桌之間可以討論。

學(xué)生陷入了沉思，接著是小聲地交流，然后班里的討論聲越來(lái)越大。

師：兩個(gè)量加起來(lái)行嗎？為什么？

學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的學(xué)生提出用加法和乘法算出結(jié)果，很快被其他同學(xué)否定。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在用減法還是用除法來(lái)比較上。教師始終面帶微笑地傾聽(tīng)，不立即給予評(píng)判。

讓學(xué)生回答“三個(gè)學(xué)生誰(shuí)的投籃水平高”這一問(wèn)題，學(xué)生往往給出不同的答案。心急的教師可能會(huì)馬上提示學(xué)生，牽著學(xué)生往正確答案的方向走。蔡老師選擇了等待，他相信學(xué)生有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能夠回答這個(gè)問(wèn)題。他不緊不慢地請(qǐng)6位學(xué)生發(fā)言，使他們互相啟發(fā)和補(bǔ)充，最終離“真相”越來(lái)越近。蔡老師的等待給了學(xué)生思考和探索的時(shí)空，彰顯了他的教學(xué)智慧。

（三）滿足學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的需求

1.娛樂(lè)和交流的需求。

特級(jí)教師徐斌執(zhí)教蘇教版四上《平均數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，他的教學(xué)設(shè)計(jì)從“有趣”入手。徐老師讓學(xué)生做套圈活動(dòng)的裁判，問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)好裁判應(yīng)該是什么樣的？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生以裁判的身份不知不覺(jué)地開(kāi)始了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在一次次的比賽和數(shù)據(jù)分析中，作為“裁判”的學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了平均數(shù)。接下來(lái)是利用平均數(shù)的知識(shí)解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，徐老師讓學(xué)生做了一回“經(jīng)理”，并問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)好經(jīng)理應(yīng)該是什么樣的？作為經(jīng)理，要怎么進(jìn)貨？采取什么有效的經(jīng)營(yíng)手段？”學(xué)生積極地討論交流教師提出的問(wèn)題，最后通過(guò)整合得出答案。

整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)了平均數(shù)的知識(shí)以外，還做了評(píng)委和經(jīng)理。教師積極組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诳鞓?lè)交往的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。

2.創(chuàng)造的需求。

每個(gè)兒童都具有創(chuàng)造力。在小學(xué)低年級(jí)階段，這種創(chuàng)造力可能表現(xiàn)為豐富甚至荒誕、不著邊際的想象力，他們敢于質(zhì)疑并對(duì)別人的想法提出建議。

筆者在執(zhí)教蘇教版三上《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課時(shí)，在“探索測(cè)量不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的方法”這一環(huán)節(jié)，意外出現(xiàn)了。

師：我想知道這片樹(shù)葉的周長(zhǎng)是什么，你們誰(shuí)能幫幫我？

生：樹(shù)葉的周長(zhǎng)就是一周邊線的長(zhǎng)。

師：請(qǐng)你們拿出手中的學(xué)習(xí)材料，同桌之間商量一下怎樣量出周長(zhǎng)。

學(xué)生拿出剪好的紙質(zhì)樹(shù)葉和毛線，開(kāi)始尋找方法動(dòng)手測(cè)量。筆者進(jìn)行指導(dǎo)，提醒個(gè)別學(xué)生操作的注意點(diǎn)。

指名學(xué)生上臺(tái)演示并匯報(bào)。

生1：我是用毛線把樹(shù)葉圍一圈，再量出線的長(zhǎng)度，得出它的周長(zhǎng)是22厘米。

好多學(xué)生舉手同意生1的方法。

生2：我還有不同的方法，我將毛線放在樹(shù)葉的正中間，量了一下大約8厘米。樹(shù)葉上下兩部分邊的長(zhǎng)度一樣，因?yàn)槭菑澋模钥隙ū?厘米長(zhǎng)一些，我估計(jì)是11厘米，所以我量出的樹(shù)葉周長(zhǎng)也是22厘米。

生2顯然不知道兩點(diǎn)之間直線最短的數(shù)學(xué)常識(shí)，但他具有豐富的想象力，敢于發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，雖然誤差可能會(huì)很大，但是這樣的求異思維彌足珍貴。學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)”地“想”，敢于“別出心裁”地“想”，教師應(yīng)滿足學(xué)生創(chuàng)造的需求。

學(xué)生需求是教師備課的支點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，彰顯數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，讓他們的學(xué)習(xí)充滿自信。

【參考文獻(xiàn)】

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注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，有刪改。