“五常法”在幼兒區(qū)域游戲材料自我管理中的運用

陸潔蓮

【摘要】本文將來自于日本的管理方法——“五常法”，運用在幼兒區(qū)域游戲材料自我管理中，通過實踐和探索，運用兒歌、游戲、圖示、生活滲透等方法提高幼兒對區(qū)域游戲材料的管理能力。

【關(guān)鍵詞】五常法 幼兒 自我管理 習(xí)慣

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0022-01

“五常法”是日本人推崇的一種品質(zhì)管理技術(shù)，當(dāng)中包括：常組織、常整頓、常清潔、常規(guī)范及常自律五項。“五常法”的最終目的是養(yǎng)成凡事認(rèn)真、遵守規(guī)定的習(xí)慣。

“五常法”被運用在幼兒園環(huán)境管理中，幫助營造安全、整潔的工作環(huán)境，塑優(yōu)質(zhì)園所形象。而幼兒園區(qū)域游戲活動因為活動材料豐富多樣，最能體現(xiàn)幼兒自主性，把“五常法”運用到幼兒區(qū)域游戲材料的自我管理中，則可從小培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣及自理能力，對于培養(yǎng)幼兒自我管理的良好習(xí)慣甚有幫助。

一、常組織——學(xué)會分層管理，培養(yǎng)幼兒有序意識

常組織，即扔掉不需要的物品，并將保存的物品分層管理，要點在于集中存放及盡量減低存量。五常法強調(diào)“一就是最好”，建議活動區(qū)每一份操作材料只有一個放置盤，讓幼兒自己篩選哪些玩具需要，哪些是不需要的。

在開展區(qū)域活動前教師幼兒一起參與，根據(jù)操作材料的使用頻率進行分層管理。首先將需要和不需要的區(qū)域材料分類，將不需要的材料清理掉；然后對需要的區(qū)域材料加以定量、定位，分層管理，將每天用到的材料科學(xué)合理地放在最近最明顯最容易取到的地方，偶爾使用或不常使用的材料放得遠些或束之高閣。

二、常整頓——學(xué)會物品名屬，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識

常整頓，首先決定物品的“名”及“家”， 知道得將物品分類，每件物品都有個家，并貼上卷標(biāo)，用完放回原處。

區(qū)角里的玩具多種多樣，要做到按規(guī)律擺放，讓幼兒自主收拾、整理物品。運用“五常法”管理，讓所有的物品都有自己的標(biāo)簽（名）和位置（家），在活動區(qū)設(shè)置各區(qū)域的形象標(biāo)記或文字標(biāo)志，各種游戲材料標(biāo)注相應(yīng)標(biāo)記，以引導(dǎo)幼兒選擇活動或指導(dǎo)他們按類收放材料，提醒幼兒自覺遵守活動的規(guī)則。標(biāo)記要適合幼兒的年齡特點，小班的幼兒具有直觀性和形象性的特點，可以選用實物照片或圖片、圖形、顏色等作為標(biāo)記；中、大班幼兒的理解力和想象力較強，可以使用漢字、成語、數(shù)字、英文字母和單詞作為標(biāo)記，貼在該區(qū)域材料顯眼的地方。

三、常清潔——學(xué)會堅持保潔，培養(yǎng)幼兒參與意識

常清潔，讓幼兒要保持個人清潔，也有責(zé)任去負(fù)責(zé)保持清潔。

日常生活中教育幼兒不亂仍垃圾，會把掉下的標(biāo)簽和物品拾起放回原處。可開展“我的工作區(qū)域”責(zé)任包干區(qū)活動， 在每個區(qū)角貼上工作任務(wù)標(biāo)簽，和幼兒討論具體時間表和工作標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)域清潔落實到幼兒，讓幼兒負(fù)責(zé)整理和清潔。每天區(qū)域活動后和離園前會清潔“我的工作區(qū)域”，保持區(qū)域材料的的整潔有序。讓幼兒自由推薦或自愿報名的方式擔(dān)當(dāng)各區(qū)域的小組長，小組長可以督察或支配其他小朋友，每天活動后或離園前進行物品的整理和清潔。

四、常規(guī)范——學(xué)會自理規(guī)范，培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識

常規(guī)范指制定一些標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則。教師要經(jīng)常地進行反思總結(jié)，將一些好的做法變成規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒在今后的日子里繼續(xù)保持，力求養(yǎng)成行為習(xí)慣。如存放材料的規(guī)范要求，就是保證材料的儲藏方法得當(dāng)，有透明度，減少犯錯，利用透明的分類盒貯存區(qū)域活動操作材料，增強物品處理的透明度，保證取出的東西直接可以使用。

五、常自律——學(xué)會自我約束，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀意識

常自律，即持續(xù)地、自律地執(zhí)行上述“四?！?，養(yǎng)成遵守規(guī)章制度的習(xí)慣，讓幼兒從他律、紀(jì)律，發(fā)展成為自律，成為人的內(nèi)在素質(zhì)。

教師可通過兒歌、范例、榜樣、圖示的暗示等方法讓幼兒知道“我要整理”的重要性，學(xué)會自律。在日常生活中，捕捉良好的行為和事例讓幼兒知道：整理物品是具有責(zé)任感的表現(xiàn)，能夠受到大家的贊揚。發(fā)放親子活動單，與家長一起記錄孩子的點滴進步，記錄包括檢查表、統(tǒng)計表、照片、錄像等形式，在幫助孩子自我管理的同時，也記錄了孩子進步的過程，幫助他們形成自律的好習(xí)慣。

綜上所述，“五常法”管理，倡導(dǎo)的是自我管理的原則，提倡教師、幼兒人人參與，由大家自己動手為自己創(chuàng)造一個整齊、清潔、安全、健康的環(huán)境，并保持環(huán)境的整潔有序?！拔宄７ā迸囵B(yǎng)了幼兒對區(qū)域材料的自我管理能力，讓教師徹底地從大量的繁雜的整理工作中解脫出來，做孩子真正的支持者，聽懂孩子的語言和心聲，鼓勵幼兒自我交流、自我學(xué)習(xí)等自我管理能力的提高。

參考文獻：

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