體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力

孟莉君

摘要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生要發(fā)展，就必須體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而獲得體驗(yàn)的最好方法就是親身參與。課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一體驗(yàn)的載體。創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，讓學(xué)生在研學(xué)中體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，讓學(xué)生在會(huì)學(xué)中體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在想學(xué)中體驗(yàn)。小學(xué)生“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的過(guò)程就是“知識(shí)建構(gòu)”的過(guò)程。我們教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn) 情境 課堂 成功

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！?/p>

由此可見(jiàn)，學(xué)生要發(fā)展，就必須體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而獲得體驗(yàn)的最好方法就是親身參與。課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一體驗(yàn)的載體。學(xué)生在體驗(yàn)中能夠輕松的學(xué)習(xí)，更好的復(fù)習(xí)、溫習(xí)知識(shí)。在體驗(yàn)式的教學(xué)中，教師要做到“角色的轉(zhuǎn)變”“教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變”，教師要把時(shí)間留給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主和諧的氛圍中自己去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，讓學(xué)生在研學(xué)中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。學(xué)生動(dòng)手操作既能引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們?cè)谟H自感知事物的同時(shí)，發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)智力，主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)和技能。在教學(xué)《三角面積公式推導(dǎo)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手操作的情境：讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的紙板剪出兩個(gè)完全一樣的三角形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組檢查剪的情況，隨后，我問(wèn)：“哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形？”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行擺拼（有的拼成了一個(gè)平行四邊形，有的拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形）。緊接著我又問(wèn)：“你們所拼成的圖形的底、高、與其中一個(gè)三角形的底、高、有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，誰(shuí)能總結(jié)出三角形面積的計(jì)算公式來(lái)。”學(xué)生們通過(guò)觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出三角形的計(jì)算公式。最后，我又引導(dǎo)學(xué)生再次探討“為什么三角形面積公式要除以2呢？”這樣，學(xué)生在操作過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手?jǐn)[拼，動(dòng)腦思維自主探究、合作交流獲取了新知識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。學(xué)生在探索新知時(shí)嘗到了成功的快樂(lè)，這樣，不但掌握了知識(shí)，而且更能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和興趣。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中體驗(yàn)

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。在講《小兔請(qǐng)客》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)送信游戲來(lái)鞏固整十?dāng)?shù)的加減法。游戲之前，我將卡片發(fā)給每個(gè)學(xué)生，在黑板前做了幾個(gè)郵筒，當(dāng)“我是一個(gè)快樂(lè)的郵遞員”的歌聲響起時(shí)，我讓小朋友們看好自己的卡片送到相應(yīng)的郵筒里。歡樂(lè)的樂(lè)曲伴隨著小朋友的送信活動(dòng)，再這樣愉悅的氛圍中孩子們把信送到了對(duì)應(yīng)的郵筒里，這時(shí)整十?dāng)?shù)的加減法孩子們都已經(jīng)掌握了，并為自己能參加這樣的活動(dòng)感到高興，使他們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)到成功的快樂(lè)。

三、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，讓學(xué)生在會(huì)學(xué)中體驗(yàn)

興趣是最好的老師。心理學(xué)家認(rèn)為興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是智能和心理發(fā)展的催化劑。有趣的故事情景，可以喚起兒童相應(yīng)的情感，能活躍思維，渲染氣氛，誘發(fā)想象，產(chǎn)生創(chuàng)新。在教學(xué)《小貓釣魚(yú)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情景：星期天，有四只小貓約好一起去釣魚(yú)。它們來(lái)到池塘邊，找好釣魚(yú)的地方，開(kāi)始釣魚(yú)了。瞧！不一會(huì)兒，它們釣魚(yú)回來(lái)了，走在最前面的第一只小貓高高興興的說(shuō)：“我釣了3條魚(yú)，夠我們?nèi)页缘牧??！钡诙恍∝埿χf(shuō)：“我釣了2條魚(yú)，也不算少了?！钡谌恍∝堈f(shuō)：“我只釣了1條魚(yú)，比他倆少?！弊詈笠恢恍∝垏@了一口氣說(shuō)：“唉，只有我一條魚(yú)也沒(méi)釣著?！毙∨笥褌?，你們能用數(shù)字表示出這4只貓所釣的魚(yú)的數(shù)量嗎？學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的這個(gè)故事情境中遇到了問(wèn)題，主動(dòng)要求解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得輕松。這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松有趣的故事情境，能把學(xué)生引進(jìn)想學(xué)的大門(mén)，打開(kāi)一條讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)的道路。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在想學(xué)中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活又充滿數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)生活情境，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂有生活情趣，激勵(lì)學(xué)生參與其中主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《整理房間》這節(jié)課時(shí)，一開(kāi)始，我就把學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品——鉛筆、格尺、橡皮；玩具——小汽車(chē)、布娃娃、變形金剛；服裝——衣服、褲子；食品——面包、薯?xiàng)l、餅干等東西零亂的放在豆豆的房間里。讓學(xué)生看到豆豆雜亂無(wú)章的生活規(guī)律，自然而然，就產(chǎn)生了一種想幫他收拾房間的欲望，這時(shí)我并沒(méi)有馬上讓他們整理房間，而是讓他們思考怎樣把豆豆房間整理得有條有理，思考后把你的想法和小組的同學(xué)進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生討論得出應(yīng)把東西分成4類(lèi)。再幫豆豆整理房間前我問(wèn)；如果大家一起上來(lái)幫豆豆整理房間會(huì)怎樣？讓學(xué)生想想這樣做的危險(xiǎn)混亂自然產(chǎn)生了講秩序的想法，讓學(xué)生知道講秩序能使生活有條理，滲透了思想教育，初步培養(yǎng)了學(xué)生有條理的做事習(xí)慣。同時(shí)，要求孩子利用今天學(xué)的分類(lèi)方法回家后整理自己的房間。這一系列活動(dòng)是學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)有培養(yǎng)了他們的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，通過(guò)自主探索、合作交流，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類(lèi)的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

總之，小學(xué)生“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的過(guò)程，就是“知識(shí)建構(gòu)”的過(guò)程。這不僅僅是在接受知識(shí)，更是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)在構(gòu)造自己對(duì)認(rèn)識(shí)客體的理解，是一種設(shè)身處地的移情，進(jìn)而達(dá)到對(duì)大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對(duì)整個(gè)物質(zhì)世界的關(guān)注。因此，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用心靈去體會(huì)，用整個(gè)身心去感受、理解。而我們教師的職責(zé)，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然和諧地發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂更加充滿魅力。

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