基于耗散結(jié)構(gòu)理論的高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究

鮑建軍

為使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)向開放、有序的狀態(tài)演化，高職課程要摒棄傳統(tǒng)的以考試形式為主的量化評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)模式。基于耗散結(jié)構(gòu)理論創(chuàng)新《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，必須樹立開放的評(píng)價(jià)理念，建立開放、多元的評(píng)價(jià)主體，采用多維、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建非平衡、動(dòng)態(tài)有序的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這完全符合高職教育特點(diǎn)，有利于推進(jìn)高職課程教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

耗散結(jié)構(gòu)理論是由比利時(shí)科學(xué)家普利高津創(chuàng)立的，該理論是研究遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)從無(wú)序向有序演變的規(guī)律。一個(gè)處于非平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，通過(guò)不斷地與外界進(jìn)行信息交流，可以從原來(lái)無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行驙顟B(tài)，使系統(tǒng)形成具有某種功能的新的層次結(jié)構(gòu)，這種非平衡態(tài)的有序結(jié)構(gòu)就是耗散結(jié)構(gòu)。一個(gè)系統(tǒng)要形成耗散結(jié)構(gòu)需滿足四個(gè)基本條件：開放系統(tǒng)；遠(yuǎn)離平衡態(tài)；非線性作用；漲落。這些條件緊密聯(lián)系，相互作用，從而使系統(tǒng)始終處于動(dòng)態(tài)有序的非平衡態(tài)。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是衡量教和學(xué)的效果，促進(jìn)教和學(xué)的重要手段。根據(jù)教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，高職教育主要培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。該培養(yǎng)目標(biāo)明確了高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的要求，是高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要考核依據(jù)。除了對(duì)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行考核，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的考核。因此，高職課程要摒棄傳統(tǒng)的以考試形式為主的量化評(píng)價(jià)方式，采用合理的評(píng)價(jià)模式。根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論，自然界任何事物都可以看作一個(gè)系統(tǒng)，高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)亦是如此?；诤纳⒔Y(jié)構(gòu)理論，構(gòu)建一個(gè)開放的、遠(yuǎn)離平衡態(tài)的有序的高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，有助于創(chuàng)新高職課程教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的耗散結(jié)構(gòu)特征

高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一個(gè)以人為主體與各種不同的因素共同構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有以下耗散結(jié)構(gòu)的特征。

開放性特征。開放系統(tǒng)是產(chǎn)生耗散結(jié)構(gòu)的前提，它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的開放性。高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是開放的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部的要素包括評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方法等，必須同社會(huì)、用人單位等外部環(huán)境不斷進(jìn)行交流，通過(guò)反饋進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)社會(huì)需求的變化。工學(xué)結(jié)合是高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要手段。通過(guò)校企合作，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)面向社會(huì)，從外界得到信息、技術(shù)等資源的輸入，促使評(píng)價(jià)系統(tǒng)從無(wú)序向有序發(fā)展。

遠(yuǎn)離平衡態(tài)特征。高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅是開放的，也是遠(yuǎn)離平衡態(tài)的。平衡態(tài)或近平衡態(tài)狀態(tài)的結(jié)構(gòu)是一種“死”的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相對(duì)孤立，不與外界進(jìn)行交流。只有遠(yuǎn)離平衡態(tài)才有可能從外界引入負(fù)熵流，不斷進(jìn)行“新陳代謝”，從而形成新的有序的“活”的結(jié)構(gòu)。高職課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)從外界引入社會(huì)和企業(yè)對(duì)專業(yè)人才能力和素質(zhì)的需求，進(jìn)行新陳代謝，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，擺脫對(duì)原有評(píng)價(jià)模式的依賴，不斷地?cái)U(kuò)大評(píng)價(jià)主體、調(diào)整評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容，使評(píng)價(jià)系統(tǒng)保持遠(yuǎn)離平衡態(tài)，并繼續(xù)尋求新的平衡（如下圖所示）。

非線性特性。非線性相互作用能使系統(tǒng)各要素間產(chǎn)生協(xié)同作用和相干效應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生自組織作用，幫助系統(tǒng)達(dá)到有序。高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、行業(yè)專家的能力、知識(shí)水平、思維方式等存在非線性的相互作用，而不是簡(jiǎn)單的疊加。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的各要素之間不是彼此孤立和相互隔離的，而是存在網(wǎng)絡(luò)式的協(xié)同作用的，從而使系統(tǒng)產(chǎn)生“1+1>2”的質(zhì)變，形成新的有序的狀態(tài)。

漲落有序的特征。普利高津在分析了隨機(jī)漲落對(duì)耗散結(jié)構(gòu)形成的重要作用基礎(chǔ)上提出了“漲落導(dǎo)致有序”的觀點(diǎn)。在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)系統(tǒng)中，任何一個(gè)因素發(fā)生隨機(jī)變化，通過(guò)非線性作用都可以使系統(tǒng)中其他因素發(fā)生變化，從而導(dǎo)致系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)的改變，最終形成新的穩(wěn)定有序的狀態(tài)。高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)外部都存在漲落，如社會(huì)和企業(yè)需求的變化、課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整、教師教育教學(xué)能力的提升、學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的提高等等，這些因素的變化都會(huì)影響學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，出現(xiàn)漲落現(xiàn)象。

耗散結(jié)構(gòu)理論對(duì)高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的啟示

基于上述分析，可以看出高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有耗散結(jié)構(gòu)的特征，為使高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)達(dá)到動(dòng)態(tài)有序的耗散結(jié)構(gòu)，必須建立相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。

建立開放性的運(yùn)行機(jī)制。普利高津認(rèn)為，開放是系統(tǒng)不斷與外界進(jìn)行交流，使系統(tǒng)從無(wú)序向有序進(jìn)行演化的過(guò)程。因此，建立開放性運(yùn)行機(jī)制，是高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)達(dá)到動(dòng)態(tài)有序的耗散結(jié)構(gòu)的必要條件。主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，評(píng)價(jià)理念開放。加強(qiáng)對(duì)外界的開放，通過(guò)專業(yè)調(diào)研和暑期頂崗實(shí)踐，促使教師深度了解企業(yè)實(shí)際崗位的職責(zé)和企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的職業(yè)能力的要求，從而轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，面向社會(huì)和企業(yè)需求，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，使課程評(píng)價(jià)符合社會(huì)和企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求。第二，評(píng)價(jià)主體開放。評(píng)價(jià)主體不再局限于教師，學(xué)生也需參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。同時(shí)，根據(jù)企業(yè)工作崗位任務(wù)的需要，行業(yè)專家也成為評(píng)價(jià)主體。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容開放。評(píng)價(jià)的內(nèi)容除了學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)和技能，還包括企業(yè)實(shí)際工作崗位所需的職業(yè)技能和職業(yè)道德。

建立漲落有序的運(yùn)行機(jī)制。漲落是耗散結(jié)構(gòu)理論的動(dòng)力場(chǎng)。高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在內(nèi)外部的漲落，所以要建立相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，運(yùn)用漲落，使系統(tǒng)達(dá)到動(dòng)態(tài)有序的狀態(tài)。

把握時(shí)機(jī)，促使內(nèi)漲落有序。教師、學(xué)生和行業(yè)專家等是高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)部的人員因素，評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法等是內(nèi)部的非人員因素。這些因素隨時(shí)處于漲落的狀態(tài)，我們首先要善于利用有效漲落，把它們引向有序。比如，教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法等等都是對(duì)原有評(píng)價(jià)體系的改善，是有效漲落。對(duì)于這些漲落變化，我們要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)采取保護(hù)措施，促使系統(tǒng)向穩(wěn)定、有序的狀態(tài)演化。其次，我們要把握時(shí)機(jī)，促使有效漲落的形成。教師作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體，不僅要有新穎的教育教學(xué)理念、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需具備職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)、課程改革等方面的能力。而學(xué)生作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的另一主體，不僅要掌握專業(yè)知識(shí)和技能，還要轉(zhuǎn)變思維方式，擺脫對(duì)教師的依賴，具備自我評(píng)價(jià)和自我反饋能力。而這些對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是能立即改變的，需要一個(gè)積累的過(guò)程。當(dāng)教師通過(guò)自身不斷的教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中逐漸形成微漲落行為，或?qū)W生在教師的引導(dǎo)下在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中不斷產(chǎn)生思維微漲落時(shí)，我們要在這些微漲落積累到一定時(shí)期，把握時(shí)機(jī)，采取有利措施，如加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，建立激勵(lì)機(jī)制等等，通過(guò)非線性的相關(guān)作用，促使“巨漲落”即有效漲落的形成，從而推動(dòng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)向穩(wěn)定有序的狀態(tài)演化。

創(chuàng)造條件，促進(jìn)外漲落有序。高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是高職教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，會(huì)受到很多外部因素的影響，如社會(huì)和企業(yè)的需求、家長(zhǎng)的期望、教育政策、高職教育環(huán)境、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等等。這些來(lái)自系統(tǒng)外部的因素，不管是有利因素還是干擾因素都是外漲落。為促進(jìn)外漲落有序，我們首先要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極運(yùn)用有利因素，促進(jìn)外漲落有序。比如，創(chuàng)造一種有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等都體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們要充分利用這些有利因素，促使外漲落達(dá)到新的有序，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其樂(lè)于主動(dòng)參與課程評(píng)價(jià)。其次，要?jiǎng)?chuàng)造條件，增強(qiáng)外漲落的有效性。擴(kuò)大對(duì)外界開放的強(qiáng)度，充分汲取有利因素，排除干擾。如通過(guò)校企合作合作，深度了解社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才發(fā)展的新動(dòng)向；通過(guò)與國(guó)內(nèi)同類高校的交流和國(guó)外的教育培訓(xùn)，積極汲取國(guó)內(nèi)外課程評(píng)價(jià)的新理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等等，從而加強(qiáng)外漲落的有效性。

基于耗散結(jié)構(gòu)理論創(chuàng)新《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

基于耗散結(jié)構(gòu)理論，結(jié)合高職外貿(mào)英語(yǔ)函電課程設(shè)計(jì)的要求，達(dá)到課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)開放、動(dòng)態(tài)有序的耗散結(jié)構(gòu)特征，可以在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等方面采取如下措施：

樹立開放的評(píng)價(jià)理念。高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開放性特征，告訴我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，接受新思想、新動(dòng)態(tài)，樹立開放的評(píng)價(jià)理念。課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的，不是單方面為了判定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，更是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)于本科生更薄弱，而且各自水平差異懸殊。所以《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“以生為本”的理念，把學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采取過(guò)程和結(jié)果并重，量化和質(zhì)性結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，建立有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

建立開放、多元的評(píng)價(jià)主體。高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)耗散結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)是個(gè)包含多基元，多組分的開放系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)不同基元、不同組分存在非線性相互作用。基于這樣的結(jié)構(gòu)特征，《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不再是單純的課堂活動(dòng)，評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)不局限于教師。因此，該課程應(yīng)構(gòu)建開放、多元的評(píng)價(jià)主體。教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，所以是評(píng)價(jià)主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于自身和同伴的學(xué)習(xí)，他們有更好的發(fā)言權(quán)，所以也是評(píng)價(jià)的主體。同時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程評(píng)價(jià)應(yīng)與外貿(mào)企業(yè)相結(jié)合，要求企業(yè)專家加入評(píng)價(jià)主體，按照外貿(mào)實(shí)際崗位職責(zé)的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)主體在共同參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)中相互溝通、相互聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的，并推動(dòng)該課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加完善。

采用多維、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方法。高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)具有耗散結(jié)構(gòu)特征的非線性自組織系統(tǒng)，所以我們可以通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部隨時(shí)發(fā)生漲落變化的各要素之間的非線性協(xié)同作用，促使評(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)的改變。《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程涉及對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)中的各種往來(lái)函電，這是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。高職學(xué)生可以說(shuō)是高考中的失利者，如果單純以考核分?jǐn)?shù)的高低作為該課程的評(píng)價(jià)目的，會(huì)使學(xué)生喪失信心。所以，該課程評(píng)價(jià)應(yīng)具有“實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方案、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”等多重目的，包括“外貿(mào)函電知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)”等多維考核內(nèi)容。傳統(tǒng)的靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)完全不能實(shí)現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容，所以要采用多維的評(píng)價(jià)方法。從功能上分，有形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)；從方式上分，有量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)；從維度上分，有橫向的評(píng)價(jià)與縱向的評(píng)價(jià)。而且這些評(píng)價(jià)方法是相互調(diào)節(jié)、互為補(bǔ)充，時(shí)刻處于發(fā)展變化中。比如，對(duì)外貿(mào)函電知識(shí)與技能的考核，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)采用動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)采用橫向和縱向相結(jié)合的個(gè)人自評(píng)與小組互評(píng)，而學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)以教師和行業(yè)專家的量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)為主。這些評(píng)價(jià)方法不是孤立的，它們相互結(jié)合，相互作用，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的。

構(gòu)建非平衡的動(dòng)態(tài)有序的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不是靜態(tài)的，一成不變的，而是具有遠(yuǎn)離平衡態(tài)的動(dòng)態(tài)有序的特征，所以其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。這就要求《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是有差異的、非平衡的，這樣才能成形成動(dòng)態(tài)有序的特征。主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分開。學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則側(cè)重對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用水平。其二，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生的能力和水平分出層次，如分為A、B、C不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。A層標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、外貿(mào)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)和英語(yǔ)水平相對(duì)較高的學(xué)生，縱向比較標(biāo)準(zhǔn)與橫向比較標(biāo)準(zhǔn)并重，不僅鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，而且促進(jìn)同學(xué)間的良性競(jìng)爭(zhēng)；B層標(biāo)準(zhǔn)則針對(duì)有一定學(xué)習(xí)能力，外貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)水平一般的學(xué)生，主要采用縱向標(biāo)準(zhǔn)兼顧橫向標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，同時(shí)促使他們向更優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)；而C層標(biāo)準(zhǔn)則主要為學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，外貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和英語(yǔ)水平較差的學(xué)生設(shè)計(jì)的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以縱向標(biāo)準(zhǔn)為主，對(duì)他們學(xué)習(xí)中的任何點(diǎn)滴進(jìn)步都要鼓勵(lì)，使他們體會(huì)進(jìn)步和成功，樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其三，不同的評(píng)價(jià)方法采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和行業(yè)專家的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各不相同，而且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是始終不變的，而是不斷地發(fā)展演變的。

總而言之，《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程具有耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的特征，基于耗散結(jié)構(gòu)理論創(chuàng)新其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，樹立開放的評(píng)價(jià)理念，建立開放、多元的評(píng)價(jià)主體，采用多維、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建非平衡、動(dòng)態(tài)有序的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這完全符合高職教育特點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)高職教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而且對(duì)改革《外貿(mào)英語(yǔ)函電》課程的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和綜合職業(yè)能力具有良好的推動(dòng)作用。