語感，是指比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，它是對語言文字分析、理解、體會和吸收過程的高效濃縮。語感的培養(yǎng)，不僅是語文教學的本質(zhì)和核心，也是在語文學科開展素質(zhì)教育的一條有效途徑。語文素質(zhì)的提高，源于學生對語感的不斷積累。結合自己的教學實踐，筆者談幾點培養(yǎng)學生語感的做法和體會。

在“讀”中培養(yǎng)學生的語感

讀的形式有很多，包括教師范讀，學生自由讀、默讀、齊讀及分角色朗讀等。朗讀作為多種感官參與、以聲釋義的綜合訓練形式，是培養(yǎng)學生語感的主要途徑。

教師通過聲情并茂的范讀，讓學生體會語感 能夠入選小學語文教材的都是精挑細選的優(yōu)秀作品，教師完全可以通過聲情并茂的范讀，讓學生體會到行文節(jié)奏的抑揚頓挫，從而領略到語言文字的魅力，受到美的熏陶和感染。例如：在教學《小鎮(zhèn)的早晨》一課時，筆者先出示小鎮(zhèn)的插圖，接著開始繪聲繪色地朗讀，讀到“不知什么時候，河埠頭停滿了各式各樣的小船”時，語速加快；讀到“走在大街上，仿佛置身在歡騰的旋渦之中”這一比喻句時，語速放慢，給學生們時間來感受歡騰的感覺；當讀到“萵筍、韭菜、芹菜還帶著晶瑩的露珠；盆里的魚蝦又蹦又跳，濺出許多水花；籠子里的雞鴨時而伸長脖子叫著，時而望著往來的行人……”這組排比句時，語速又逐漸加快，同時，臉上露出驚喜狀。學生們聽后如同身臨其境，回味無窮。

學生通過各種形式的誦讀，發(fā)展自身的語感 語文教育專家朱作仁教授曾說：“講解是死的，如同進行剖析；朗讀是活的，如同給作品以生命”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。例如：在教學《去打開大自然綠色的課本》一文時，筆者先讓學生充分地讀，充分地體會詩歌的意境，并聯(lián)系自己以前旅行時的經(jīng)歷加以想象，眼前自然而然地出現(xiàn)了一幅幅美景，課文所要表達的思想感情很快就能體會出來，進而在讀整篇詩歌時，很快就能讀出高低升降、輕重緩急的變化。讀完，筆者讓學生們交流自己讀后的感受時，學生們紛紛表示：體會到翠竹是那樣的堅強，狂風折不斷，暴雨澆不爛，它們總是那樣挺拔；果園里挨挨擠擠的，成熟的果實掛滿了枝頭，似乎壓彎了果樹的腰；通過“豐收”一詞，看到了成熟的柿子、橘子、葡萄等水果，看到了忙碌著的果農(nóng)們臉上洋溢著豐收的喜悅；從“讓明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)”，可以體會到要用心去觀察周圍事物；等等。由此，學生們通過充分地閱讀和多次感受文本，明顯增強了直覺感知語言的能力，從而在長期的朗讀訓練中發(fā)展了語感。

學生通過廣泛的閱讀，適當?shù)剡M行對話訴說來豐富語感 閱讀是語感提高的基礎，只有通過大量的閱讀，才能有意無意地培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。大量的閱讀，總會讓學生提高對文本語言的理解和領悟能力。教師應善于引導學生選取相應書籍進行廣泛閱讀，從中揣摩和品味語言文字的特點，感悟語言文字表情達意的奇妙，并在此基礎上，讓學生圍繞某一中心點進行適當?shù)膶υ捲V說。我們知道，《水滸傳》是五年級學生的必讀書目。在教《林沖棒打洪教頭》一文前，筆者已要求學生把《水滸傳》中故事了然于胸，學生們對梁山好漢劫富濟貧、伸張正義的行為很感興趣。課堂上，筆者讓學生對人物的性格特點進行訴說，一個學生說完后，另一個學生馬上接著說，也可以駁斥前面學生的說法，總之，盡量不要停下來，而要多說、快說、不斷地說。這時候，語感就體現(xiàn)在大腦對語言文字的快速反應上。課后，筆者又讓學生設立一個水滸故事擂臺賽，你來一段《武松打虎》，我來一段《楊志賣刀》，他來一段《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》……學生們個個都講得繪聲繪色，筆者看在眼里，感到很欣慰。通過對人物特點的訴說和故事的講述，學生的語感極大地豐富了。

在“品”中培養(yǎng)學生的語感

“語感點”是文本中最精華的部分，每個詞和每句話都能表情達意，體現(xiàn)作者的思想感情，具有積累的價值。因此，教師就要緊緊抓住這些語感點，引導學生在品詞析句中感受教材中的“語感點”，充分調(diào)動學生的眼、耳、手、心等感覺器官來反復品讀文本教材，這也是語感培養(yǎng)的重要途徑。

例如：在教學《黃河的主人》一文時，文中有這樣一句——“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！睂Υ?，筆者先引導學生聯(lián)系上文反復閱讀，理解感悟，再讓學生邊讀邊展開豐富的想象，在頭腦中逐步匯聚成這樣一幅畫面——黃河滾滾、濁浪排空、萬馬奔騰，令人膽戰(zhàn)心驚。接著，引導學生進一步“品味”——就是在這樣湍急的黃河上，有一只小小的羊皮筏子在貼著水面漂流；就是這羊皮筏子上的艄公，靠著那一根不粗不細的竹篙，面對險惡的風浪，身系乘客的安全，專心致志地撐篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪。這就產(chǎn)生了“艄公是黃河的主人”的感受，引領學生認真品味感悟，并想象這樣的意境，從而領會作者對艄公敬仰與贊頌的思想感情。

眾所周知，小學語文教材中有很多寫景的課文，語言都很優(yōu)美。因此，在進行寫景課文教學時，筆者會讓學生們充分地品讀感悟，品味出真情實感。

例如：在《九寨溝》一文中有這樣一段話——“每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做‘五花?！宀食啬?。”筆者在課堂教學時就把這段話出示在多媒體上，并將最后一句改為：“因此人們把這些湖泊叫做‘五花?！宀食??！比缓笠龑W生品讀，比較跟課文中的句子有什么不同，哪一句讀起來更有味？學生們都說課文中的句子讀起來要有味些。接著又問為什么？學生們領悟到：“因此”一詞雖然說出了“五花海、五彩池”得名的原因，也算對，但是“難怪”一詞卻給人恍然大悟的感覺；“呢”放在這一句后面還有表示肯定的意思，這句話連起來給人以深切的感覺。于是筆者讓學生們再次以親切、恍然大悟的語氣朗讀，讓學生感受其中的美麗。筆者最后總結：“讀書就應該這樣字斟句酌，才能品出其中的滋味，形成積累，感受語言的魅力?！?/p>

在“境”中培養(yǎng)學生的語感

教學情景的創(chuàng)設，能調(diào)動學生的思維想象，參與感知活動，使學生在潛移默化中發(fā)展語感。

例如：在教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以用多媒體課件來展示畫面——“水天相接、永世不絕長江水，江上沙鷗點點，江邊楊柳依依，旁邊有一座美麗的黃鶴樓?！碑攲W生們被畫面上優(yōu)美的景色陶醉時，教師可以娓娓道來：“暮春三月的一天，年輕的李白在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。友人登上了船，小船隨著江風漸漸飄遠，消失在長江的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”這樣，學生們就很容易被教師所創(chuàng)設的情境所感染，也就自然而然地把握了這首詩的基調(diào)和全詩的內(nèi)容，學生們對詩意的感悟就會更加準確，再加上濃郁的語感情境，更有利于引導學生走進文本，去感受語言文字的精妙之處。

又如：在教學古詩《望洞庭》時，教師可以用多媒體課件來展示畫面——“八百洞庭，煙波浩淼。截斷吳楚，氣象宏放?！碑攲W生們被畫面上的景色深深吸引時，筆者可以引導學生們品味：清朗皎潔的月光灑下千里洞庭，與沉靜秀美、景色誘人的洞庭交相輝映、寧靜和諧。千頃碧水猶如一面未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣，迷迷蒙蒙。詩人放眼望去，洞庭湖中美麗的君山，如同一個白色銀盤里面點綴著一枚美麗的青螺。詩人由此完成了畫面的結構與色彩的調(diào)和，使全篇通體靈光，神性畢現(xiàn)，奇麗中顯示出詩人的雄豪之氣。

結束語

在小學語文教學過程中，教師可以將以上幾種培養(yǎng)語感的途徑進行有機結合，并通過反復訓練，增強學生們的語言理解能力和語言表達能力，使他們能夠在閱讀中更為準確、快速、敏銳地找到并抓住文章的關鍵詞，理解文章的主旨，進而走近作者，感悟到作者的心聲。這就是所謂的“得意者越于浮言，悟理者超于文字”。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）