作為一線英語(yǔ)教師，筆者有幸兩次被選派到美國(guó)參加教師培訓(xùn)和課堂浸入式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和比較中美兩國(guó)常態(tài)下的中小學(xué)課堂教學(xué)的異同。通過(guò)觀摩美國(guó)的課堂教學(xué)，筆者感受到學(xué)生合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、教師以學(xué)生為主體教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)等特點(diǎn)，給本人帶來(lái)一些先進(jìn)教育理念的沖擊和思考。

中美教育的最大的差別是什么？筆者最大的感受就是美國(guó)課堂以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的興趣和需要，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自我表現(xiàn)。它更加注重學(xué)生健康的心理，造就學(xué)生健康的人格以及多方面的發(fā)展。這一特點(diǎn)使學(xué)生，也使筆者真正感受到了社會(huì)和學(xué)校提供給學(xué)生們的“快樂(lè)課堂”——學(xué)生在快樂(lè)中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。無(wú)論是從課堂教學(xué)的方法、教室的墻文化，還是從師生的平等關(guān)系、教師的賞識(shí)教育和個(gè)性化教育，處處體現(xiàn)著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。我們可以從以下幾方面來(lái)感受美國(guó)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)特點(diǎn)。

感受一：平等的師生關(guān)系。美國(guó)教育的目的是讓孩子快樂(lè)地成為合格公民。美國(guó)的父母在教育孩子時(shí)，通常會(huì)讓孩子擁有和大人一樣平等的選擇權(quán)利。同樣，在美國(guó)的學(xué)校幾乎看不到老師對(duì)學(xué)生施用權(quán)威。正是這種尊重兒童的良好氛圍，才使得孩子養(yǎng)成率真自我的個(gè)性。所以，美國(guó)學(xué)校里將尊重學(xué)生的感受擺在第一位。課堂上，老師要盡最大可能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些有不良情緒的學(xué)生；在處理問(wèn)題時(shí)，要站在公平的立場(chǎng)上對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都能感受到自己是受尊重的。尊重，是促進(jìn)孩子天性良好發(fā)展的基本保證。

感受二：合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的靈魂。小組合作學(xué)習(xí)是美國(guó)課堂上最普遍使用的一種教學(xué)方式。在我們觀察的很多課堂上，老師經(jīng)常調(diào)整座位，幾乎每堂課都會(huì)讓學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和討論。小組并不是固定的。每節(jié)課分都是根據(jù)需要臨時(shí)分組，小組成員經(jīng)常變換，甚至一節(jié)課會(huì)變換幾次，不同的活動(dòng)會(huì)是不同的小組成員，有時(shí)同一種活動(dòng)也要交換小組成員。有時(shí)是兩個(gè)人，有時(shí)是三個(gè)人，有時(shí)是十個(gè)人；有時(shí)學(xué)生可以自己找合作的伙伴，有時(shí)是老師事先安排好了的。活動(dòng)具體、操作性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊，學(xué)生在參與過(guò)程中就已經(jīng)學(xué)到很多。這種小組學(xué)習(xí)也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和完成的情況延續(xù)到課外。在規(guī)定的天數(shù)內(nèi)，如共同完成一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，共同完成大型手工活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)匯報(bào)等。在美國(guó)課堂，教師的講解很少，教師在活動(dòng)中是計(jì)劃者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、幫助者、傾聽(tīng)者，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。

感受三：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這就是美國(guó)教育家杜威提出的“做中學(xué)”。筆者在波特蘭州立大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，老師在講美國(guó)食物時(shí)，她給我們布置的作業(yè)是去美國(guó)餐館吃飯，了解美國(guó)食物。第二天在作業(yè)檢查中，要匯報(bào)自己去了哪家餐館吃飯？點(diǎn)了哪些菜、主食和甜點(diǎn)？每個(gè)菜味道怎樣？哪些食物吃完了，哪些食物沒(méi)吃完，為什么？你最喜歡和最不喜歡的食物是什么，為什么？這樣的親身體驗(yàn)，印象非常深刻。

感受四：個(gè)性化教學(xué)。2001年1月23日，美國(guó)時(shí)任總統(tǒng)布什發(fā)表了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的報(bào)告，要求每一階段的教育都要確保不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，這是美國(guó)教育的宗旨。尊重每一個(gè)受教育者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是美國(guó)課堂教學(xué)的目標(biāo)。比如在課程設(shè)置上，美國(guó)中學(xué)為配合學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)“滿足所有學(xué)生所有需要”的辦學(xué)宗旨，采用了核心課程與選修課程相結(jié)合的課程設(shè)置方式。學(xué)分制、選修課以及分層次教學(xué)有利于個(gè)性化教育，使不同能力的學(xué)生都能得到相應(yīng)發(fā)展。學(xué)生的每一個(gè)課程都是自己選擇的，他們可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇每一學(xué)期的課程。

感受五：分層教學(xué)法。所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的多樣化需求。真正照顧到了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也享受到學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)，并保護(hù)了他們的自尊心和自信心，非常地人性化，充分體現(xiàn)了以人為本。筆者感受到美國(guó)人把兩千多年前孔子提出的“因材施教”的教育思想真正運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中；同時(shí)也感到小班制教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，包括課堂教學(xué)內(nèi)容的分層、作業(yè)的分層等。

感受六：重視創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的訓(xùn)練。在美國(guó)，很多學(xué)校的課程沒(méi)有統(tǒng)一的教材，學(xué)生的書包也沒(méi)有教科書。老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)每天自己找材料，每節(jié)課復(fù)印學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生。學(xué)生任何時(shí)候都可中斷教師的講課，向其提出有關(guān)問(wèn)題，老師會(huì)耐心地回答學(xué)生的問(wèn)題，哪怕是跟本節(jié)課無(wú)關(guān)的問(wèn)題。除了課堂討論外，還經(jīng)常組織各種各樣的辯論賽、專題討論等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

感受七：賞識(shí)教育。美國(guó)教師賞識(shí)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。學(xué)校從不主張學(xué)生作橫向比較，即不主張同學(xué)之間進(jìn)行比較。他們認(rèn)為，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有好壞之分，只有各自不同的見(jiàn)解、風(fēng)格。在課堂上聽(tīng)到教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幾乎都是“你做得很好”“很棒”等贊賞語(yǔ)言，使學(xué)生永遠(yuǎn)充滿自信，充滿光明，有更大興趣去學(xué)習(xí)，有更大的力量去戰(zhàn)勝困難。

感受八：答案沒(méi)有yes和no。在美國(guó)的課堂上，除了數(shù)學(xué)等理科類的固定答案外，學(xué)生的答案通常沒(méi)有對(duì)和錯(cuò)之分，沒(méi)有yes和no，你會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的提問(wèn)多集中在學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)論上，老師們更多地關(guān)注是在不進(jìn)行裁決的情況下學(xué)生深入的思考、細(xì)致地觀察、完善自己的結(jié)論，并賞識(shí)每個(gè)孩子的獨(dú)立見(jiàn)解。

不同的文化和背景，會(huì)產(chǎn)生不同的教育理念、方式和方法。盡管如此，教育的目的是一致的。筆者親身經(jīng)歷了美國(guó)的課堂，發(fā)現(xiàn)有很多給我們啟發(fā)、值得思考和借鑒、可以嘗試和實(shí)踐的事情。因此，筆者認(rèn)為中國(guó)的教育需要以一種國(guó)際化的視野，與西方教育相互交融、揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力將教育推向中西教育的平衡點(diǎn)上。

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)）