桑靜

[摘要]生活化教學(xué)能夠有效地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生分析與解決問題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包括了很多鮮活的生活事例，在教學(xué)中教師通過引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)的數(shù)學(xué)問題，能讓學(xué)生體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)源于生活”的意義，由此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 生活化

[中圖分類號]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0023

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)受到了應(yīng)試教育的影響，脫離了學(xué)生的日常生活，太過重視知識的灌輸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。陶行知先生曾說：“生活即教育?！痹趯W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是帶著生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)需要從學(xué)生現(xiàn)有的知識與生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步學(xué)會使用數(shù)學(xué)知識來解決一些實(shí)際問題。”針對新課改的要求，初中數(shù)學(xué)教材也發(fā)生了一定的變化，強(qiáng)調(diào)了教材的生活化。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視生活化教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，由此提高教學(xué)效率。

一、從學(xué)生熟悉的生活入手。提升學(xué)習(xí)能力

初中生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，借助精彩的生活在學(xué)習(xí)與抽象的知識中建立橋梁，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)積極地尋找教材中的生活元素，對教材進(jìn)行整體把握，還需了解初中生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。教育心理學(xué)表明，當(dāng)教材與學(xué)生現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)時，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多開展數(shù)學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探索，認(rèn)真思考。

在教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光描述出租車的車費(fèi)與行駛的路程或者等候的時間等。除了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光描述生活中的現(xiàn)象外，還可在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)具有原始背景的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述。如學(xué)習(xí)了圓的知識后，教師可讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度討論，為何車輪的形狀是圓的，讓學(xué)生想一想怎樣找出盆底或者鍋蓋等物體的圓心，使學(xué)生體會到知識與生活的關(guān)聯(lián)性，調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、情境創(chuàng)設(shè)生活化。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)活動需要建立在已有的學(xué)習(xí)水平與知識的基礎(chǔ)上。教師可增加一些以生活為背景的情境問題，使學(xué)生通過觀察與交流等互動，體會到數(shù)學(xué)知識的意義，由此使教學(xué)內(nèi)容生活化，將枯燥的數(shù)學(xué)知識變?yōu)樯鷦拥男蜗?，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學(xué)習(xí)“等式的性質(zhì)”時，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如拿出一個天平，將物體（a）放在天平的左盤中，等重的物體（b）放在天平的右盤，使天平保持平衡，隨后可帶幾個質(zhì)量都為1g的砝碼，在實(shí)驗(yàn)中，假如發(fā)現(xiàn)左右盤加或者減去相同的砝碼個數(shù)，天平依然會保持平衡。學(xué)生對這個情境非常熟悉，而且很容易理解，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心。做完實(shí)驗(yàn)后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)，就會變得更加容易。而在學(xué)習(xí)“教學(xué)直線與圓的位置關(guān)系”時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如先為學(xué)生朗讀《日出》中的精彩片段，加上一段太陽從平面升起的FLASH動畫片段。隨后提問：假若將太陽當(dāng)做一個圓，將平面當(dāng)做直線，那么動畫片段中共產(chǎn)生了幾種位置關(guān)系呢？學(xué)生經(jīng)過思考后投入討論，當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動起來后，教師就可引入學(xué)習(xí)的主題——“直線與圓的位置關(guān)系”。

三、開展生活化數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值

數(shù)學(xué)是從生活中來的，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生積累了一定的知識后，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在生活實(shí)踐中觀察數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。例如在講解三角形的穩(wěn)定性以后，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生觀察大橋。當(dāng)學(xué)生觀察大橋發(fā)出感嘆時，教師可趁機(jī)讓學(xué)生仔細(xì)觀察鋼架結(jié)構(gòu)都有哪些幾何圖形，學(xué)生觀察后會得出：有三角形與四邊形等。接著教師可提問：“哪種形狀用得最多？（三角形）。你們能說一說這是為什么嗎？”學(xué)生馬上就會想到因?yàn)槿切胃鼮榉€(wěn)固。再如學(xué)生學(xué)習(xí)了直角三角形后，可引導(dǎo)學(xué)生說出測量河寬、預(yù)測臺風(fēng)的方法以及測量山的高度等，讓學(xué)生在實(shí)際生活中尋找解決問題的方法并進(jìn)行實(shí)踐。而在學(xué)習(xí)了《相似三角形》后，教師可組織學(xué)生去測量旗桿與房屋等物體的高度，如此便可讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，同時也可讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從心底愛上數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，生活教學(xué)需要留給學(xué)生充分的實(shí)踐空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生從生活出發(fā)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)課堂充滿生活的氣息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提高教學(xué)效率。

（特約編輯 章強(qiáng)）