黃麗君

老師教書就好像是做雕刻師，是一件很不容易的事情，尤其是剛剛接手一年級的教師，沒有好的方法和方式根本就行不通。

我去年下半年接手了一個小學(xué)一年級班級的數(shù)學(xué)教學(xué)，當(dāng)我走進教室時我發(fā)現(xiàn)孩子們根本不在狀態(tài)———他們還停留在幼兒園的學(xué)習(xí)狀態(tài)：一張紙能夠玩上一節(jié)課，想動就動，想笑就笑，想哭就哭，根本無法集中注意力。面對這樣一群小家伙，我知道批評責(zé)罵都是沒用的。他們都是集萬千寵愛于一身，個個都嬌慣得不得了，要他們一下子就實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，的確是十分困難。這些小學(xué)生的常規(guī)對他們而言簡直是受罪。怎么辦呢？我左思右想，一定要找到一條既能夠讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，又能夠讓他們開心接受的好辦法。

我知道，做教師一個最重要的前提就是把每個孩子當(dāng)作是自己的孩子，誠心誠意地愛他們，同時又必須走進他們的心靈深處，根據(jù)他們的身心發(fā)展規(guī)律來實施教育。其次就是要不斷地發(fā)現(xiàn)和探索好的方式和方法。一年級的孩子如同“小泥鰍”，用力抓就會弄巧成拙，會讓他們厭惡學(xué)習(xí)和學(xué)校，因此，要學(xué)會“捧”和“哄”。于是我事先在教室黑板前準(zhǔn)備了一條小板凳，并宣布：不認(rèn)真的孩子就坐在這條小板凳上面聽講，一旦坐這條板凳五次，就不能被評為“幸福陽光兒童”———這條小板凳就是用來懲罰的。剛開始的時候，有不少的孩子“以身試法”坐過這條小板凳。漸漸地，坐小板凳的孩子越來越少，因為大家都逐漸知道這板凳是不能坐的，坐小板凳的不是好孩子。慢慢地，孩子們能夠靜心聽課了，課堂有紀(jì)律有秩序了。如此不到一個星期的時間，這條板凳成為了真正的“冷板凳”。

然而，在這一個星期里，雖然紀(jì)律好了，但我卻感受不到孩子們學(xué)習(xí)的那種熱情了。是否這種方式壓抑了孩子們的成長？于是，我繼續(xù)利用這條小板凳做文章。我又出臺了一個規(guī)則：如果誰聽講認(rèn)真、積極思考、舉手發(fā)言，就坐這條小板凳三分鐘。這個板凳不再是懲罰的標(biāo)志，而從此成為了優(yōu)秀的標(biāo)志———因為坐過以后就能在教室前自己的名字下插上一面紅旗，紅旗多的學(xué)生是評“幸福陽光兒童”的依據(jù)。這樣一來，孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，大家都想坐這小板凳，因為它代表的是榮耀、聰明、智慧。

自此，這小板凳就“熱”得不得了，從沒被空置過，甚至下課以后，一些孩子都要爭著去坐一坐。課堂上的學(xué)習(xí)氛圍濃厚了許多。很多孩子回到家對父母講得最多的就是小板凳，都說這條小板凳是如何神奇，坐上去人也變得更加聰明了。而我這個老師也不再需要花很多時間去組織教學(xué)了，只需引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行深入思考與探究，把孩子們帶入到一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)。到了后來，一條小板凳根本就不夠用了，我就增加了幾條小板凳，以此保證每個孩子每節(jié)課都有坐上小板凳的機會。

家長們經(jīng)常問我：黃老師，為什么孩子們變化這么大呢？他們個個愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、懂規(guī)矩并且思維活躍，到底有什么魔法呢？

其實沒有魔法，只是我讀懂了孩子的需求，明白了孩子的身心發(fā)展規(guī)律。小板凳由批評改為表揚的這一步棋，給孩子建立了一種心理安全感。同樣是小板凳，當(dāng)它變成了激勵的手段后，孩子們思維活了，積極性高了，也更愛學(xué)習(xí)了，這樣的效果才是真正的好效果。

這就是小板凳的故事。一條條小板凳讓孩子們在不知不覺中適應(yīng)了小學(xué)的生活，成為了一名愛學(xué)樂學(xué)的小學(xué)生。

教育是真正的藝術(shù)。

（作者單位：益陽市桃江縣桃花江小學(xué)）