甘健

摘要：班級管理是高中班主任的重要工作之一，針對班級實現(xiàn)有效的管理，可以促進班級建設(shè)的進步發(fā)展，為教學(xué)活動創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。但是由于學(xué)生之間存在各種差異，這就使得以往“統(tǒng)一化”、“大鍋飯”式的管理模式不能達成預(yù)期中的管理效果，于是就需要將分層管理模式運用到班級管理之中。文章對分層管理模式的內(nèi)涵進行了簡單分析，同時探討了該種管理模式對高中班主任管理工作所能夠起到的積極作用，最后針對該種管理模式在高中班主任管理工作中的融入途徑提出了幾點建議，希望可對給予高中班主任一定參考，促進管理工作的進步提升。

關(guān)鍵詞：分層管理；高中班主任；班級管理；積極作用；融入途徑

一、分層管理

所謂分層管理，其重點在于分層二字。在高中階段的教學(xué)活動中，存在分層教學(xué)這樣一種教學(xué)模式，其核心就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平、學(xué)習(xí)實情、學(xué)習(xí)態(tài)度等對學(xué)生進行層次劃分，然后對不同層次的學(xué)生進行不同層次的教學(xué)活動，以保證每個層次的學(xué)生都能夠取得切實的進步。由此可知，分層管理的核心內(nèi)涵也就是要對學(xué)生進行層次劃分，然后針對不同層次的學(xué)生采取不同的管理模式。對于高中學(xué)生而言，其差異是比較大的，主要集中在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、道德修養(yǎng)、身體素質(zhì)、性格特點等方面。在班級管理中，這些方面的差異都會影響到管理工作的成效。因此，有必要根據(jù)學(xué)生這些方面的差異，對其作出合理的層次劃分，然后施行差異化、層次化的管理活動，確保每個學(xué)生都能夠受到合理的管理。并且在管理過程中，學(xué)生能夠積極配合，并且主動參與管理，逐步形成一個全民參與的管理新形態(tài)。[1]

二、分層管理對高中班主任管理工作所能夠產(chǎn)生的積極作用

分層管理在實際運用中，逐漸產(chǎn)生了一些變化形態(tài)。從最本質(zhì)的角度來說，分層管理就是對學(xué)生進行分層，實現(xiàn)針對性的管理活動。但是還可以從權(quán)利劃分的角度來施行分層管理，其就是對管理權(quán)利進行分層，即教師將管理權(quán)利分為幾個層級，將其對應(yīng)分配給學(xué)生，在學(xué)生群體之間構(gòu)建起一個層級化的管理體系。班委會就是這樣一個管理層次體系。對于班主任管理工作而言，實現(xiàn)分層管理，其積極作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，可以加強管理活動的針對性，提高管理成效。在以往的班級管理活動中，沒有實現(xiàn)層次化的管理，導(dǎo)致全班學(xué)生都是處在同一種管理模式之中。這就必然導(dǎo)致有的學(xué)生會服從管理，有的學(xué)生不服從管理，使得管理工作長期存在矛盾，不能營造一個良好穩(wěn)定的班級環(huán)境。而實現(xiàn)分層管理，就可以對不同的學(xué)生實現(xiàn)針對性的管理，減少不服從管理的現(xiàn)象，從而構(gòu)建一個和諧穩(wěn)定的班級環(huán)境。

第二，可以減輕班主任管理壓力，使其可以有更多精力投注在其他工作上。班級管理耗費了班主任較多精力，其同時還需要面對諸多其他工作，這就使得班主任長期處在重壓狀態(tài)之下。通過分層管理，班主任可以將管理權(quán)利下放，以班級學(xué)生為核心構(gòu)建一個層次化的班級管理體系，將學(xué)生的作用發(fā)揮出來，教師主要從旁協(xié)助指導(dǎo)即可。

第三，可以切實轉(zhuǎn)變學(xué)生在班級中的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，是其在學(xué)習(xí)、班級活動等方面都表現(xiàn)出更好的狀態(tài)，發(fā)揮出更重要的作用。對于高中學(xué)生而言，不少學(xué)生都存在叛逆思想，往往會和制度、規(guī)則作對，對管理活動表現(xiàn)出不參與、不配合的狀態(tài)，增加了班級管理的難度。通過分層管理，結(jié)合學(xué)生的身心特點、情感需求等設(shè)計個性化的管理活動，必定可以弱化部分學(xué)生的逆反心理，使其愿意配合、參與班級管理。[2]

三、高中班主任管理工作滲透分層管理的實踐途徑

1、對學(xué)生進行層次劃分，創(chuàng)設(shè)針對性的管理方案。分層管理的本位內(nèi)涵就是對學(xué)生劃分層次，然后對不同層次的學(xué)生展開不同的管理。就管理工作本身而言，其主要班級秩序、師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系、班級事務(wù)等作出管理，其重點并不在學(xué)生成績這個單一的方面。因此，教師就可以根據(jù)學(xué)生在班級秩序中的表現(xiàn)、師生關(guān)系、班級事務(wù)參與熱情等方面進行層次劃分，具體可以劃分為自律性好、自律性一般和自律性差這三個層次。對于自律性好的學(xué)生，班主任可以采取自主管理的模式，給學(xué)生設(shè)定一些基本標準即可，讓這部分學(xué)生依照標準對自己實現(xiàn)自我管理。對于自律性一般的學(xué)生，則可以采取自我管理和班主任引導(dǎo)相結(jié)合的管理模式。即班主任要設(shè)定一些具體的自我管理標準，讓這部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中進行自我管理，同時班主任適時對學(xué)生進行監(jiān)督和指引，針對學(xué)生在自我管理上存在的不足，通過一定手段予以彌補。對于自律性的學(xué)生，則應(yīng)該以班主任管理為主。通過一些強制性的制度、手段等對自律性較差的學(xué)生進行管理，逐步提升其自律意識。[3]

2、對管理權(quán)利劃分層次，引導(dǎo)學(xué)生融入班級管理。在學(xué)生劃分層次進行管理，只是對分層管理本位內(nèi)涵的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，還可以對管理權(quán)利進行層次劃分，并將管理權(quán)利下放給學(xué)生，由此在學(xué)生群體間構(gòu)建起一個層級化的管理體系，讓班級學(xué)生切實參與到管理中。班委會是管理權(quán)利分層的主要載體，其也是班級管理的一個常規(guī)形式。班主任就可以在班委會的基礎(chǔ)上，進一步對管理權(quán)利進行劃分和延伸。首先，可以對班委會的職責重新定義，對各個班干部委以明確的管理權(quán)利。比如對于勞動委員，就應(yīng)該給予其班級衛(wèi)生清潔管理的權(quán)利；對于文娛委員，則應(yīng)該將班級活動策劃、組織這方面的權(quán)利全權(quán)授予。如此，將管理權(quán)利下放至各個班干部之后，還需進一步設(shè)置下級管理層次。即可以從其他學(xué)生中選拔管理干事，如可以選擇4～6個衛(wèi)生清潔管理干事，每個人負責一段時間或者是一塊區(qū)域。還可以選擇4～6個文娛管理干事，協(xié)助文員委員進行班級活動策劃組織等。如此構(gòu)建層級化的管理體系，自然就可以實現(xiàn)班級管理的全面覆蓋，同時也大大減輕了班主任的管理壓力。

3、對管理內(nèi)容劃分層次，提高班級管理成效。班級管理往往會同時涉及到多方面的事務(wù)，這些事務(wù)雖然存在先后發(fā)生的關(guān)系，但是卻在緩急程度上不一致，有的事務(wù)比較急，有的事務(wù)不太急。因此在實際管理中，就需要根據(jù)具體的管理內(nèi)容作出層次劃分，將管理事務(wù)劃分為重要著急、著急不重要、重要不著急、不重要也不著急這樣四個層次，然后依據(jù)層次有條理地展開管理活動。如此必然可以使管理活動有條不紊，效果顯著。[4]

四、結(jié)語

分層管理模式對于高中班主任管理工作的開展具有積極的促進作用，在理解分層管理內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，需要從學(xué)生層次劃分、管理權(quán)利層次劃分以及管理內(nèi)容層次劃分這幾個方面出發(fā)，將分層管理的思想有效落實到班級管理中。

參考文獻

[1] 劉鐘梅.高中班主任管理技巧與方法探討[J].赤子（上中旬），2015，（24）：145.

[2] 孫海龍.我國職業(yè)高中班級管理辦法研究[J].學(xué)周刊，2014，（30）：127.

[3] 陳小洲.對高中班主任分層管理下工作模式的思考[J].教育教學(xué)論壇，2014，（02）：11-12.

[4] 劉傳英.高中班主任班級六維管理模式建構(gòu)[J].生物技術(shù)世界，2013，（07）：117.