剖析信息技術(shù)復(fù)習(xí)課
——以《Flash復(fù)習(xí)課——悲?。肯矂。俊窞槔?/h1>
2017-05-20 06:59:56王佳莉
中小學(xué)電教 2017年4期
☆王佳莉
（南通市北城中學(xué)，江蘇南通226011）
剖析信息技術(shù)復(fù)習(xí)課
——以《Flash復(fù)習(xí)課——悲劇？喜?。俊窞槔?/p>
☆王佳莉
（南通市北城中學(xué)，江蘇南通226011）
在信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師在上復(fù)習(xí)課時往往感覺“棘手”，本文以《Flash復(fù)習(xí)課——悲??？喜劇？》為例，談?wù)勗趶?fù)習(xí)課中，如何從了解學(xué)生知識掌握情況、引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中復(fù)習(xí)知識點、利用“誘錯”教學(xué)鞏固復(fù)習(xí)知識點、巧妙收尾、完善課堂結(jié)構(gòu)等方面上好信息技術(shù)復(fù)習(xí)課。
信息技術(shù)復(fù)習(xí)課；Flash
初中信息技術(shù)課時安排是一周一節(jié)課，學(xué)完一個章節(jié)后，由于時間跨度較大，學(xué)生常常會遺忘本章節(jié)的一些知識點，因此，教師在教授完一個章節(jié)的內(nèi)容后有必要給學(xué)生上一堂綜合復(fù)習(xí)課，來鞏固之前所學(xué)內(nèi)容。另外，復(fù)習(xí)對夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識、解決實際問題的能力有著舉足輕重的作用。因此，如何上好信息技術(shù)復(fù)習(xí)課，成為信息技術(shù)教師必須深入思考和研究的問題。
如何達(dá)成信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)？如何串聯(lián)相關(guān)知識點，構(gòu)成知識鏈？如何培養(yǎng)學(xué)生運用知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力？如何能讓復(fù)習(xí)課堂氛圍生動有趣？如何讓學(xué)生愿意參與到課堂活動中來呢？這些問題是很多信息技術(shù)教師在復(fù)習(xí)課備課時較為頭疼的問題。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，通過對《Flash復(fù)習(xí)課——悲??？喜??？》教學(xué)案例進(jìn)行解剖，談?wù)勛约簩π畔⒓夹g(shù)復(fù)習(xí)課的一些看法。
本節(jié)課是一堂Flash軟件的綜合復(fù)習(xí)課，之前，筆者給學(xué)生教授了《制作移動的小球》、《制作移動的太陽》、《制作盛開的小花》等課（相關(guān)畫面如圖1）。在這幾節(jié)課中，學(xué)生對Flash動畫制作軟件產(chǎn)生了濃厚的興趣。這節(jié)課的任務(wù)是復(fù)習(xí)庫、圖層、元件、矢量圖、動畫補(bǔ)間動畫、形狀補(bǔ)間動畫，因為，前面幾節(jié)課的成功，所以，筆者對教授這堂課十分有信心。
圖1 Flash動畫制作作品
本次復(fù)習(xí)課在教材中是沒有的，是筆者根據(jù)教學(xué)需要增加的內(nèi)容，因為，教學(xué)時間跨度比較大，學(xué)生難免會遺忘，因此，復(fù)習(xí)是必要的。
本來筆者設(shè)計了將移動的太陽和盛開的小花結(jié)合制作到同一個作品中的，但是，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有太大的興趣。因此，筆者設(shè)計了一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。
片斷1：復(fù)習(xí)（調(diào)查統(tǒng)計，了解情況）
教師提問：哪些同學(xué)能制作出上節(jié)課所講的《制作盛開的小花》（一半學(xué)生舉手）？
從舉手的學(xué)生中請一位來操作《制作盛開的小花》(當(dāng)中省略掉了背景圖層，直接是小花元件的制作)。（作為Flash的綜合復(fù)習(xí)課，要著重對學(xué)生前面所學(xué)Flash內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固知識并靈活應(yīng)用。）
接下來教師提問：“有哪位同學(xué)還記得制作移動的小球的過程？”有三分之一的學(xué)生高高地舉起了手，請一位學(xué)生來進(jìn)行演示操作。
操作完成之后，筆者提問：“有誰記得形狀補(bǔ)間動畫與動畫補(bǔ)間動畫之間的區(qū)別？”這時舉手的學(xué)生人數(shù)變少了，筆者請一位學(xué)生來回答，在他答對后筆者適時地讓學(xué)生打開書本并操作一次《制作移動的小球》（這個小球顏色選為紅色或橙色，以方便后面把小球轉(zhuǎn)換為太陽）。
操作完成后，學(xué)生可以更加清楚地看到兩種不同類型動畫之間的區(qū)別。
一些學(xué)生較快地完成了操作，可安排他們制作《盛開的小花》。
這里筆者的主要目的是摸清學(xué)生到底對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握了多少？掌握得怎么樣？了解了學(xué)生哪些知識點已經(jīng)掌握得很好；哪些知識點學(xué)生掌握得一般；哪些知識點還沒掌握，需要教師進(jìn)行重點講解的。
片斷2：導(dǎo)入（巧設(shè)情景，激活課堂）
教師給學(xué)生展示《悲??？喜劇？》中悲劇的一幅畫（老虎藏在假山后伺機(jī)要吃掉兔子，如圖2）。
圖2
教師：在這幅作品中同學(xué)們預(yù)測將是一個什么結(jié)局??？
學(xué)生齊聲回答：老虎會把兔子吃掉。
教師：這個結(jié)局是不是很殘忍??？
學(xué)生齊聲回答：是的。
教師進(jìn)一步問：今天我們就來試著改變一下故事的結(jié)局，好不好？大家想學(xué)嗎？
學(xué)生齊聲回答：想。
在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，引人入勝的導(dǎo)入既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)。良好的開端是成功的一半，有趣的情境設(shè)置是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，是把學(xué)生引向知識海洋的風(fēng)帆。有趣的情境設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生變枯燥抽象的原理學(xué)習(xí)為生動活潑的規(guī)律探索。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動接受刺激，積極參與和積極思維的過程，復(fù)習(xí)課的知識梳理環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行情境設(shè)置，將學(xué)生需要掌握的知識點放入有引吸力的情境中，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決問題。
片斷3：新課講授——庫、轉(zhuǎn)換為矢量圖（設(shè)置陷阱，“誘錯”教學(xué)）
在學(xué)生興趣高漲的時候，筆者接著問：剛剛老師畫一朵花兒花了三分鐘，如果這時想在草坪畫面上畫上一個老虎要花多長時間？
學(xué)生：10分鐘、12分鐘、15分鐘、16分鐘……
筆者給出了學(xué)生都意想不到的答案：小于5秒。
學(xué)生一個個都瞪大了眼，一些學(xué)生小聲地說：不相信。
于是，筆者通過執(zhí)行“文件→導(dǎo)入→導(dǎo)入到庫”命令，導(dǎo)入了一幅老虎的圖。學(xué)生興趣更濃厚了！當(dāng)筆者把老虎的圖拖入草坪畫面后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)老虎的邊緣有多余的白色部分，如何將多余的白色部分去除，教師提示在《制作移動的太陽》中，把太陽多余部分去除的操作，師生共同復(fù)習(xí)“轉(zhuǎn)換為矢量圖”的操作以及轉(zhuǎn)換為矢量圖的好處（避免了馬賽克現(xiàn)象）。
教師故意進(jìn)行誤操作，多添加了幾個不要用的圖層。
師：現(xiàn)在我想添加一個圖層來畫一座山，不小心多添加了幾個沒有用的圖層，怎樣將多余圖層去除掉呢？
筆者故意用鼠標(biāo)先點其它按鈕，“是不是這個按鈕？”直到點到垃圾桶“刪除”按鈕上時，學(xué)生齊聲回答：是。
接著，筆者又添加了一個畫層成為一座山，覆蓋住了老虎。
在之前的新課教學(xué)中，將圖片導(dǎo)入到庫一般用在背景圖片的導(dǎo)入中，學(xué)生極容易造成思維定勢——背景圖片導(dǎo)入到庫，元件不能導(dǎo)入只能自己去畫。
另外，在學(xué)生自己操作過程中不可能是一帆風(fēng)順的，常常會發(fā)生誤操作，如何對誤操作進(jìn)行彌補(bǔ)，學(xué)生常常一籌莫展。如在這次復(fù)習(xí)實踐中，筆者常發(fā)現(xiàn)學(xué)生添錯圖層后不知如何刪除。
因此，在復(fù)習(xí)課中教師可以設(shè)置陷阱，進(jìn)行“誘錯”教學(xué)，將錯誤可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。教師預(yù)計到學(xué)生可能在某處出錯，除了直接強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要犯錯外，還可采取“誘錯”教學(xué)法。教師把一些易錯知識點作為陷阱放入到復(fù)習(xí)課中，誘導(dǎo)學(xué)生出錯，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，再通過指導(dǎo)讓學(xué)生跳出陷阱，糾正錯誤。在設(shè)置陷阱、誤進(jìn)陷阱和跳出陷阱中，學(xué)生不但加深了對該知識點的印象，增強(qiáng)對同類錯誤的免疫力，還獲得了比直接的學(xué)習(xí)更牢固的知識，將這種方法應(yīng)用于復(fù)習(xí)課效果還是相當(dāng)不錯的——教師不但故意誘導(dǎo)學(xué)生出錯，在演示易錯點時，教師故意操作失誤，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正教師的錯誤。這樣復(fù)習(xí)比教師直接講解復(fù)習(xí)取得的效果更好。
片斷4：新課講授——圖層的移動（首尾呼應(yīng)，完善結(jié)構(gòu)）
教師又添加了一個圖層。
師：現(xiàn)在老師想畫一只小兔子，有哪位同學(xué)能參照老師剛剛畫老虎的方法來畫一只小兔子？
一半的學(xué)生舉手，筆者改變了請學(xué)生來做的方法，變?yōu)閷W(xué)生一起說，我來進(jìn)行操作。
畫完小兔子后，筆者問：大家看到這個作品，是悲劇還是喜?。?/p>
學(xué)生：悲劇，小兔子會被老虎吃掉。
師追問：為什么小兔子會被老虎吃掉呢？
學(xué)生：因為老虎藏在山后，兔子看不見。
師：大家一定都不希望兔子被吃掉，有什么辦法可以拯救兔子呢？
學(xué)生：讓兔子可以看見老虎。
師：怎樣才可以讓兔子看見老虎呢？
學(xué)生一下安靜下來了，有的開始同桌間悄悄討論。
師：大家想一想圖層的概念（教師拿出幾張透明紙，每張透明紙上都有貼的圖畫，每一張透明紙圖畫對應(yīng)一個圖層的內(nèi)容。教師慢慢把畫有老虎的那張透明紙移到畫有山的那張透明紙前）
不少學(xué)生恍然大悟，一位學(xué)生回答：將老虎圖層移到山圖層的前面。
師：那又該怎么移呢？
學(xué)生：……
教師給學(xué)生演示移動圖層的操作。
師：這樣，我們的小兔子是不是就不會被老虎吃掉了呀！由此我們可以很簡單地化悲劇為喜劇。
學(xué)生：是的。
這樣的收尾往往能回應(yīng)課堂導(dǎo)入部分或課中埋下的伏筆，使整堂課完整和諧，既解決了疑問，又巧妙突破了難點和關(guān)鍵點，使學(xué)生能對知識形成一種系統(tǒng)的概念。用這種處理方式進(jìn)行復(fù)習(xí)課時，要關(guān)注到課堂的連貫性，首尾連接怎樣，有無前后呼應(yīng)，是否有因有果，是否產(chǎn)生了渾為一體之感。
在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，精心進(jìn)行課堂設(shè)計，相信信息技術(shù)復(fù)習(xí)課就不那么“難上”了，學(xué)生也不會頭疼了！
[1]蘇巍.淺談提高學(xué)生對信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法[J].中國校外教育,2009,(S5):265.
[2]黃杰.例談信息技術(shù)課堂中的“錯誤”教學(xué)法[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(09):35-37.
[3]韓玉珍.課近尾聲師不怠,鈴聲雖響意猶存——談信息技術(shù)課的收尾技巧[J].信息技術(shù)教育,2006,(09).
[4]周星.唱好課堂的壓軸戲[J].2007,(11).
[5]沈龍明.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2004.
[6]李珊君.中學(xué)信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的“四重”教學(xué)策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(11):35-37.
[編輯：莊豐源]
G434
A
1671-7503（2017）07-0053-03
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☆王佳莉
（南通市北城中學(xué)，江蘇南通226011）
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——以《Flash復(fù)習(xí)課——悲劇？喜?。俊窞槔?/p>
☆王佳莉
（南通市北城中學(xué)，江蘇南通226011）
在信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師在上復(fù)習(xí)課時往往感覺“棘手”，本文以《Flash復(fù)習(xí)課——悲??？喜劇？》為例，談?wù)勗趶?fù)習(xí)課中，如何從了解學(xué)生知識掌握情況、引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中復(fù)習(xí)知識點、利用“誘錯”教學(xué)鞏固復(fù)習(xí)知識點、巧妙收尾、完善課堂結(jié)構(gòu)等方面上好信息技術(shù)復(fù)習(xí)課。
信息技術(shù)復(fù)習(xí)課；Flash
初中信息技術(shù)課時安排是一周一節(jié)課，學(xué)完一個章節(jié)后，由于時間跨度較大，學(xué)生常常會遺忘本章節(jié)的一些知識點，因此，教師在教授完一個章節(jié)的內(nèi)容后有必要給學(xué)生上一堂綜合復(fù)習(xí)課，來鞏固之前所學(xué)內(nèi)容。另外，復(fù)習(xí)對夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識、解決實際問題的能力有著舉足輕重的作用。因此，如何上好信息技術(shù)復(fù)習(xí)課，成為信息技術(shù)教師必須深入思考和研究的問題。
如何達(dá)成信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)？如何串聯(lián)相關(guān)知識點，構(gòu)成知識鏈？如何培養(yǎng)學(xué)生運用知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力？如何能讓復(fù)習(xí)課堂氛圍生動有趣？如何讓學(xué)生愿意參與到課堂活動中來呢？這些問題是很多信息技術(shù)教師在復(fù)習(xí)課備課時較為頭疼的問題。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，通過對《Flash復(fù)習(xí)課——悲??？喜??？》教學(xué)案例進(jìn)行解剖，談?wù)勛约簩π畔⒓夹g(shù)復(fù)習(xí)課的一些看法。
本節(jié)課是一堂Flash軟件的綜合復(fù)習(xí)課，之前，筆者給學(xué)生教授了《制作移動的小球》、《制作移動的太陽》、《制作盛開的小花》等課（相關(guān)畫面如圖1）。在這幾節(jié)課中，學(xué)生對Flash動畫制作軟件產(chǎn)生了濃厚的興趣。這節(jié)課的任務(wù)是復(fù)習(xí)庫、圖層、元件、矢量圖、動畫補(bǔ)間動畫、形狀補(bǔ)間動畫，因為，前面幾節(jié)課的成功，所以，筆者對教授這堂課十分有信心。
圖1 Flash動畫制作作品
本次復(fù)習(xí)課在教材中是沒有的，是筆者根據(jù)教學(xué)需要增加的內(nèi)容，因為，教學(xué)時間跨度比較大，學(xué)生難免會遺忘，因此，復(fù)習(xí)是必要的。
本來筆者設(shè)計了將移動的太陽和盛開的小花結(jié)合制作到同一個作品中的，但是，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有太大的興趣。因此，筆者設(shè)計了一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。
片斷1：復(fù)習(xí)（調(diào)查統(tǒng)計，了解情況）
教師提問：哪些同學(xué)能制作出上節(jié)課所講的《制作盛開的小花》（一半學(xué)生舉手）？
從舉手的學(xué)生中請一位來操作《制作盛開的小花》(當(dāng)中省略掉了背景圖層，直接是小花元件的制作)。（作為Flash的綜合復(fù)習(xí)課，要著重對學(xué)生前面所學(xué)Flash內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固知識并靈活應(yīng)用。）
接下來教師提問：“有哪位同學(xué)還記得制作移動的小球的過程？”有三分之一的學(xué)生高高地舉起了手，請一位學(xué)生來進(jìn)行演示操作。
操作完成之后，筆者提問：“有誰記得形狀補(bǔ)間動畫與動畫補(bǔ)間動畫之間的區(qū)別？”這時舉手的學(xué)生人數(shù)變少了，筆者請一位學(xué)生來回答，在他答對后筆者適時地讓學(xué)生打開書本并操作一次《制作移動的小球》（這個小球顏色選為紅色或橙色，以方便后面把小球轉(zhuǎn)換為太陽）。
操作完成后，學(xué)生可以更加清楚地看到兩種不同類型動畫之間的區(qū)別。
一些學(xué)生較快地完成了操作，可安排他們制作《盛開的小花》。
這里筆者的主要目的是摸清學(xué)生到底對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握了多少？掌握得怎么樣？了解了學(xué)生哪些知識點已經(jīng)掌握得很好；哪些知識點學(xué)生掌握得一般；哪些知識點還沒掌握，需要教師進(jìn)行重點講解的。
片斷2：導(dǎo)入（巧設(shè)情景，激活課堂）
教師給學(xué)生展示《悲??？喜劇？》中悲劇的一幅畫（老虎藏在假山后伺機(jī)要吃掉兔子，如圖2）。
圖2
教師：在這幅作品中同學(xué)們預(yù)測將是一個什么結(jié)局??？
學(xué)生齊聲回答：老虎會把兔子吃掉。
教師：這個結(jié)局是不是很殘忍??？
學(xué)生齊聲回答：是的。
教師進(jìn)一步問：今天我們就來試著改變一下故事的結(jié)局，好不好？大家想學(xué)嗎？
學(xué)生齊聲回答：想。
在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，引人入勝的導(dǎo)入既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)。良好的開端是成功的一半，有趣的情境設(shè)置是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，是把學(xué)生引向知識海洋的風(fēng)帆。有趣的情境設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生變枯燥抽象的原理學(xué)習(xí)為生動活潑的規(guī)律探索。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動接受刺激，積極參與和積極思維的過程，復(fù)習(xí)課的知識梳理環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行情境設(shè)置，將學(xué)生需要掌握的知識點放入有引吸力的情境中，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決問題。
片斷3：新課講授——庫、轉(zhuǎn)換為矢量圖（設(shè)置陷阱，“誘錯”教學(xué)）
在學(xué)生興趣高漲的時候，筆者接著問：剛剛老師畫一朵花兒花了三分鐘，如果這時想在草坪畫面上畫上一個老虎要花多長時間？
學(xué)生：10分鐘、12分鐘、15分鐘、16分鐘……
筆者給出了學(xué)生都意想不到的答案：小于5秒。
學(xué)生一個個都瞪大了眼，一些學(xué)生小聲地說：不相信。
于是，筆者通過執(zhí)行“文件→導(dǎo)入→導(dǎo)入到庫”命令，導(dǎo)入了一幅老虎的圖。學(xué)生興趣更濃厚了！當(dāng)筆者把老虎的圖拖入草坪畫面后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)老虎的邊緣有多余的白色部分，如何將多余的白色部分去除，教師提示在《制作移動的太陽》中，把太陽多余部分去除的操作，師生共同復(fù)習(xí)“轉(zhuǎn)換為矢量圖”的操作以及轉(zhuǎn)換為矢量圖的好處（避免了馬賽克現(xiàn)象）。
教師故意進(jìn)行誤操作，多添加了幾個不要用的圖層。
師：現(xiàn)在我想添加一個圖層來畫一座山，不小心多添加了幾個沒有用的圖層，怎樣將多余圖層去除掉呢？
筆者故意用鼠標(biāo)先點其它按鈕，“是不是這個按鈕？”直到點到垃圾桶“刪除”按鈕上時，學(xué)生齊聲回答：是。
接著，筆者又添加了一個畫層成為一座山，覆蓋住了老虎。
在之前的新課教學(xué)中，將圖片導(dǎo)入到庫一般用在背景圖片的導(dǎo)入中，學(xué)生極容易造成思維定勢——背景圖片導(dǎo)入到庫，元件不能導(dǎo)入只能自己去畫。
另外，在學(xué)生自己操作過程中不可能是一帆風(fēng)順的，常常會發(fā)生誤操作，如何對誤操作進(jìn)行彌補(bǔ)，學(xué)生常常一籌莫展。如在這次復(fù)習(xí)實踐中，筆者常發(fā)現(xiàn)學(xué)生添錯圖層后不知如何刪除。
因此，在復(fù)習(xí)課中教師可以設(shè)置陷阱，進(jìn)行“誘錯”教學(xué)，將錯誤可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。教師預(yù)計到學(xué)生可能在某處出錯，除了直接強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要犯錯外，還可采取“誘錯”教學(xué)法。教師把一些易錯知識點作為陷阱放入到復(fù)習(xí)課中，誘導(dǎo)學(xué)生出錯，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，再通過指導(dǎo)讓學(xué)生跳出陷阱，糾正錯誤。在設(shè)置陷阱、誤進(jìn)陷阱和跳出陷阱中，學(xué)生不但加深了對該知識點的印象，增強(qiáng)對同類錯誤的免疫力，還獲得了比直接的學(xué)習(xí)更牢固的知識，將這種方法應(yīng)用于復(fù)習(xí)課效果還是相當(dāng)不錯的——教師不但故意誘導(dǎo)學(xué)生出錯，在演示易錯點時，教師故意操作失誤，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正教師的錯誤。這樣復(fù)習(xí)比教師直接講解復(fù)習(xí)取得的效果更好。
片斷4：新課講授——圖層的移動（首尾呼應(yīng)，完善結(jié)構(gòu)）
教師又添加了一個圖層。
師：現(xiàn)在老師想畫一只小兔子，有哪位同學(xué)能參照老師剛剛畫老虎的方法來畫一只小兔子？
一半的學(xué)生舉手，筆者改變了請學(xué)生來做的方法，變?yōu)閷W(xué)生一起說，我來進(jìn)行操作。
畫完小兔子后，筆者問：大家看到這個作品，是悲劇還是喜?。?/p>
學(xué)生：悲劇，小兔子會被老虎吃掉。
師追問：為什么小兔子會被老虎吃掉呢？
學(xué)生：因為老虎藏在山后，兔子看不見。
師：大家一定都不希望兔子被吃掉，有什么辦法可以拯救兔子呢？
學(xué)生：讓兔子可以看見老虎。
師：怎樣才可以讓兔子看見老虎呢？
學(xué)生一下安靜下來了，有的開始同桌間悄悄討論。
師：大家想一想圖層的概念（教師拿出幾張透明紙，每張透明紙上都有貼的圖畫，每一張透明紙圖畫對應(yīng)一個圖層的內(nèi)容。教師慢慢把畫有老虎的那張透明紙移到畫有山的那張透明紙前）
不少學(xué)生恍然大悟，一位學(xué)生回答：將老虎圖層移到山圖層的前面。
師：那又該怎么移呢？
學(xué)生：……
教師給學(xué)生演示移動圖層的操作。
師：這樣，我們的小兔子是不是就不會被老虎吃掉了呀！由此我們可以很簡單地化悲劇為喜劇。
學(xué)生：是的。
這樣的收尾往往能回應(yīng)課堂導(dǎo)入部分或課中埋下的伏筆，使整堂課完整和諧，既解決了疑問，又巧妙突破了難點和關(guān)鍵點，使學(xué)生能對知識形成一種系統(tǒng)的概念。用這種處理方式進(jìn)行復(fù)習(xí)課時，要關(guān)注到課堂的連貫性，首尾連接怎樣，有無前后呼應(yīng)，是否有因有果，是否產(chǎn)生了渾為一體之感。
在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，精心進(jìn)行課堂設(shè)計，相信信息技術(shù)復(fù)習(xí)課就不那么“難上”了，學(xué)生也不會頭疼了！
[1]蘇巍.淺談提高學(xué)生對信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法[J].中國校外教育,2009,(S5):265.
[2]黃杰.例談信息技術(shù)課堂中的“錯誤”教學(xué)法[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(09):35-37.
[3]韓玉珍.課近尾聲師不怠,鈴聲雖響意猶存——談信息技術(shù)課的收尾技巧[J].信息技術(shù)教育,2006,(09).
[4]周星.唱好課堂的壓軸戲[J].2007,(11).
[5]沈龍明.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2004.
[6]李珊君.中學(xué)信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的“四重”教學(xué)策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(11):35-37.
[編輯：莊豐源]
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