楊兆海　叢廣宇　程丹　孫國輝

【摘 要】經(jīng)濟的快速發(fā)展對科學(xué)技術(shù)提出了更高的要求，經(jīng)驗表明學(xué)生在校時對大學(xué)物理知識的掌握情況很大程度上會影響到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時不能很快、較好地適應(yīng)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，尤其是在民辦本科院校中，這種現(xiàn)象尤為明顯，本文通過調(diào)查問卷對這一問題進(jìn)行了探索，并提出了解決這一問題的對策。

【關(guān)鍵詞】民辦本科；大學(xué)物理；中學(xué)物理；課程銜接

0 引言

在人類社會的發(fā)展歷程中，物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)以不可替代的地位推動著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。而物理教育提供了建設(shè)人類發(fā)展所必需的科學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的工具[1]。在高校中，大學(xué)物理課程也是理工科學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生接受科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練的開端。經(jīng)濟的快速發(fā)展對科學(xué)技術(shù)提出了更高的要求，經(jīng)驗表明學(xué)生在校時對大學(xué)物理知識的掌握情況很大程度上會影響到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時仍舊保留著從前中學(xué)生的特點，不能很快、較好地適應(yīng)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)[2]，尤其是在民辦本科院校中，這種現(xiàn)象尤為明顯。學(xué)生對知識的掌握程度較差且不能達(dá)到能力目標(biāo)，因而如何促進(jìn)學(xué)生更好地對知識進(jìn)行銜接，是擺在一線教師面前不可回避的問題[3]。

1 問卷調(diào)查及結(jié)果分析

為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及知識掌握情況， 我們對我校11個非物理理工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷490份，回收490份，有效問卷485份。

2 民辦本科院校大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接的對策

2.1 強強、改善學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)情況好的學(xué)生在課堂聽課、期末考試中均有較好的表現(xiàn)。預(yù)習(xí)作為課程伊始在中學(xué)、大學(xué)銜接上有著較為重要的作用，是扭轉(zhuǎn)大學(xué)物理學(xué)習(xí)惡性循環(huán)的突破口，且是學(xué)生容易忽視的薄弱環(huán)節(jié)。解決這一問題時，我們主要采用課前預(yù)留相關(guān)知識簡答題，且在課上收取的強制法、改變教學(xué)模式、先導(dǎo)材料給予以及觀看微課等方法。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

針對學(xué)生認(rèn)為的內(nèi)容較難、不清楚專業(yè)課之間聯(lián)系的問題，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，根據(jù)不同專業(yè)對內(nèi)容進(jìn)行了側(cè)重。例如對機械工程專業(yè)更側(cè)重于力學(xué)部分的講解和訓(xùn)練，而對電子信息類專業(yè)則更側(cè)重對電學(xué)、光學(xué)部分的講解和訓(xùn)練。同時，對內(nèi)容進(jìn)行簡化，簡推導(dǎo)重應(yīng)用。

2.3 教學(xué)模式改革

改革傳統(tǒng)的“現(xiàn)將后學(xué)”到“先學(xué)后講”，并在部分章節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了幫助學(xué)生“先學(xué)”我們編制了與課節(jié)配套的預(yù)習(xí)材料。學(xué)生通過對預(yù)習(xí)材料的閱讀，將已有知識與以后學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，另外同期給出課后練習(xí)題，部分程度好的學(xué)生在預(yù)習(xí)時便可以有針對性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有的放矢，逐步適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

從調(diào)查中可以看出學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后仍舊沿用他們在中學(xué)時的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而大學(xué)物理較中學(xué)物理在內(nèi)容上、思維方式上都有所變化，極易出現(xiàn)適應(yīng)不良的情況。在解決這一問題時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。內(nèi)容改革也要注重不同專業(yè)上的側(cè)重，在教學(xué)上也要注重逐漸從“先講后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后講”，使學(xué)生能盡快適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，順利實現(xiàn)大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁曉麗.工科專業(yè)課堂教學(xué)改革淺析[J].中國冶金教育，2009，4.

[2]吳欽，周雨青，丁萍，陳澤中.淺談大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接[J].高等工程教育研究，2012，3.

[3]張春華，范仰才.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的工科大學(xué)物理教學(xué)改革探索[J].物理與工程，2012，4.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]