王秋菊

二O一三年五月由我負(fù)責(zé)主持的山東省教學(xué)研究課題：《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的研究》在成員們的共同努力下，于予結(jié)題，并獲得“山東省教學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果”貳等獎(jiǎng)，本以為課題的結(jié)題也將意味著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究的結(jié)束，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的深入研探、實(shí)踐才感覺這僅僅只是一個(gè)開始，以下是我對(duì)信息技術(shù)與課程整合的一些看法：

1 信息技術(shù)與課程整合的概念

整合一詞，來(lái)源于英語(yǔ)的integrative意為：“使結(jié)合（with）；使并入（into）；使一體化，使其成為一體”。課程整合（Curriculum Integration）意味著對(duì)課程布局、教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多要素，作系統(tǒng)而詳細(xì)的設(shè)計(jì)與操作，換句話說(shuō)就是運(yùn)用系統(tǒng)而又相互聯(lián)系的觀點(diǎn)、研究教學(xué)過(guò)程中四種教育因素（教材、教師、學(xué)生、教學(xué)媒體）之間的關(guān)系。從狹義上講則同等于教學(xué)。綜上所述，所謂信息技術(shù)與課程的整合，就是將信息技術(shù)作為工具、手段，有效融合到各學(xué)科的教與學(xué)過(guò)程中，即能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用同時(shí)又能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，迫使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)生質(zhì)的變革，因此學(xué)科課程不僅僅是知識(shí)載體的呈現(xiàn)，更是師生共同探討，研究、融和的過(guò)程。

2 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合，不僅僅只是一種信息技術(shù)工具、手段的綜合運(yùn)用，更重要的是利用信息技術(shù)所營(yíng)造的一種新型的教學(xué)環(huán)境：

2.1 信息技術(shù)與課程整合提高教學(xué)質(zhì)量

整合不同于融合，整合是強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)在教學(xué)中的一種工具、手段，而融合則是由二個(gè)或二個(gè)以上的個(gè)體相互作用，相互滲透的有效結(jié)合，其本質(zhì)就是在先進(jìn)的教育理念，教育思想指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為一種工具、手段，靈活運(yùn)用到各學(xué)科的教學(xué)中，把教學(xué)因素、教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)再一次重構(gòu)、創(chuàng)建，融合的過(guò)程，以此提高教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教育模式。

2.2 信息技術(shù)與課程整合培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)

隨著信息社會(huì)的飛速發(fā)展，Internet的應(yīng)用發(fā)生了質(zhì)的改變，極大的影響了我們的工作、生活、學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)則轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N使命，一種需求，刻不容緩，而作為新時(shí)代的教師，今后的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是教與學(xué)的有效結(jié)合，是教學(xué)資源與學(xué)生資源在課堂上綜合運(yùn)用的再現(xiàn)；是一種教育信息的傳遞和課堂上、下知識(shí)的外延、互補(bǔ)，是真正體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)的有效途徑。

課程的變革、角色的轉(zhuǎn)變、迫使教師必須掌握一定的信息技術(shù)以便滿足教育改革的需要。作為新時(shí)代的教師，必須完善提高自身素質(zhì)，掌握先進(jìn)的計(jì)算機(jī)機(jī)技術(shù)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的一種狀態(tài)、循序漸進(jìn)的融入到教育教學(xué)中。因此我們也誓必苦練并熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，比如，文字工具：Word Wps數(shù)據(jù)處理：Excel、多媒體軟件：PowerPoint、Authorware、Flash、Photoshop網(wǎng)站制作和視頻和音頻處理技術(shù)：FrontPage、Dream Weaver，等等。末來(lái)的課堂（“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”和“MOOC慕課”）也必將是有效整合的課堂，讓我們充分運(yùn)用信息技術(shù)與各學(xué)科的融合，真正達(dá)到“融”的境界。

2.3 信息技術(shù)與課程整合，促進(jìn)“教”與“學(xué)”變革

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程多以教師傳授為主，無(wú)論是從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略、技巧等，都是教師課前精心準(zhǔn)備的，哪怕是一個(gè)小小的提問(wèn)，也是教師在課前深思熟慮提前設(shè)計(jì)好的，作為學(xué)生，他們都是一個(gè)個(gè)有靈性的個(gè)體，在課堂上難免會(huì)有這樣那樣的突發(fā)事件發(fā)生，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生提的問(wèn)題僅僅只是一提而過(guò)，由此也充分反映了教師只精心備課而忽略了學(xué)生這個(gè)主體，作為主體地位的學(xué)生則被動(dòng)的接受，被動(dòng)的記憶結(jié)果，而不是去發(fā)現(xiàn)、去思考；再者課程內(nèi)容的陳舊、管理的單一化，大大的限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，與教育教學(xué)的客觀發(fā)展規(guī)律是相違背的。信息技術(shù)與課程的整合，更好得解放了課堂、緩解了教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式；學(xué)習(xí)方式也從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、和協(xié)作性學(xué)習(xí)等。

2.4 信息技術(shù)與課程整合？培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，知識(shí)的更新，各學(xué)科之間的相互交叉、滲透、信息技術(shù)與課程的改革發(fā)生劇變的大環(huán)境下，要求我們具備主動(dòng)汲取知識(shí)的能力，并能把這些知識(shí)靈活運(yùn)用于我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

3 信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實(shí)踐層面的問(wèn)題

3.1 信息技術(shù)對(duì)象層面

信息技術(shù)本身就是一門學(xué)科，是一門學(xué)習(xí)的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象和內(nèi)容，從表面上看，似乎與課程整合沒(méi)有直接的聯(lián)系，但實(shí)事并非如此，為了適應(yīng)社會(huì)的需求，而把獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息作為終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)作為一門學(xué)科，無(wú)論是從教材，方法策略、還是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都要求有一個(gè)全新的視角，信息技術(shù)的教學(xué)方式，多采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)組織教學(xué)的，比如運(yùn)用“圖畫”軟件繪制一幅圖（內(nèi)容自選）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、展示三維目標(biāo)、根據(jù)課時(shí)的需求、內(nèi)容的安排，布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)教材，學(xué)案、自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式一方面不僅掌握了計(jì)算機(jī)的技能又能很好得與其它學(xué)科相融合，因此說(shuō)信息技術(shù)本身既是學(xué)習(xí)工具，也是學(xué)習(xí)對(duì)象。

3.2 信息技術(shù)是教與學(xué)的工具層面

從運(yùn)用的角度講，信息技術(shù)作為工具融合到各學(xué)科教學(xué)中，提高課堂質(zhì)量、改善教與學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

4 信息技術(shù)與課程整合誤區(qū)分析

4.1 過(guò)分追求信息技術(shù)含量，影響信息技術(shù)與課程的整合

在課堂教學(xué)中，有的教師在課件中大量采用了絢麗的動(dòng)畫效果、唯美的圖像、文字、聲音、視頻，等多媒體介質(zhì)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這種高技術(shù)含量的精美課件，往往使人眼花繚亂、目不暇接。例如：記得很久之前聽過(guò)一節(jié)講授“音節(jié)”的音樂(lè)課，并不是因?yàn)檫@位老師的課設(shè)計(jì)的非常有創(chuàng)意，讓人經(jīng)久難忘，而是因?yàn)樗ㄙM(fèi)大量的時(shí)間，精心制作的課件，采用大批量的圖像，動(dòng)畫，音樂(lè)，感覺不像是在講授課而是一節(jié)盛大的視聽大餐，？喧賓奪主，反而影響教學(xué)效果，忘記了教育教學(xué)的初衷。

4.2 信息技術(shù)的濫用，忽略與學(xué)科的整合

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，特別是公開課，研討課，有的教師不管是否需要使用信息技術(shù)，也不管是否有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，過(guò)多的依賴、一味的追求高科技，似乎只有這樣才能顯示自己的水平、創(chuàng)意、才能符合與信息技術(shù)與課程整合的精神，誓與多媒體信息技術(shù)論英雄，這樣一味地追求，結(jié)果則往往事與愿違。其實(shí)，在一節(jié)課里，不見得你用了多媒體、用了CAI，用了電腦……就叫信息技術(shù)與課程整合，也不是每節(jié)課都要用課件，該用則用，不該用則不用，不要搞形式主義，避免有“作秀”之嫌。例如：2016年12月5淄博市晏嬰小學(xué)語(yǔ)文教師蔡文平的習(xí)作課程整合課中，師生們穿著古色古香的古代服飾跪坐在案前，沒(méi)有華麗的課件也沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，景融入情，情融入課，美奐絕倫，讓人引人入勝、拍案叫絕。

4.3 教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”關(guān)系顛倒影響學(xué)科的整合

信息技術(shù)作為一種輔助工具，雖然能使某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，但也決不能忽視學(xué)生的主體性，無(wú)論課程如何變革，始終堅(jiān)持學(xué)生是“主體”，教師是“主導(dǎo)”，這一點(diǎn)無(wú)論怎樣變革都是永恒不變的。

總之，信息技術(shù)與課程的整合任重而道遠(yuǎn)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，我們要勇于創(chuàng)新、探索，不斷的在實(shí)踐中總結(jié)，最后愿我們的教學(xué)，因信息技術(shù)的參入而變得更加的精彩。

[責(zé)任編輯：朱麗娜]