視頻融合技術(shù)在高校太極拳教學中的實踐運用效果

胡建平，宋清華，趙新平

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視頻融合技術(shù)在高校太極拳教學中的實踐運用效果

胡建平，宋清華，趙新平

河南理工大學體育學院，河南焦作，454000。

采用問卷調(diào)查、專家訪談、實驗等方法，以體育學院太極拳技術(shù)課教學為例，對視頻融合技術(shù)在體育技術(shù)課教學中的應(yīng)用效果進行了闡述與分析。研究認為，運用同屏對比顯示標準動作和練習動作的視頻系統(tǒng)，可讓學生對“對”與“錯”的辨析更客觀，便于更直觀的掌握動作要領(lǐng)。另外，通過多媒體的播放可給學生們一種多層次、多方位的刺激，增加了條件反射建立的渠道及反饋信息量，有益于提高教學效果；但視頻融合技術(shù)僅是體育教學手段的一種，而不是教學的全部，應(yīng)精心選擇、恰當布局、適時運用。

視頻；太極拳；教學；實踐；效果

體育運動技術(shù)教學是一種身體的實踐運動，技術(shù)的獲得主要通過機體建立穩(wěn)定的條件反射[1]。視頻融合是將視頻的快慢動作進行結(jié)合和對比，即是將教師或優(yōu)秀運動員的示范視頻分為正常節(jié)奏和慢節(jié)奏兩種不同的畫面，再將兩個不同的畫面融合在同一屏幕上播放，以輔助學生建立一個連續(xù)而又完整的動作概念，是體育教學中直觀教法的一種[2]。例如，在體育技術(shù)課教學中利用攝像機、手機把學生和老師的技術(shù)動作拍攝下來，然后教師對這些拍攝片段進行剪切回放，讓學生將自己的技術(shù)動作與規(guī)范技術(shù)動作進行反復比較，找出自身的不足以改進，通過反復的回放這一教學過程，能使學生在腦海中盡快地留下動作痕跡、形成動作表象，增加了條件反射建立的渠道及反饋信息量，從而對提高教學效果有益[3]。本研究針對24個太極拳教學班級進行了實踐研究，旨在探討視頻融合技術(shù)對太極拳教學即技術(shù)課教學的實踐運用效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為河南理工大學2015年9月至2016年2月，研究者所任課班級太極拳必修課程學習的在校學生24個班級共980人，隨機分為實驗班和對照班，各12個班級，分別496和484人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 從河南理工大學圖書館、中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫查閱有關(guān)“視頻教學”“體育技術(shù)視頻”相關(guān)的文獻資料，為本研究提供可靠的理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法 在查閱有關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究任務(wù)，對體育教練員、副高或正高職稱的體育技術(shù)課教師進行訪談，了解他們關(guān)于視頻融合技術(shù)對體育技術(shù)教學訓練等方面的認識和看法，為本研究尋求方法指導。

1.2.3 調(diào)查法 為掌握兩組實驗對象實驗前太極拳水平，針對其對太極拳相關(guān)技術(shù)及陳氏太極拳精要18式技術(shù)掌握情況進行課前問卷調(diào)查與素質(zhì)測試；實驗后再次了解實驗班與對照班對課程學習的感受，進行后期問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容分為選擇題和開放性問題，以真實的表達教學的實施情況。

1.2.4 實驗法 根據(jù)高校太極拳課堂教學的特點，查閱中國知識資源總庫和外文數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)文獻資料，借鑒相關(guān)知識成果，并在征求河南省部分專家教授和一線太極拳課程任課教師的意見后，確定太極拳技術(shù)優(yōu)劣的幾個要素，科學設(shè)計符合太極拳課程教學特點的實驗。在實驗過程中，嚴格控制影響實驗結(jié)果的不穩(wěn)定因素，在實驗結(jié)束后，按照實驗前所定的太極拳優(yōu)劣要素，對實驗班和對照班的實驗效果進行比照分析，辨別視頻融合技術(shù)教學對太極拳教學的影響。

（1）實驗班和對照班的確定：以河南理工大學2015年9月至2016年2月所任課班級太極拳必修課程學習的在校學生24個班級共980人，隨機分為實驗班和對照班，各12個班級，分別496和484人。首先對兩個組別進行問卷調(diào)查和身體素質(zhì)測試，并進行差異性方差檢驗，掌握他們起初的太極拳技術(shù)水平情況，確定他們的太極拳知識和技術(shù)沒有差異。

（2）原始成績的評定：在實驗之前，對實驗組合對照組進行太極拳相關(guān)技術(shù)及陳氏太極拳精要18式技術(shù)掌握情況進行課前問卷診斷，問卷顯示96%以上學生屬于首次習練太極拳，2%左右的學生曾經(jīng)接觸習練而仍不會做，不到2%的學生目前仍保持習練或會做。在身體素質(zhì)測試和太極拳知識技術(shù)問卷調(diào)查后，利用SPSS15.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)兩組學生的太極拳技術(shù)和身體素質(zhì)基本處于同一水平，無明顯差異。

（3）實驗實施過程：實驗時間為2015 年9月至2016年2月，對照班與實驗班均為30課時（每周上課1次，每次100 min）。對照班按照原有的體育教學方法進行授課，即講解——示范——練習——糾錯的教學方法，對陳氏太極拳精要十八式技術(shù)進行教學，并在期末和實驗班一起進行教考分離的數(shù)據(jù)采集。實驗班強調(diào)視頻融合技術(shù)在課堂教學中的運用。具體操作是，實驗班首先根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容，課前選擇合理的技術(shù)視頻，將視頻剪切控制在2min-5min的時間，能夠用正常速度和慢放速度交替呈現(xiàn)在課堂教學中。在課堂教學內(nèi)容的安排上，教師除了采用傳統(tǒng)的講解示范教學外，還要求老師在教學過程中運用普通攝像機或者手機拍下同學們的太極拳練習過程。并且在課堂上，選擇合適的時間，加強課堂教學與視頻反饋的聯(lián)系，將同學們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的典型錯誤動作視頻對比標準動作視頻，進行一一糾錯，使同學們初步建立正確的動作表象。課后讓同學們把老師上課所用的示范視頻和自己的練習視頻帶回去反復對比觀看，加深同學們對正確動作的理解。

（4）教學實驗考評 技術(shù)評定用教考分離考核，采用統(tǒng)一標準，由河南理工大學體育學院統(tǒng)一組織相關(guān)專業(yè)教師對實驗班和對照班的學生進行考核和成績判定。評定方式以監(jiān)考人員主、客觀評定相結(jié)合方式對學生習練的技術(shù)進行評定。技評標準參照河南理工大學體育（太極拳）學院陳氏太極拳考核評定細則進行評定。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 運用數(shù)學方法收集數(shù)據(jù)后，采用SPSS15.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行相應(yīng)的統(tǒng)計處理。

1.2.6 歸納法 在資料整理收集和實驗的設(shè)計、實驗的過程中，采用歸納法對處理的相關(guān)資料進行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 視頻融合技術(shù)在太極拳教學中的運用效果比較

通過一學期的教學實驗與數(shù)據(jù)分析，運用視頻融合技術(shù)進行陳氏太極拳精要18式教學的實驗班對比實驗對照班，在技術(shù)動作的連貫性和準確性上有較大的差異，特別表現(xiàn)在路線變化復雜的動作、連貫性動作、步驟比較多的技術(shù)動作上。

（A1）??????（B1）

（A2）??????（B2）

例如上圖：A1對比B1，轉(zhuǎn)身雙擺蓮和金剛搗碓的過渡動作，利用視頻調(diào)整后，A1同學們可以做到立身中正，屈膝下蹲，重心后移，手腳協(xié)調(diào)，但是沒有視頻對照的同學容易身體前傾，重心不穩(wěn)，手腳的位置不正確。單鞭動作，A2對比B2，A2同學能夠做到虛領(lǐng)頂勁、開襠貴圓、沉肩墜肘、手眼相合，B2同學重心較高，手臂挺直，做不到開襠貴圓、沉肩墜肘、手眼相合這些動作標準?？傊愂咸珮O拳精要18式技術(shù)動作中，其中金剛搗碓、白鶴亮翅、斜行、掩手肱拳、玉女穿梭、云手及轉(zhuǎn)身雙擺蓮等，學生較難掌握的以轉(zhuǎn)身、開步及上肢配合的逆方向動作，實驗班技術(shù)評價掌握效果明顯優(yōu)于對照班，提示采用視頻融合技術(shù)進行對照教學，利于學生對較難技術(shù)動作的理解和掌握。

2.1.1 太極拳動作表現(xiàn)能力評定結(jié)果

表1 實驗班和對照班的動作表現(xiàn)情況比較（N=980）

由表1可知，兩組學生分別經(jīng)一個學期教學實踐后，通過視頻手段進行教學的實驗班學生的技術(shù)動作表現(xiàn)的準確度高于對照班，動作表現(xiàn)能力即動作的規(guī)范性幾乎完全正確的同學占實驗班的30%以上，一般及以下水平者合計不足20%，其中不正確率不及5%；相比之下，對照班的正確率僅有15.24%，一般及以下水平者合計高達46%左右，而不正確率接近13%。

2.1.2 太極拳技術(shù)考核總體評分結(jié)果

表2 實驗班和對照班太極拳技術(shù)考核總體評分結(jié)果比較（N=980）

由表2可知，實驗班學生技術(shù)考核總體得分中優(yōu)秀率達到了36%，而對照班不足17%；實驗班良好及以上合計達84%，不及格僅為0.14%，而對照班良好及以上僅為57%左右，而不及格率卻為3.1%?？梢?，實驗班總體評價得分效果明顯高于對照班。

2.1.3 學生對視頻融合技術(shù)應(yīng)用于太極拳技術(shù)教學滿意程度調(diào)查結(jié)果

表3 實驗班和對照班學生滿意度調(diào)查（N=980）

為掌握學生對視頻融合方法教學滿意度，分別對所有參與實踐研究的學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如表3所示。發(fā)現(xiàn)實驗班學生對太極拳課教學完全滿意率占62.9%，滿意度合計達87%，僅有2.82%不太滿意，很不滿意率為零；而對照班完全滿意率為42.56%，滿意度合計僅為70%，而不滿意度卻高達近20%，其中6.82%的學生很不滿意?？梢?，采用視頻融合技術(shù)輔助太極拳教學，可以加深學生對太極拳教學的認識，有利于提高同學們的學習興趣，同學們習練太極拳的主動性和積極性都得到了極大提高。

2.2 視頻融合技術(shù)在太極拳教學中的運用效果分析

（1）視頻融合技術(shù)在教學運用中的優(yōu)勢：視頻融合可以將學生課堂的動作技術(shù)與優(yōu)秀運動員的動作技術(shù)同步反饋在同一視頻中，并能在學生做動作的過程中即時反饋出來，有很直觀的視覺感受。另外，在利用視頻融合給學生看時，通過正常速度和慢速度的反復播放，尤其把重要的技術(shù)動作環(huán)節(jié)通過慢放結(jié)合講解，能使學生更快的領(lǐng)悟技術(shù)動作要領(lǐng)。通過這一技術(shù)的合理運用將極大地提高運動技能學習的效率，縮短教學周期，還能更快、更好地掌握技術(shù)動作，從而為運動技能的學習提供新的手段和方法，為運動技能學科體系的完善提供理論與實踐依據(jù)。

（2）教育心理學因素：運動心理學中有一種“觀眾效應(yīng)”。所謂觀眾效應(yīng)，是指在一些場合，有別人在場與否，工作效率發(fā)生明顯變化的現(xiàn)象，一定程度上能夠促進個體行為效績的一種效應(yīng)[4]。視頻融合技術(shù)在太極拳教學中運用，就是利用學生的自我肯定的意識，課堂的攝像機在發(fā)揮著聽課的功效，提醒實驗班的同學更加努力的表現(xiàn)。另外，教學信息環(huán)境是教學活動的一個重要的因素之一，它是一種無形的環(huán)境，以教學的物理環(huán)境為依托，有自身獨特的結(jié)構(gòu)和功能[5]。在太極拳教學中運用視頻融合技術(shù)，使得單調(diào)的技術(shù)教學變得豐富多彩，迎合了學生好奇和多種感官接受知識信息的體驗，不僅增添了知識信息的含金量，而且還將枯燥的技術(shù)教學變得有趣，也使得信息互動有效性達到了最大化。

（3）視頻手段豐富了學生的學習方式，有利于動作表象的形成：運動技能的形成過程可分為3個階段[6,7]：①認知定向階段；②聯(lián)系形成階段；③動作自動化熟練階段。在第1階段，同學們動作生硬、遲緩、極其不協(xié)調(diào)，多余動作較多。因此，如何在這一時期發(fā)現(xiàn)自己的錯誤即使關(guān)鍵點也是教學的難點，而視頻回放和視頻融合技術(shù)的教學運用，恰如其分的使同學們直觀的看到了自己的錯誤，對比標準動作后，有利于學生認識不足，形成正確的動作定型；在第2階段也是聯(lián)系形成階段，教學的要點是如何分化動作，加深對技術(shù)動作的理解，通過課后讓同學們反復的利用視頻練習太極拳技術(shù)，好像有個專業(yè)的運動員或者老師在講解一樣，容易形成動作的視-動結(jié)合，加深同學們的肌肉感覺，建立動作規(guī)范，形成動作的初步定型。第3階段即自動化熟練階段，就是我們俗稱的肌肉記憶，也是運動技能形成的最后一個階段，將所有的機體活動聯(lián)合成為一個有機整體并固定下來。利用視頻快慢結(jié)合和視頻回放，加強了學生的學習興趣和對自身技術(shù)動作的肯定，可以使同學們第一時間擁有反復溫習正確動作的視頻條件，使學習過程變得輕松，從而達到動作的自動化。

2.3 視頻融合技術(shù)在體育技術(shù)課教學中的運用前景分析

（1）視頻教學模式是符合現(xiàn)代教學理念的教學方式：現(xiàn)代教學理念認為[8]：教師在教學過程中，除了傳授書本的學科知識外，更主要作用是引導學生自主學習、學會學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。教師滿堂灌還是以學生為主體，教師為引導的爭論早已經(jīng)塵埃落定。如何合理的運用現(xiàn)代技術(shù)，改革與創(chuàng)新的課堂教學模式迫在眉睫。而視頻融合技術(shù)正是順應(yīng)時代、社會和體育發(fā)展的科技產(chǎn)品，極大豐富了體育課堂教學的手段。

（2）視頻融合教學符合當前大學生的身心發(fā)展規(guī)律：大學階段的學生，處在身心發(fā)育基本成熟的階段，青少年特征的模仿、順從和外控系統(tǒng)，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕铱刂坪妥晕艺{(diào)節(jié)。在技術(shù)課堂教學中，合理運用視頻融合技術(shù)，改變了單一的教師教學生模仿的被動學習，符合大學生身心發(fā)展的規(guī)律，提高了學生學習的興趣。通過視頻融合等媒體形式呈現(xiàn)給學生的動態(tài)學習教材，更接近實驗情境，身臨其境，具有強烈的感官效果，能集中學生學習的注意力[9]。

（3）電子技術(shù)水平的提高，為視頻融合技術(shù)提供了廣闊的應(yīng)用平臺：從對大量的研究資料的梳理情況來看，目前，我國對該技術(shù)的應(yīng)用面很窄，僅用于國家級運動隊部分項目：如中國主要集中于技術(shù)類表現(xiàn)難美型項目的蹦床、跳水、體操；體能類分道競賽類項目的跨欄上。在學校體育課教學、全民健身等領(lǐng)域應(yīng)用較少。而若將視頻融合技術(shù)應(yīng)用于體育技術(shù)課教學，不但可以解決教師“教著難”又可以解決學生“學著難”的問題，視頻播放的錯誤動作與規(guī)范示范動作的直觀對比，可以大大降低“教”和“學”的難度。

3 結(jié) 語

采用視頻融合技術(shù)手段進行技術(shù)課程教學，是體育技術(shù)課教學方法的一種創(chuàng)新性補充，對于教師來說，她豐富了日常體育課程教學的手段，提高了教學質(zhì)量；對學生而言，有利于激發(fā)大學生的學習興趣和積極性，充分發(fā)揮學生學習過程的主體作用，幫助和加快學生建立正確的技術(shù)動作表象，提高了學習的效率。同時，視頻融合只是教學中的一個手段，任何先進的教學設(shè)施，也只有適用于具體的教學內(nèi)容才能充分發(fā)揮其作用，教師應(yīng)有意識、有目的性的合理運用視頻資源，不可盲目模仿或濫用。

[1] 臧德華.體育技術(shù)經(jīng)驗的現(xiàn)象學研究——基于梅洛龐蒂身體哲學研究[J].四川體育科學，2015（6）：12~15.

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The Application of Video Fusion Technology in the Practice of Taijiquan Teaching In Colleges and Universities

HU Jianping, SONG Qinghua, ZHAO Xinping

Institute of P.E., Henan Polytechnic University, Jiaozuo Henan, 454000, China.

By questionnaire survey, expert interview, experiment, Taijiquan to teaching sports college as an example, the effects of the application of Video Fusion Technology in sports teaching are described and analyzed. The study suggests that the use of the same screen display standard action and practice action video system, allowing students to "right" and "wrong" discrimination is more objective, easy to make more intuitive grasp of the essentials of action. In addition, the multimedia playback can give students a multi-level stimulation, increased the conditioned reflex channel and the amount of feedback, is beneficial to improve the teaching effect; but the video fusion technology is only a means of physical education, instead of teaching, should be carefully selected, proper layout, timely application.

Video; Taijiquan; Teaching; Practice; Effect

1007―6891（2017）02―0110―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.02.29

G807.4

A

2016-07-31

2016-10-25

河南省高校哲學社會科學創(chuàng)新團隊建設(shè)計劃項目，項目編號：2017-CXTD-03；河南理工大學教學教改研究項目，項目編號：2015JG064。