拓展訓練對大學生就業(yè)能力影響的實驗研究

梁芝棟

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拓展訓練對大學生就業(yè)能力影響的實驗研究

梁芝棟

鄭州工商學院體育系，河南鄭州，451400。

目的：探究拓展訓練課程對大學生就業(yè)能力的影響及其產(chǎn)生原因。方法：運用文獻法對拓展訓練和大學生就業(yè)能力的關系進行分析，采用實驗法將調(diào)查對象分為教學實驗組和教學對照組，分別進行18周的拓展訓練教學和傳統(tǒng)體育教學，通過問卷調(diào)查法獲取教學實驗前后的數(shù)據(jù)，利用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包對所得數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計和T檢驗。結(jié)果：（1）拓展訓練課程能夠顯著提升大學生認知能力、自我展現(xiàn)能力、溝通能力、計劃組織能力、團隊合作能力、自信心和職業(yè)道德（P <0.05）；（2）傳統(tǒng)體育課程能夠顯著提升團隊合作能力和抗壓能力（P <0.05）；（3）拓展訓練和傳統(tǒng)體育課程在提升團隊合作能力這一項目上沒有顯著性差異（P=0.085）。結(jié)論：拓展訓練能夠提升大學生的就業(yè)能力，課程值得在高校大力推廣。

拓展訓練；大學生；就業(yè)能力；影響；實驗研究

當代中國高等教育的迅猛發(fā)展，給大學生的就業(yè)帶來前所未有的壓力。究其原因主要是大學生的就業(yè)能力和社會需求存在著差異，因此，如何提升大學生的就業(yè)能力是高等教育迫切需要解決的問題。黨和政府也深刻意識到這一問題的嚴重性，因此，教育主管部門加大了高等教育改革的力度，其中最核心的內(nèi)容是高校課程改革。近年，高等教育領域涌現(xiàn)出了一大批的新課程，其中拓展訓練課程就是高校課程改革的產(chǎn)物。研究表明，拓展訓練對提升當代大學生的綜合素質(zhì)有著重要作用。比如可以提高大學生心理健康水平[1]、社會適應能力[2]、人際交往能力[3]和團隊合作能力[4]等，而這些素質(zhì)恰恰就是影響大學生就業(yè)能力的重要因素。基于此，本課題對大學生就業(yè)能力測量評價量表進行了科學構(gòu)建，通過該量表對拓展訓練課程在提升大學生就業(yè)能力方面的教學效果進行驗證，以便為高校在提高大學生就業(yè)能力方面的課程改革提供實證。

1 相關概念的界定

拓展訓練最早是由德國教育家?guī)鞝柼亍す魈岢?，他顛覆了長期以來的“先知后行”傳統(tǒng)教學模式，推出了這種“先行后知”的體驗式學習的教學新模式，這是以人為本教育觀在當今教育領域的具體體現(xiàn)，符合學生和社會的發(fā)展需要。隨著我國高等教育改革的不斷深入，許多高校也大膽地引入了拓展訓練來為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務[5]。目前國內(nèi)高校的拓展訓練主要以3種形式存在：（1）由學校團學系統(tǒng)組織的旨在拓展大學生的綜合能力為目的素質(zhì)教育活動；（2）由學校體育教學部門以體育課程的形式開展的旨在實現(xiàn)高校體育教學目標的教學形式；（3）有某專業(yè)課教師摸索開展的旨在服務于專業(yè)課程學習的一些拓展訓練活動。相比較而言，由于學校體育部門開展的拓展訓練是以課程的形式進行的，因此較為系統(tǒng)、全面和完善，能夠形成較為穩(wěn)定的教育效果。本研究中拓展訓練就是指的是高校體育拓展訓練課程。國內(nèi)外關于大學生就業(yè)能力的研究很多，但是對于它的概念目前還沒有明確的權威性的定義。通過大量的文獻分析發(fā)現(xiàn)，目前在關于大學生就業(yè)能力這一概念能夠達成一致的是在其內(nèi)涵上，也就是大多數(shù)研究一致認為大學生的就業(yè)能力基本包括實現(xiàn)就業(yè)的能力和維持就業(yè)的能力[6,7]。通過對文獻的邏輯思維分析[8]，并結(jié)合哲學思維，可以把本研究中大學生就業(yè)能力的概念抽象概括為大學生能夠通過學習獲得的實現(xiàn)就業(yè)并能夠很好的維持就業(yè)所需要的知識、能力、價值和品質(zhì)。其中知識是學生通過學習獲得的理論知識和技能知識的總稱，能力屬于實踐論范疇，價值屬于價值觀范疇，品質(zhì)屬于道德范疇。

2 研究對象與方法

2.1 調(diào)查及研究對象

鄭州工商學院是河南省最早將拓展訓練引入到學校體育課程的高校。該課程現(xiàn)有專職教師3人，均為體育專業(yè)背景，且有拓展訓練學習和培訓的經(jīng)歷，職稱分布為副教授1名，講師1名和助教1名。為了避免職稱對教學效果的影響，選取調(diào)查對象只在講師授課班里進行。在拓展訓練班里面隨機抽取2014級本科學生100人作為調(diào)查對象，組成教學實驗組，樣本性別比例為1：1。在籃球、足球、排球，乒乓球班里面分別隨機抽取2014級本科學生100人作為調(diào)查對象，性別比例均為1：1，共計400人組成教學對照組。以調(diào)查對象的就業(yè)能力為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法（1）問卷的制定：該調(diào)查問卷的核心和主體是大學生就業(yè)能力測量評價量表。在量表的制定過程中，通過大量的文獻分析、開放式問卷調(diào)查、以及對求職過程中的大學生和用人單位中從事人力資源管理的相關人員進行訪談，初步確定構(gòu)成大學生就業(yè)能力測量評價量表的16個項目。對所得到的項目再經(jīng)心理學研究專家反復討論，最終確定為13個項目，然后每個項目擬定3-5道題目進行具體性描述，共計62道題目。再請中文專業(yè)人士對問卷項目及題目內(nèi)容的表達上進行把關。隨后對調(diào)查問卷進行了預測，讓調(diào)查對象對題目的語義表述提出建議，最后經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，確定了調(diào)查問卷的所有題目。本問卷包括兩部分，共計64道題目，一部分是調(diào)查對象的基本資料，共5道題目，一部分是大學生就業(yè)能力測量評價量表，共59道題目。大學生就業(yè)能力測量評價量表采用李克特（Likert scale）五級量表的形式，通過大學生自我評估的方式進行測量。

（2）問卷的信效度：通過對調(diào)查問卷進行折半信度檢驗，發(fā)現(xiàn)折半信度系數(shù)為0.890，信度系數(shù)在0.8以上，因此該調(diào)查問卷具有較高的可信度。在問卷制定過程中科學規(guī)范的操作保證了其有比較好的內(nèi)容效度。該調(diào)查問卷的制定過程通過對調(diào)查問卷進行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)大學生就業(yè)能力項目能夠解釋總變異的59.653%，表明有較好的結(jié)構(gòu)效度。通過各項目之間的相關系數(shù)矩陣分析發(fā)現(xiàn)，本問卷各項目與總分相關在0.732-0.824 之間，各項目之間的相關在0.31-0.44之間，據(jù)心理學家Tuker的理論，本調(diào)查問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（3）問卷的發(fā)放與回收：本研究共發(fā)放問卷600份。2015-2016學年第1學期開課之初發(fā)放以大學生就業(yè)能力測量評價量表為主要內(nèi)容的調(diào)查問卷300份，回收300份，有效問卷289份，有效回收率96%；學期末發(fā)放問卷300份，回收282份，有效問卷276份，有效回收率92%。

2.2.2 實驗法 本研究采用教學實驗的形式進行的。在2015-2016學年第1學期第1次體育課上課之前給調(diào)查對象發(fā)放調(diào)查問卷，利用課程間歇作答并立即回收問卷。教學實驗組開展18周的拓展訓練課程，教學對照組根據(jù)自己的項目開展18周的傳統(tǒng)體育課程。在學期末的最后一次體育課上給調(diào)查對象發(fā)放同樣的調(diào)查問卷，下課之前回收。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 對調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)，采用 SPSS13.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析。用描述性統(tǒng)計計算平均值和標準差。用獨立樣本的T檢驗做不同組別之間的均值比較，用配對樣本T檢驗做各組實驗前后的均值比較。

3 結(jié)果與分析

由表1和表2可以看出，通過對大學生實施不同項目的體育課程教學對他們的就業(yè)能力有著不同的影響，現(xiàn)這些影響主要體現(xiàn)在認知能力、自我展現(xiàn)能力、溝通能力、計劃組織能力、團隊合作能力、抗壓能力、自信心和職業(yè)道德這些維度上。由于實驗前的教學實驗組和教學對照組是來自于未施加干預的一個總體，因此，兩者的均值作比較意義不大，所以要從教學實驗組實驗前后、教學對照組實驗前后和實驗后教學實驗組和教學對照組3方面進行具體的歸納和分析。

3.1 教學實驗組實驗前后大學生就業(yè)能力的均值比較

通過對調(diào)查對象進行18周的拓展訓練的課程教學實驗發(fā)現(xiàn)，在影響大學生就業(yè)能力的13個項目中，有7個項目能夠提升大學生的就業(yè)能力，占項目總數(shù)的53.85%，這說明拓展訓練能夠提升大學生的就業(yè)能力。這7個項目分別是認知能力、自我展現(xiàn)能力、溝通能力、計劃組織能力、團隊合作能力、自信心和職業(yè)道德，其中認知能力、團隊合作能力、自信心和職業(yè)道德達到了極顯著性差異（P <0.01）。

3.1.1 拓展訓練對大學生認知能力的影響 大學生的認知能力表現(xiàn)為一種復雜的心理過程，它受視覺、知覺、注意、思維、記憶和情緒等諸多因素的影響[9]。從認知能力的作用對象來說，包括語言認知、行為認知和情感認知等。拓展訓練能夠提升大學生的認知能力，這與該課程的特點有密切關系。拓展訓練課程相比較于傳統(tǒng)體育課程最大的特點是該課程是一種“先行后知”的體驗式教學模式，它要求學生在完成任務后認真的分享討論，正確歸因，把自己在課程獲得的經(jīng)驗教訓遷移轉(zhuǎn)化為自己的能力，以便能夠應用到以后的學習和生活中去。該課程在實施過程中，教師也在刻意地培養(yǎng)學生們的認知能力。比如“松樹和大樹”這個項目，為了使學生們提高語言認知能力（快速撲捉信息的能力），教師在講解游戲規(guī)則時故意變換主語、主次不分、淺入深出，語速較快，而且只講一遍，講完后立即進行此游戲。沒有聽懂的同學，在游戲過程中會接連出錯，“丑態(tài)百出”，這會讓他們意識到語言認知能力的重要性。

3.1.2 拓展訓練對大學生自我展現(xiàn)能力的影響 拓展訓練課程的特點決定教師和學生的角色轉(zhuǎn)變。在該課程的教學過程中，學生是課堂的主體，教師的角色是引導者、保護者，關懷者和熱心的觀眾，只有認識并做好這些角色，才能為學生營造一種和諧開放活潑的課堂氣氛，從而為他們提供一個自我展示的平臺，進而提升大學生的自我展現(xiàn)能力。比如“接力模仿秀”這個項目就是為了消除學生們的拘束感，放下心理包袱，盡情地展示自我，因此在講解過程中，教師可以先做個示范，來模仿一下大猩猩等動物，可以讓課堂氣氛瞬間爆棚，可以想象在這樣的環(huán)境中，誰不愿意展現(xiàn)一下自我，大學生的自我展現(xiàn)能力還與他們的自信心有關，而自信心的形成往往和不斷地成功體驗是分不開的。羅丹曾說：美無處不在，我們只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。拓展訓練的教師要有發(fā)現(xiàn)學生“成功”的眼睛，要不斷為讓學生感受到成功的愉悅。

表1 教學實驗前后大學生就業(yè)能力測量結(jié)果的基本統(tǒng)計量（M±SD）

3.1.3 拓展訓練對大學生溝通能力的影響 馬克思：人的本質(zhì)是一切社會關系的總和。人要實現(xiàn)其社會關系的屬性，就離不開行之有效的溝通，可見溝通能力對大學生就業(yè)的重要性。人類的溝通能力受自信心、語言技巧等諸多因素的影響，基于此，拓展訓練教師在培養(yǎng)大學生的溝通能力時，一定要考慮其影響因素。在拓展訓練課程中學生溝通能力的培養(yǎng)，主要有兩種途徑：（1）和老師的溝通；（2）與團隊其他成員的溝通?？鬃釉唬褐疄橹?，不知為不知，是知也。但是在拓展訓練課程中有些同學并沒有領會老師對于項目規(guī)則的講解，但是羞于和老師開口，對于這一現(xiàn)象，老師一定要積極引導。對于勇于和老師進行交流的同學，一定要提出真誠的表揚，樹立典范，讓學生們積極效仿。在學生們完成項目的過程中，各種創(chuàng)新的思路和方法不斷涌現(xiàn)，為了能夠找到最佳途徑，他們之間必然會產(chǎn)生溝通，那么溝通能力就會在語言的爭論中、思想的碰撞中得到提升。在分享討論階段，教師的引導者角色要凸現(xiàn)出來，要鼓勵學生踴躍發(fā)言，正確歸因。對于膽小害羞的同學要恰當激勵，要讓他們勇于開口。對于精彩的發(fā)言，要不失時機的表揚。總之，對學生們溝通能力的培養(yǎng)貫穿整個課程始終，因此拓展訓練能夠提高大學生溝通能力。

3.1.4 拓展訓練對大學生計劃組織能力的影響 計劃組織能力是指對將要發(fā)生的行為進行科學規(guī)劃的能力，它包括行動前的規(guī)劃以及行動中規(guī)劃的合理實施兩部分，它是理論性與實踐性的統(tǒng)一?！抖Y記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢?！本褪菑娬{(diào)計劃的重要性的。拓展訓練課程對學生的學習效果評價是以團隊成績?yōu)榛A。團隊成績是通過團隊之間比賽積累下來的，因此要想取得優(yōu)異的團隊成績，必須要對項目及項目比賽進行科學謀劃，這要求團隊隊長及成員集思廣益地制定科學嚴密的訓練及比賽計劃。教師會利用“田忌賽馬”等具有博弈性質(zhì)的故事來啟發(fā)學生，從而讓學生重視計劃組織能力，進而培養(yǎng)與提升大學生的計劃組織能力。

3.1.5 拓展訓練對大學生團隊合作能力的影響 當今社會是一個合作型的社會，個人要想取得非凡的成就，都離不開團隊的支持，因此大學生團隊合作能力對其就業(yè)能力來說至關重要。研究表明，拓展訓練能夠提高大學生團隊合作能力[10-12]，這和本文的研究結(jié)果是一致的。拓展訓練對大學生團隊合作能力的積極影響，主要通過如下途徑來完成的：（1）在學生的考核方式，施行學生成績和團隊成績緊密掛鉤；（2）在拓展訓練教學過程中，開展了大量團隊協(xié)作類項目，比如生死電網(wǎng)、有軌電車，珠行萬里等等；（3）在教師的引導下，學生們往往會形成正確的歸因，即團隊合作是取得成功的關鍵。

3.1.6 拓展訓練對大學生自信心的影響 有人曾說：一個學生在成長過程中，如果需要5 000次的鼓勵才能在未來發(fā)展中擁有足夠的自信，那么在中國的學校教育中至少缺少 4 000 次。這句話絕非聳人聽聞，而是反映出了我國學校教育對學生自信心培養(yǎng)缺乏的實際。愛默生說：自信是成功的第一秘訣。這對于即將踏入職場的大學生是何其的重要。也有研究表明[13]，拓展訓練能夠提高大學生的自信心。該課程對大學生自信心的影響機理分析如下：（1）拓展訓練課程開放生動的教學模式為學生營造了一個寬松、愉悅、有安全感的活動平臺，有利于大學生積極地展示自我，在充滿新奇、刺激、歡樂的學習過程中不斷增強自信心；（2）教師的積極鼓勵就像“催化劑”，讓學生充滿信心，因此教師在課程中要多用這樣的話語，比如“不是你不能，只是你不敢，不是你的能力問題，而是你的心理問題，積極的心態(tài)將是你獲得成功的原動力[14]”“要相信自己，一定行！”等等令人振奮的話語；（3）通過成功體驗來培養(yǎng)學生自信，教師在課程中，要善于觀察與引導，只要學生取得一點進步，就要對其進行真誠積極的肯定，讓學生們的成功體驗能夠產(chǎn)生累積效應，進而增強其自信心[15,16]。

3.1.7 拓展訓練對大學生職業(yè)道德的影響 中國自古以來都注重德才兼?zhèn)涞娜?，當前用人單位也大多把大學生是否具備良好的職業(yè)道德作為錄用與否的重要標準，因此養(yǎng)成良好的職業(yè)道德對提升大學生就業(yè)能力有著重要意義。拓展訓練對大學生職業(yè)道德的影響主要是以教師為媒介來實現(xiàn)的。教師作為一種職業(yè)，也有其職業(yè)道德規(guī)范。作為一名教師一定要成為職業(yè)道德的忠實踐行者，要用自己的實際行動影響學生。同時教師有要成為職業(yè)道德的傳播者，要讓學生從思想上認識到職業(yè)道德對職業(yè)生涯的重要性。研究結(jié)果表明，只要做到以上兩點，拓展訓練課程就能在大學生職業(yè)道德的培養(yǎng)上達到理想的效果。

表2 大學生就業(yè)能力測量結(jié)果各組間均值比較結(jié)果（t檢驗）

*：P <0 .05，**：P <0.01.

3.2 教學對照組實驗前后大學生就業(yè)能力的均值比較

通過對教學對照組進行18周的傳統(tǒng)體育課程教學后，發(fā)現(xiàn)在影響大學生就業(yè)能力的13個項目中，只有2個項目在實驗前后比較中達到了顯著性差異（P <0.01），它們分別是團隊合作能力和抗壓能力。這說明傳統(tǒng)體育課程能夠提升大學生的團隊合作能力和抗壓能力。傳統(tǒng)體育課程，尤其是球類項目，之所以能夠?qū)Υ髮W生的團隊能力培養(yǎng)起到良好的作用，可能與其項目特點有關系。球類項目的技戰(zhàn)術講求攻防配合才能戰(zhàn)勝對手，因此教師在傳授運動技能時一定會把這種團隊合作意識傳承給自己的學生，學生在實訓實戰(zhàn)中這種意識又不斷地強化，從而團隊合作能力得到了提升。大學生傳統(tǒng)體育課程能夠提高它們的抗壓能力可能和體育的功能有關。體育的功能包括其本質(zhì)功能和社會功能。體育的本質(zhì)功能具體表現(xiàn)為強身健體、愉悅身心、磨練意志等。體育課程中學生不僅要承受較高的生理負荷，而且也要承受一定的心理負荷。這種雙重刺激應激源的作用下，體育課程不僅能夠促進學生身體健康，而且還能促進學生形成拼搏進取、奮發(fā)向上、勤奮樂觀、堅韌頑強等優(yōu)良品質(zhì)，這對學生的抗壓能力有著積極作用。從體育的社會功能角度來說，體育能夠促進人與人之間的交往，在交往中學生能夠找到精神的放飛、能量的釋放、歡快的氛圍和生存的安全感，這對緩解壓力有著重要的作用。

3.3 實驗后教學實驗組和教學對照組大學生就業(yè)能力的均值比較

通過對實驗后教學實驗組和教學對照組大學生就業(yè)能力的影響項目的均值比較發(fā)現(xiàn)，有6個項目達到了顯著性差異（P <0.05），2個項目達到了極顯著性差異（P <0.01）。在這8個項目中，有5個項目顯示的結(jié)果和實驗前后教學實驗組的比較結(jié)果是一致的，他們分別是認知能力、自我展現(xiàn)能力、溝通能力、計劃組織能力、自信心和職業(yè)道德，這說明拓展訓練確實能夠提高大學生這些方面的能力。對于團隊合作能力，教學實驗組實驗前后的均值比較達到了統(tǒng)計學意義（P=0.002），教學對照組實驗前后比較也達到了統(tǒng)計學意義（P=0.041），實驗后教學實驗組和教學對照組的比較卻沒有達到顯著性差異（P=0.085），這說明拓展訓練和傳統(tǒng)體育課程都能夠提升大學生的團隊合作能力，而且二者在提升的力度上也沒有顯著性差異。對于抗壓能力，實驗前后教學實驗組的均值比較沒有達到了統(tǒng)計學意義（P=0.245），教學對照組卻達到了統(tǒng)計學意義（P=0.044），而且在實驗后教學實驗組和教學對照組的比較也達到了顯著性差異（P=0.048），這說明傳統(tǒng)體育課程確實能夠提高大學生的抗壓能力。

4 結(jié)論與建議

拓展訓練作為一門高校體育新課程，不僅能夠提高學生的身體素質(zhì)，而且還能夠提升學生的心理素質(zhì)。從就業(yè)能力的角度來看，它能夠提升大學生的認知能力、自我展現(xiàn)能力、溝通能力、計劃組織能力、團隊合作能力、抗壓能力、自信心和職業(yè)道德。這在就業(yè)形勢日益嚴重的今天，在高校大力推廣拓展訓練體育教學對緩解大學生就業(yè)壓力和構(gòu)建和諧社會有重要意義。

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Experimental Study on the Influence of Outward Bound Training On Employment Ability of College Students

LIANG Zhidong

Dept. of P.E., Zhengzhou Technology and Business University, Zhengzhou Henan, 451400, China.

Objective: Explore the impact of Outward Bound training courses on the employ ability of college students and its causes. Methods: Using literature method to analyze the relationship between Outward Bound training and employment ability of College Students, the subjects were divided into two groups, the experimental group and the control group, respectively, 18 weeks of development training teaching and traditional sports teaching, through the questionnaire survey method to obtain the data before and after the teaching experiment,SPSS13.0 statistical software package was used to carry out descriptive statistics and T test .Results: (1) Outward bound training can significantly improve students' cognitive ability, self presentation ability, communication ability, planning ability, team cooperation ability, self-confidence and professional ethics（P <0.05）; (2) traditional physical education curriculum can significantly enhance the team cooperation ability and the ability to work under pressure（P <0.05）; (3) there is no significant difference between Outward Bound training and traditional physical education curriculum in improving the ability of team work（P=0.085）. Conclusions: Outward bound training can enhance the employ ability of college students; this course is worth promoting in Colleges and universities.

Outward bound training; Universal student; Employ ability; Influence; Experimental study

1007―6891（2017）02―0117―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.02.31

G804.8

A

2016-10-12

2016-10-19

2016年度河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題一般項目，項目編號：JYB2016180。