《大自然的文字》教學(xué)例談

張蓉

王尚文先生指出：語文教學(xué)的奧秘就藏在言語形式里。語文教學(xué)如果只停留在感知文中的形象，感悟文中的思想情感，就不能發(fā)現(xiàn)語文的核心教學(xué)價值。語文書中的文章是編者精心挑選的，無論是從選材角度，還是謀篇布局；無論是從寫作手法，還是語言風(fēng)格，都是具有美感的，值得小學(xué)生去借鑒學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于語言的表達(dá)形式，著力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞美的語言形式，從而學(xué)習(xí)創(chuàng)造美的文章和美的生活。

教學(xué)案例：

《大自然的文字》教學(xué)片段

一、探究“花崗石”，深入研究方法

1.師：繼續(xù)前行，瞧，又見到了什么？出示花崗巖的圖片。

你看到了什么？——我看到了花崗石

它怎么樣？——他披著苔蘚。

2.和我們同行的伊林也在科考記錄中描寫了這塊石頭，找到了嗎？

他怎么寫的？指名讀

“在森林里行走，……就像披著毛皮一般?！?/p>

伊林介紹得怎么樣??？從哪兒你覺得很生動？

引導(dǎo)學(xué)生交流，從而體會說明文的語言也很生動。

3.隊(duì)員們，面對這么一個龐然大物，你有什么問題嗎？讓學(xué)生思考后出示伊林的提問，齊讀。

他一口氣問了一連串的問題，這些問題一個比一個更深入。隊(duì)員們，這就是我們的研究方向！那咱們就開始研究研究——它是怎么到這兒來的？到底是誰把它搬來的呢？

4.自然界中能搬運(yùn)巖石的有三種力量，分別是——風(fēng)、水、冰。

同學(xué)們，請你看看示意圖，再觀察觀察花崗石的大小、外形、質(zhì)地，推斷推斷，誰最有可能搬運(yùn)它？——冰。

（下轉(zhuǎn)第7頁）（上接第6頁）

說理由啊。你的推理過程是怎樣的？

那冰是怎樣搬運(yùn)這么大的石塊的呢？同學(xué)們來猜一猜。

5.科學(xué)家們又會作出怎樣的猜想呢？

出示課文，齊讀。

師：關(guān)于這個問題，《百科全書》中還有這樣一段科學(xué)的表述，出示，指名讀。

6.隊(duì)員們，同樣解答了科學(xué)問題，請你對比讀這段文字和文章第六小節(jié)，你更喜歡讀哪一段？為什么？

生：我更喜歡文章第六小節(jié)，因?yàn)椤芭馈弊趾苌鷦印?/p>

師：你看，不說移動，而說“爬”，你們看，這哪里還是花崗石啊，分明就是一個史前生物嘛??！同學(xué)們，找一找，文中像這樣的詞還有嗎？

生：搬、爬、帶、走……

師：這些動詞的精心選擇，擬人手法的巧妙運(yùn)用，可以使得文章的語言更生動。科考日記寫得這么有意思，我們可得讀好它。

總結(jié)：語言生動也是科學(xué)小品文的一大特點(diǎn)——板：語言生動。

7.一段簡單的旅程，收獲卻很多，你們覺得怎樣才能讀懂大自然的文字呢？交流并板書：觀察思考

二、遷移運(yùn)動，仿寫訓(xùn)練

1.下一站咱們?nèi)ツ膬耗兀课已埓蠹乙黄鹑ヒ蛔?，這座山上的的巖石很特別，它叫做——沉積巖。它也是大自然的文字噢。

2.誰來說說，我們該怎么讀懂它？

（外形，顏色）

3.那我們來提提問題，面對這個大自然的文字你有什么問題？

4.我們提出了這么多的問題，這些有價值的問題指引著不同的研究方向。老師查閱了關(guān)于沉積巖的資料，能夠幫助你們解決問題，完成猜想。

——指名讀資料

5.仿照第6小節(jié)的寫法嘗試寫一寫你探索的過程。

6.交流和總結(jié)：隊(duì)員們，從你們的作品中，我讀到的是科學(xué)家的視野，文學(xué)家的情懷呀！科學(xué)小品文不正是科學(xué)與文學(xué)的結(jié)晶嗎？

《大自然的文字》是前蘇聯(lián)科普作家伊林寫的一篇科普小品文。文章語言淺顯生動、通俗易懂，融知識性、科學(xué)性、趣味性于一體，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會認(rèn)識大自然，培養(yǎng)熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。

從教學(xué)的角度來說，科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)該是弄清楚相關(guān)的科普知識，但對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這類課文知識性、科學(xué)性、普及性強(qiáng)，教學(xué)時除了引導(dǎo)學(xué)生把握文本所承載的科學(xué)知識外，更為重要的是發(fā)展學(xué)生的語言，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字、表達(dá)方式。

一、科普文承載科普知識，這些知識要“知”

案例教學(xué)中，老師深入研讀教材，在執(zhí)教花崗石一段時，先閱讀課文相關(guān)段落快速了解了花崗石運(yùn)動的方式，再出示了《百科全書》中介紹花崗石的運(yùn)動方式的描述，讓學(xué)生來與課文中的語句對比：“請你對比著讀讀這兩段文字，你更喜歡哪一段？為什么？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了課文的特點(diǎn)，找到了“爬”字的巧妙之處。教師再請學(xué)生找文中其他有異曲同工之妙的詞：搬、爬、帶、走。這些動詞的精心選擇，擬人手法的巧妙運(yùn)用，可以使得文章的語言更生動。文中還有一些打比方的運(yùn)用，比如把青苔說成是“毛皮”，標(biāo)題把大自然里的事物說成是“文字”。這時再來總結(jié)：語言生動也是科學(xué)小品文的一大特點(diǎn)。該教師敏銳而準(zhǔn)確地把握了課文特定的語言表達(dá)方式或語言結(jié)構(gòu)，看到課文內(nèi)容背后的東西，挖掘出具有語文學(xué)科特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，從而帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語形式，深入言語形式，從而把握其門徑，學(xué)習(xí)其藝術(shù)，欣賞到了科學(xué)小品文獨(dú)特的美。

二、科普文關(guān)注語言發(fā)展，這就需要“拓”。

“拓”的是科普信息，“拓”的是在語言實(shí)踐中悟得課文的表達(dá)方法，語言文字的運(yùn)用能力。教學(xué)科普文與其他課文的不同之處，往往在于，后一類課文的教學(xué)，一般著力于挖掘課文的深度，而科普類課文的教學(xué)，往往在于它的寬度。絕大多數(shù)的科普文，沒有必要在文字上深挖，內(nèi)容上，我們不是做科學(xué)方面的深入研究，也沒有必要深挖；教學(xué)就需要從“深度”轉(zhuǎn)向“寬度”，要由教材的一個“點(diǎn)”，帶學(xué)生到一個“面”上去。以《大自然的文字》為例，課文只講了“星云”、“石灰石”、“花崗石”四個大自然的文字，知識量、信息量對于“大自然的文字”這個話題來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師來延伸和拓展。因此，案例教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了花崗巖的知識后，教師并沒有止于此，而是出示了一幅巖石的圖片和一段科學(xué)論文的介紹，讓學(xué)生仿照第6小節(jié)的寫法嘗試寫一寫探索的過程，要求寫得生動形象。以課文為憑借，學(xué)生在語言實(shí)踐中悟得課文的表達(dá)方法，習(xí)得課文的語言，提高語言文字的運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)有了鮮明的“生長性”。

三、科普文缺少情節(jié)，教學(xué)還要“趣”

科普文知識性較濃，缺少情節(jié)，不生動，不能像故事文一樣，和故事中的人物同呼吸、共命運(yùn)。教學(xué)時容易課堂沉悶，學(xué)生學(xué)得沒勁，成為無聲的知識接受器。怎樣使學(xué)生學(xué)得生動活潑有趣呢？首先要讓課堂書聲朗朗，放開手讓學(xué)生說、講、賽，看誰記得多，記得牢，說得清，說得明。其次可以讓學(xué)生在“知”的基礎(chǔ)，將知識性、說明性的文字，轉(zhuǎn)為故事性的文字，使知識性的課文，變成有情節(jié)變化的故事，學(xué)生學(xué)起來自然覺得有趣了。再次，可以像案例教學(xué)中一樣，讓學(xué)生成為小科學(xué)家，去研究，用生動的語言將自己的研究結(jié)果寫出來，給大家介紹。這些充滿趣味的學(xué)習(xí)研究方式，“趣”中，也進(jìn)一步鞏固了“知”?？破瘴恼n堂教學(xué)得“趣”，課堂上就會在書聲中注入笑聲，課堂上就會呈現(xiàn)出語文的輕松和愉悅，課堂上就會閃射出語文的魅力和光芒。

語文學(xué)習(xí)對學(xué)生來說不僅是知識的獲得，還應(yīng)該是文化的熏陶。每篇課文都有它的思想性，是文與道的統(tǒng)一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”我們的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)挖掘文本價值，將沉默無語的文本內(nèi)容變成鮮活的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂充滿語文味，讓語文之美豐盈每一個孩子的生命。