摘 要：在國家教育部對高等職業(yè)教育強化雙證書制度、職業(yè)教育大力開展專業(yè)技能大賽的新形勢下，本文重點分析了高職教育計算機(jī)專業(yè)大類課程體系存在的問題，重點以包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，結(jié)合教學(xué)工作實際，提出了基于“課證賽”融通的計算機(jī)專業(yè)課程體系創(chuàng)新的可操作性措施，并進(jìn)一步闡述了計算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)中的實踐成效。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)專業(yè)；課程體系；課證賽；措施；成效

中圖分類號：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：As the national ministry of education advocates the double certificate system and develops professional contests for higher vocational colleges，this paper analyzes the existing problems in the current computer major curriculum system in higher vocational education.Taking Baotou Vocational & Technical College as an example，the paper proposes some workable measures based on the Course-Certificate-Contest Integration computer major curriculum system innovation，and further expounds the practical effects in the computer major curriculum construction.

Keywords：computer major；curriculum system；course-certificate-contest integration；measure；effect

1 引言（Introduction）

早在1998年國家教委、國家經(jīng)貿(mào)委、勞動部就《關(guān)于實施〈職業(yè)教育法〉加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》中明確規(guī)定：“要推行學(xué)歷證書或培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書兩種證書制度”。多年以來，職業(yè)院校也一直把學(xué)生是否取得相關(guān)職業(yè)資格證書作為達(dá)到畢業(yè)規(guī)格要求的主要條件之一。實行雙證書制度正是體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，強調(diào)了高等職業(yè)教育的“職業(yè)能力”屬性。2013年教育部又明確指出：“開展技能競賽是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段”[1]，強調(diào)指出：“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能競賽”的精神，更是為主動適應(yīng)社會對技能型人才的需要，營造培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的職業(yè)教育氛圍，發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)導(dǎo)向作用的一項重要舉措。因此，在高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系的設(shè)計中必須充分體現(xiàn)“課證賽”的緊密融合。

2 高職院校計算機(jī)專業(yè)大類課程體系教學(xué)普遍存

在的問題（Problems in the teaching of computer

major in Higher Vocational Colleges ）

（1）計算機(jī)大類專業(yè)課程體系設(shè)置不合理，缺乏系統(tǒng)性[2]

專業(yè)課程之間松散，關(guān)聯(lián)度差，反映專業(yè)能力不足，理論多于實踐，課程標(biāo)準(zhǔn)相對滯后。雖然多數(shù)院校都按照三年一個教學(xué)周期修訂人才培養(yǎng)方案，但是面對職業(yè)教育理念不斷改進(jìn)，尤其是計算機(jī)技術(shù)日新月異，行業(yè)對人才需求不斷提升，對應(yīng)職業(yè)能力的要求也相應(yīng)提高。計算機(jī)專業(yè)曾在2013年教育部黃牌警告[2]，進(jìn)一步說明，專業(yè)課程體系中的專業(yè)課程性質(zhì)、內(nèi)容、課時、課程教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)能力要求都需要不斷迭代改進(jìn)。因此，設(shè)計以崗位需求為導(dǎo)向的課程體系勢在必行。

（2）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)職業(yè)崗位能力不足

職業(yè)資格證書中的崗位能力要求沒有充分體現(xiàn)在課程教學(xué)當(dāng)中。課程學(xué)習(xí)之后，考取相應(yīng)職業(yè)資格證書通過率不到50%，還要進(jìn)行二次培訓(xùn)。學(xué)生課程學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入就業(yè)環(huán)節(jié)，無法滿足崗位需求，麥克斯研究報告顯示，90%以上計算機(jī)類畢業(yè)生接收了就業(yè)前的崗位技能再培訓(xùn)，各種計算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運而生，造就了“北大青鳥”等一批知名IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（3）課程考核方式機(jī)械單調(diào)

專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，考核方式一般為：出勤20%，平時成績20%，期末考試成績60%。期末考試還是采用紙質(zhì)卷子傳統(tǒng)方式。學(xué)生對紙質(zhì)試卷考試疲于應(yīng)付，基本是按照任課老師給定的復(fù)習(xí)題去準(zhǔn)備，內(nèi)容單一、多于理論化，不能體現(xiàn)學(xué)生個性化專業(yè)能力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（4）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)兩張皮，造成專業(yè)技能大賽參賽人選困難

教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書、專業(yè)技能比賽的標(biāo)準(zhǔn)不相交融，由于經(jīng)常不參加比賽，任課教師對比賽內(nèi)容了解不夠，無法用比賽知識引入到專業(yè)教學(xué)活動中，甚至認(rèn)為比賽是個別學(xué)生、老師的事情，與專業(yè)課程教學(xué)無關(guān)。面對每年各級各類舉辦的常項專業(yè)技能比賽，無法選派有實力的選手，甚至排不出師生參加。從而降低了學(xué)校辦學(xué)聲譽度。尤其是一些國家示范性學(xué)院，排不出選手參加國家級，甚至省級技能大賽，實在是一件很尷尬的事情。

3計算機(jī)專業(yè)大類專業(yè)課程體系重構(gòu)（Reconstruction

of curriculum system of computer major ）

在計算機(jī)專業(yè)大類課程體系建設(shè)中，要注重專業(yè)之間的相互協(xié)調(diào)、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)課程體系標(biāo)準(zhǔn)，公共文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程共享一體化設(shè)計，做到以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，滿足職業(yè)崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，引入雙證書制度、以職業(yè)技能大賽為突破口，構(gòu)建“課證賽[3]”相融的課程體系教學(xué)新模式，形成專業(yè)基礎(chǔ)能力共享，專業(yè)核心能力典型，專業(yè)拓展能力可持續(xù)的專業(yè)大類一體化的新課程體系。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一體化、實現(xiàn)專業(yè)共享[4]

下面以我院為例，我院計算機(jī)專業(yè)大類主要有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)信息管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個專業(yè)?；谌齻€專業(yè)強弱不一，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是學(xué)院重點品牌專業(yè)，經(jīng)過幾年積淀，該專業(yè)已有多門課程建設(shè)為校級、省級精品課程，師資力量雄厚，實訓(xùn)設(shè)備充分，專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗豐富。借助專業(yè)基礎(chǔ)課程共享，核心課程引領(lǐng)，提升信息管理弱勢專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)新興專業(yè)實力，實現(xiàn)專業(yè)資源共享、共同發(fā)展。專業(yè)大類課程教學(xué)主要是完成專業(yè)基本準(zhǔn)入級的初級證書考取，技能比賽級別主要是校級為主，為參與更高級別的比賽的做人才儲備。目的是讓學(xué)生首先筑牢專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)基本能力充分，初步建立崗位能力意識，了解本專業(yè)國家職業(yè)資格證書的考核要求，適應(yīng)以競賽作為考核主要方式的常態(tài)化機(jī)制，為后續(xù)典型專業(yè)能力的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，按照“雙證書為標(biāo)準(zhǔn)、技能比賽為引領(lǐng)、崗位能力為導(dǎo)向”的課程體系設(shè)計思路，根據(jù)我系本學(xué)期專業(yè)課程開設(shè)情況，自2013年，計算機(jī)大類專業(yè)開始“課證賽”相互融通的課程體系改革實踐。專業(yè)公共課“課證賽”對照表如表1。

（2）構(gòu)建“雙體系、三能力、四段一體”的專業(yè)核心課程體系

以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)重點專業(yè)為例。通過充分計算機(jī)行業(yè)調(diào)研，經(jīng)過校企專家專業(yè)建設(shè)委員會論證，以崗位需求為導(dǎo)向，分析典型崗位職業(yè)能力證書考核要求，融入常項專業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容，確立專業(yè)核心課程的能力模塊，構(gòu)建“雙體系、三能力、四段一體”的課程體系。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心課“課證賽”對照表如表2。

“雙體系”是指在整個人才培養(yǎng)過程中始終堅持課程教學(xué)內(nèi)容（課程大綱）與崗位能力要求（考證大綱）為一體，課程考核標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)為一體。

“三能力[3]”是指在圍繞網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”典型崗位工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。將于真實工作崗位（網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁設(shè)計師）對應(yīng)的典型職業(yè)證書考核標(biāo)準(zhǔn)，作為專業(yè)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，貫穿于第2—5學(xué)期之中，強化職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位職業(yè)證書化。

“四段一體”是指在課程體系實踐教學(xué)中。要做到從小到大、由簡入繁、由易到難的漸進(jìn)式教學(xué)模式。構(gòu)建將單項實訓(xùn)（課內(nèi)實驗）、課程實訓(xùn)（1-2周），項目綜合實訓(xùn)（第五學(xué)期）和定崗實習(xí)（第六學(xué)期）整體規(guī)劃，形成模塊競賽（課內(nèi)）、課程競賽（結(jié)課考核）、專項競賽（課程設(shè)計）、綜合能力競賽（畢業(yè)設(shè)計）完成專業(yè)技術(shù)能力從點、線、面、立體全方位的系統(tǒng)化培養(yǎng)。將企業(yè)實際項目進(jìn)行精簡處理，模塊化分解融入課程教學(xué)，讓學(xué)生在平時的課堂教學(xué)訓(xùn)練中就能體會到技能比賽的氛圍，增強學(xué)生職業(yè)崗位的能力的競爭意識，做到與職業(yè)工作環(huán)境“零距離”對接。

4 計算機(jī)專業(yè)課程體系教學(xué)考核改革措施（Teaching

reform of computer course system）

（1）制定“課證賽”相融的新課程標(biāo)準(zhǔn)

授課教師對按照新的課程體系確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“雙證書為標(biāo)準(zhǔn)、技能比賽為引領(lǐng)、崗位能力為導(dǎo)向”的課程體系設(shè)計思路，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對授課計劃，授課方式、考核方式、課程定位、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求重新修訂，并在課堂教學(xué)中執(zhí)行新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。必須要求嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書鑒定標(biāo)準(zhǔn)相一致，最低標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到國家職業(yè)資格證書中級標(biāo)準(zhǔn)、最高標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到國家職業(yè)資格高級標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高學(xué)生的對應(yīng)職業(yè)資格證書的鑒定考試通過率。做到課程與相應(yīng)職業(yè)資格證書相融通，提高學(xué)生在社會就業(yè)中競爭力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（2）課程考核具體措施

根據(jù)“課證賽”相互融通的新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變專業(yè)課程考核方式一般為：出勤20%，平時成績20%，專業(yè)技能競賽成績60%。

a.進(jìn)度安排。根據(jù)課程考證知識項目模塊分解，每單元之后進(jìn)行課內(nèi)的小組知識模塊競賽。該課程全部項目單元教學(xué)完成之后，安排國賽、省賽等往年比賽試題作為課程實踐教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生充分的練習(xí)實踐時間，以補充作業(yè)的形式對基本知識模塊加強綜合訓(xùn)練。在課程教學(xué)最后一周課時用來對比賽內(nèi)容專項集訓(xùn)，教學(xué)計劃中的考試時間安排用來最后課程競賽。

b.分組機(jī)制。課內(nèi)競賽集訓(xùn)期間按照比賽要求首先把全班同學(xué)分成4—6個小組，每個小組6—8人，每個小組一個組長，任課老師只需要重點管理好組長就行了，組長領(lǐng)導(dǎo)本組成員。這樣，全班每個同學(xué)都有隸屬一個小組，小組之間有競爭，同樣競賽任務(wù)分解下去，各組的完成情況隨時做評比，計入小組平時成績。通過班級內(nèi)部集訓(xùn)之后，課程最后每個班級選出2—3個小組，每個小組優(yōu)化出3人，參加系里統(tǒng)一組織的該課程平行班之間課程技能競賽，參賽學(xué)生成績結(jié)課成績自然鑒定為良或者優(yōu)，其他同學(xué)參加在班級集訓(xùn)期間自然給定，但是只能是良以下成績，這也就提高了學(xué)生參加更高級別比賽的競爭力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

c.激勵機(jī)制。按照學(xué)院“專業(yè)技能比賽月”常項活動要求，組織參加學(xué)院專業(yè)技能大賽活動，平行班級專業(yè)課程技能比賽的活動將滿足了學(xué)院活動要求，參加系里統(tǒng)一課程技能比賽的同學(xué)還將獲得學(xué)院的相應(yīng)獎項，進(jìn)一步增加了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣。將該課程平行班級技能比賽的學(xué)生吸納到我系專業(yè)技能興趣小組協(xié)會，有專業(yè)任課教師負(fù)責(zé)平時的管理和進(jìn)一步培訓(xùn)，讓好的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)，讓他們的專業(yè)能力進(jìn)一步得到拓展，在專業(yè)上培養(yǎng)成學(xué)院級的品牌學(xué)生，同時為我系參加該項目的省賽、國賽做人才儲備。同時要對培養(yǎng)學(xué)生的興趣小組指導(dǎo)教師給予一定的工作量的補貼和績效工資、業(yè)績考核掛鉤。

5 計算機(jī)大類專業(yè)課程教學(xué)及考核體系改革帶來

的益處（The benefits of the teaching reform of

computer major courses ）

（1）優(yōu)化了專業(yè)課程設(shè)置，促進(jìn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)

通過專業(yè)課程體系改進(jìn)，使得專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書、專業(yè)技能比賽三者的標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，滿足了新的人才培養(yǎng)方案的需要，更有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，使得專業(yè)更好對接行業(yè)企業(yè)，使得課程學(xué)習(xí)更有利于崗位能力的需要。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢

通過分組集訓(xùn)，班級內(nèi)部比賽、平行班級課程的選拔比賽，把課堂變賽場、把課程變賽程、把作業(yè)變賽題，讓學(xué)生了解比賽規(guī)則，熟悉比賽內(nèi)容，對比賽不在有畏懼，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，增強了學(xué)生競爭意識，激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動力。通過課程置換方式，學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程就拿到專業(yè)技能證書，增加了就業(yè)競爭力，節(jié)約了課外再去考證的時間和費用。

（3）增強教師實踐能力，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提升

專業(yè)大類之間、專業(yè)平行班之間統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，增加了教師之間業(yè)務(wù)交流的機(jī)會，加大了教師橫向考核的力度，增加了教師認(rèn)真教學(xué)的積極性。教師通過技能大賽，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生參加各項競賽，尤其帶隊參與區(qū)級、國家級的大型比賽中，接觸了新設(shè)備、新技術(shù)、豐富了專業(yè)實踐能力，開闊了視野，加強了與外界專業(yè)交流機(jī)會。

（4）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，促進(jìn)校企合作

打破了傳統(tǒng)期末考試一張卷子傳統(tǒng)方式，增強了學(xué)生實踐動手能力，有利于學(xué)生的個性化、創(chuàng)造力的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

學(xué)院利用自身教育資源優(yōu)勢，承辦政府主辦的專業(yè)大賽，邀請企業(yè)專業(yè)技能人才參賽，行業(yè)專家擔(dān)任評委等形式，通過師生與企業(yè)技術(shù)人員同臺比賽，為學(xué)院與企業(yè)、政府搭建了合作交流平臺，為企業(yè)和學(xué)院爭得榮譽，為學(xué)生就業(yè)拓展渠道，促進(jìn)了校企深度合作。

（5）“課證賽”課程改革成效

a.技能大賽成績喜人。實施改革第一年我系即承擔(dān)包頭市世界技能大賽《網(wǎng)絡(luò)布線》《網(wǎng)站設(shè)計》項目比賽。兩名專業(yè)教師分別榮獲包頭市青年技術(shù)能手、包頭市巾幗建功稱號，一名同學(xué)榮獲自治區(qū)青年技術(shù)能手稱號。經(jīng)過我系實訓(xùn)基地輔導(dǎo)訓(xùn)練，三名企業(yè)技術(shù)人員獲得自治區(qū)級技能大賽獎項，其中，一名獲得自治區(qū)五一勞動獎?wù)?。連續(xù)幾年多名同學(xué)榮獲全國計算機(jī)應(yīng)用技能大賽2等獎。兩名教師分別成長為自治區(qū)級、國家級技能大賽裁判員等。

b.畢業(yè)生雙證率100%。建立我院計算機(jī)專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)基地。向國家行業(yè)技能鑒定中心申請，建立我院計算機(jī)行業(yè)技能鑒定培訓(xùn)中心，實現(xiàn)課程與職業(yè)資格證書置換，規(guī)范計算機(jī)專業(yè)各種職業(yè)資格證書，計算機(jī)畢業(yè)生雙證率100%。

c.成立“校企聯(lián)合工作室[5]”。邀請企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立“校企工作站”，建立“企業(yè)合作聯(lián)絡(luò)人、工作站”長效機(jī)制，初步開發(fā)“校園易購電子商務(wù)網(wǎng)站”，實施工學(xué)交替培養(yǎng)模式的改革探索。

6 結(jié)論（Conclusion）

通過“課證賽”融通計算機(jī)專業(yè)課程體系改革以來，逐步形成了以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為核心的專業(yè)群，實現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)全面發(fā)展，形成了教學(xué)資源共享，增強了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強技能”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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作者簡介：

葛立欣（1970-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò).