安維丹

《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》明確指出：“完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系，建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求。”加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍，是提高學前教育質量的保障[1]。2012年出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準》，以法規(guī)的形式對幼兒園教師的管理、培訓、評價及隊伍建設提供了行為準則，具有一定的導向功能。目前，農村學前教育仍然是我國學前教育的薄弱環(huán)節(jié)[2]。因此，以《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)，探尋農村幼兒教師培訓的有效模式，構建農村幼兒教師多元化的培訓機制，對提高農村幼教事業(yè)發(fā)展水平乃至學前教育質量具有重要的實踐意義。

一、《幼兒園教師專業(yè)標準》背景下

農村幼兒教師培訓的必要性

1.以先進的專業(yè)理念引領幼教事業(yè)的發(fā)展。農村幼兒教師的專業(yè)理念相對落后，他們對幼教工作的意義認識不到位，未深入領會到幼教職業(yè)的獨特性與專業(yè)性，缺乏對幼教工作的關注與深入思考。而這種只重視日常工作，忽視專業(yè)理念建設的做法將阻礙幼教事業(yè)的發(fā)展。由此，農村幼兒教師應密切關注幼教事業(yè)的發(fā)展，在思想上更新教育觀念，提升教育理論水平，以指導自己的工作，恰當評價幼兒的行為，科學定位自己的職業(yè)理想、目標以及實現(xiàn)路徑。

2.以系統(tǒng)的專業(yè)知識促進幼教事業(yè)的發(fā)展。由于經濟、文化方面的差異，農村幼教師資是基礎教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。除了學歷方面的差距外，農村幼兒教師對幼兒教育知識、發(fā)展知識以及通識性知識掌握較少，知識面窄且更新較慢[3]。因此，加強農村幼兒教師的培訓，使他們掌握幼兒身心發(fā)展的特點、規(guī)律，熟悉幼兒生存、發(fā)展和保護的法律法規(guī)，明確促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法，熟知語言、健康、藝術、社會、科學等領域的通識知識，將對幼教事業(yè)的健康均衡發(fā)展，起到促進和推動作用[4]。

3.以過硬的專業(yè)能力保障幼教事業(yè)的發(fā)展?！队變簣@教師專業(yè)標準》從環(huán)境創(chuàng)設、一日生活、游戲活動、教育活動、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等七個方面對幼兒教師必須具備的教育教學實踐能力做了詳細要求。這些能力既是幼兒教師進行專業(yè)化學習、教學實踐以及推進教學改革的必然要求，也是保障幼兒健康成長的必然要求。

二、農村幼兒教師培訓存在的問題

1.培訓內容缺少針對性。目前，農村幼兒教師的培訓內容主要集中在保教知識與專業(yè)技能上，對“教育教學技能”“音樂舞蹈”“手工游戲”等偏重于實用性的培訓內容開展較多，而對“教育科研方法”“反思研究能力”“職業(yè)規(guī)劃”等內容的培訓開展較少，對教師的長遠發(fā)展缺少關注。

2.培訓形式比較單一。當前農村幼兒教師的培訓以“專家講座”“外出觀摩”等集體培訓居多，大多數(shù)屬于交流性質，教師的參與度不高，處在被動接受的狀態(tài)，培訓效果不太理想。對有利于教師主體地位發(fā)揮的“去示范園跟崗學習”“同事交流研討”等參與式培訓以及“案例研究”“專題討論”等自主研究形式應用較少。

3.培訓機制不健全。培訓機制不健全主要表現(xiàn)在：培訓政策貫徹落實不到位，專職培訓機構不健全，管理制度不規(guī)范，缺少對培訓過程的督導和監(jiān)管，對培訓質量的量化和評價不科學。

三、《幼兒園教師專業(yè)標準》背景下

農村幼兒教師培訓的策略

1.設置系統(tǒng)化的培訓內容，突出培訓的實用性與針對性。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》中專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的要求，滿足受訓教師的主客觀需求，建構系統(tǒng)化兼顧針對性和實用性的培訓內容。加強幼兒教師對《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教育指導綱要》等幼兒教育相關政策、法規(guī)的學習，更新其教育觀念，使其樹立全面的教育觀；促使幼兒教師掌握幼兒身心發(fā)展的特點、規(guī)律，熟知語言、健康、藝術等領域的通識知識，準確定位幼兒教育，樹立科學的幼兒理念；提升幼兒教師的倫理修養(yǎng)，使其熱愛幼教事業(yè)，激發(fā)其獻身于農村幼教事業(yè)的專業(yè)熱忱。

此外，對農村幼兒教師展開培訓需求分析，對他們急需提高的藝術、體育、游戲等方面教學技能展開專題培訓，提升其實踐教學策略；充分利用農村的自然資源和文化資源，開發(fā)適宜幼兒自身特點的具有地域特色的園本課程，并開展環(huán)境創(chuàng)設，發(fā)揮環(huán)境育人的功能；加強職業(yè)發(fā)展培訓，使幼兒教師準確定位自身專業(yè)發(fā)展的目標，制定合理發(fā)展規(guī)劃方案，選擇合適的實施策略；開展教育科研知識培訓，引導廣大幼兒教師反思教學，不斷改進、優(yōu)化自己的教學活動。

2.采用多樣化的培訓形式，注重教師的參與性與主體性。優(yōu)化當前農村幼兒教師培訓形式，提升培訓效果。借助專家講座開展教育理論培訓，通過專家對專業(yè)理念、專業(yè)知識的梳理，幫助幼兒教師掌握幼教方面最新的理論熱點、前沿動態(tài)。在培訓過程中，注意理論與實際的結合，針對教師在教學實踐中遇到的困惑與問題，設置答疑時刻展開答疑與討論，使廣大教師在理論與實際的對接中真正體會到教育理論的重要性。以參觀觀摩形式開展教學技能培訓，深入到優(yōu)秀教師的課堂、班級一日活動、環(huán)境創(chuàng)設過程中，體會教師在上述活動中采用的有效教學策略以及體現(xiàn)出的教學智慧，并在與其溝通交流中增加切身感受與認知力。以案例研討形式開展教學方法培訓，在培訓專家的引領下，通過對身邊案例的研討，總結出教學活動中存在的問題，引發(fā)受訓者內心自我發(fā)展的需求，促進其有效學習。

3.建立科學化的培訓機制，確保培訓的有序性與高效性。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》，制定具有地方特色的符合教師專業(yè)發(fā)展實際的質量標準，以指導教師的長期培訓。選取本地師范院校及優(yōu)質特色幼兒園作為培訓機構重點建設，確保培訓工作的有序開展；以制度的形式對幼兒教師培訓內容的選取、培訓過程的監(jiān)管、培訓效果的考核作出明確規(guī)定，建立縣、鄉(xiāng)兩級幼兒教師培訓管理體系，保障培訓活動的順利開展；通過多種方式鼓勵教師參與到專業(yè)培訓中，記入個人業(yè)務檔案，作為其晉升職稱、加薪及評優(yōu)的主要指標之一；開展縣、鄉(xiāng)、園三級多形式立體化教研，以送教下鄉(xiāng)、教學技能大賽、網絡平臺交流互動等培訓形式，提高幼兒教師培訓質量。

參考文獻

[1]李海霞.宿遷市宿豫區(qū)學前教育師資隊伍現(xiàn)狀的調查研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2014.

[2]宋寅喆.我國農村幼兒教師培訓需求現(xiàn)狀與對策研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2012.

[3][4]高云.農村幼兒教師專業(yè)培訓需求分折[D].華中師范大學碩士學位論文，2013.