顧婷婷

【摘 要】本文試圖通過研究學生情況，有針對性地設計各種練習，通過“以練促學”模式，爭取在有限的時間內(nèi)，激起學生學習讀本的興趣和熱情，充分利用讀本的資源優(yōu)勢，引導學生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思考，用心去體驗，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，增強自學意識，增加積淀，提高語文自學能力。

【關鍵詞】高中語文讀本；以練促學；延伸性練習

“以練促學”，即通過設計具有針對性的、富有個性化的、學生樂于接受的練習，引導學生更有目標性、更為高效地去閱讀高中語文讀本，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增強自學意識，增加積淀，提高語文自學能力。

一、“練”什么——確定“練”的內(nèi)容及時間

因為時間有限，讀本中的文章不可能每篇都去仔細分析，所以教師要注意揣摩編者的意圖，抓住每一板塊前的“自讀提示”和每篇文章后面的“生活與經(jīng)驗”、“理解與分析”、“評價與應用”“資料卡片”等，明確該課學習重點。再跟課本教材進行整合處理，預先確定閱讀的進度，制訂閱讀計劃，讓學生明確自己在不同的階段所要完成的閱讀任務。

二、怎么“練”——設計“練”的種類和形式

（一）“練”的種類

讀本的選文很多，全部精讀或全部略讀均不合理，可將精讀與略讀結(jié)合起來。在精略結(jié)合的基礎上我通常設汁如下與之相配套的練習。

（1）基礎性練習。要求學生在閱讀的過程中對于讀本中難以理解的字詞句能圈點勾畫，并運用工具書及時查閱，直到弄明白為止。這樣，既能培養(yǎng)學生使用工具書的能力，又能使學生養(yǎng)成一種嚴謹勤勉的學風。

（2）采集性練習。將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄。書中有自己喜歡的名言、警句，或精彩的段落，精辟的論點、論據(jù)等，將它摘錄下來，建立自己的資料庫，積累素材。

（3）批注札記性練習。做批注，即在讀書過程中，隨時將自己的感悟、聯(lián)想、疑問等以眉批的形式寫在書上，也可以對有關語句畫記號、標重點。做札記，大凡閱讀，書讀過后總有個人的心得、體會，不妨訴諸筆端，內(nèi)容可長可短。這是提高認識、培養(yǎng)能力的好方法。

（4）延伸性練習。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子?！苯滩闹v透了，讀本上的很多文章就可以作為“習題”。學生可以根據(jù)老師在分析“例題”時用的方法，自己去獨立閱讀與“例題”類似的文章。

如必修一“向青春舉杯”是個詩歌板塊，課文上完后，自己在讀本中找相關的詩歌來讀，看能不能準確把握詩歌的情思和意味，能不能快速找到解讀詩歌的鑰匙等等。這對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，符合學生的年齡特點。因此，應讓學生明白閱讀讀本不是作為任務來完成，而是自我能力的一種檢驗方法，由被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀。

學生交流作品例：

左光斗在獄中的錚錚鐵骨，讓我們讀懂了什么是忠肝義膽；史可法城陷前的從容安排及死后的傳說，讓我們感受了忠烈的氣節(jié)和雖死猶生的正義和力量；林覺民對妻子含淚的囑托、哽咽的勸慰，更讓我們體會了烈士的俠骨柔腸。 高二（16）班 朱蒙燕

君子喻于義，義成就了君子。譚嗣同有了改革圖新的英名，諸葛亮有了還恩報義的英名，王維有了義薄云天的英名。

小人喻于利，利反過來拖累了小人。秦檜最終遭人唾棄，鐵像永跪岳飛墓前；蔣介石最終被逐臺灣，勢如山倒；而慈禧最終死于亂刀，被人笑作活該。

高二（15）班 沈佳琪

（二）“練”的形式

（1）“超市型練習”，即教師提供多種練習，像超市型供學生根據(jù)自己的學習水平、興趣特點自主選擇完成哪項。學生做練習的過程其實就是將其在課堂學習中習得的經(jīng)驗遷移到練習中出現(xiàn)的新情境中，并且解決新問題的過程，進而形成更持久、廣泛的遷移能力。這種遷移是在通過對新舊學習中的經(jīng)驗進行抽象分析的基礎上，概括出其共同的經(jīng)驗成分才能實現(xiàn)的。但是，學生在遷移的過程中，往往會由于經(jīng)驗的缺乏、知識水平的膚淺而發(fā)現(xiàn)新情景看起來與原有知識互相矛盾，難以構(gòu)連，學生就因此產(chǎn)生了許多問題。所以可設計一些變式練習，讓問題由易到難——呈現(xiàn)，讓矛盾由弱到強慢慢激化，從而給學生大量和持續(xù)的刺激，使學生在一步一個腳印的行進中發(fā)現(xiàn)問題、促成反思、鞏固內(nèi)化。

（2）“按揭型練習”，即學生根據(jù)自己的學習水平、能力，可選擇分項分期完成練習。練習按揭、因材施。“練”。有差異的學生做無差異的練習，勢必會造成有的學生?！俺圆伙枴保械膶W生“吃不了”的現(xiàn)象。作為教師，在布置練習時，應根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、學習環(huán)節(jié)、心理、能力及品德等方面的差異，把練習具體分成幾個層次，然后向不同程度的學生提供不同層次水平的練習。

（3）“自創(chuàng)型練習”，即學生根據(jù)導讀提示及課后要求，結(jié)合自己的興趣、特點，自行設計練習完成作業(yè)。增強練習的意趣性。

學生是學習的主體。也是練習的主體。學生學會自我設計練習，進而學會自我學習，是我們要追求的目標。俗話說：知人智，自知者明。從進行課改開始，我們就要嘗試讓學生白己參與到練習設計中來，很顯然，自我設計練習既有利于培養(yǎng)自主學習的能力，也有利于培養(yǎng)學生健康的心理。興趣是最好的老師，任何事情只要有興趣，做起來就不會成為負擔，練習也是如此。特別是針對語文讀本，練習設計更應打開寬闊的天地，貼近學生的現(xiàn)實生活，充分調(diào)動學生的學習積極性。

三、“練”得如何——“練”的展示及評價

必要的檢測仍然是衡量學生語文學習好壞的可信尺碼，是促使學生靜心讀書的有效工具。因此開展形式多樣的練習檢測很有必要。

針對“批注札記性練習”，可以舉行讀書報告會，在讀書報告會上給學生提供發(fā)表見解的機會；俗話說，學起于思，思源于疑。只有不斷提出問題，才能激發(fā)學生的求知欲；鼓勵求異，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；肯定他們的創(chuàng)新意識，才能鼓勵學生去懷疑去思考。這樣做，既能使讀本課外閱讀做到實處，又能營造民主生動的課堂氣氛，收到良好的學習效果。

針對“延伸性練習”，比如讀本中詩歌的選入量較大，可以安排幾次朗誦比賽，先在全班預選，每個人都參加，優(yōu)秀者可以參加全年段的比賽。學生在廣泛閱讀的基礎上，精心挑選出自己最喜歡的詩歌，通過研讀、揣摩，分析詩歌的意象，理解詩歌的情感，然后進行詩歌的朗誦訓練，最后進行登臺表演……學生為了朗誦好這些詩，反復訓練，深入鉆研，深刻體會，使出渾身解數(shù)，爭先恐后地登臺表演，既培養(yǎng)了學生的語言能力，表演能力，又促進教與學的深入，使學生的綜合素質(zhì)在語文的學習中得到了提高。