巧設(shè)情境，浸潤生心

馬丹丹

【摘 要】教師從建構(gòu)主義理論的“學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)，在知識建構(gòu)中師生間的交流將更充分，學(xué)習(xí)伙伴之間的爭辯將更有意義”可知，教師應(yīng)從關(guān)鍵點入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出具有交流性且答案具有開放性的的問題，采取多種形式，如小組討論、辯論等讓學(xué)生自己獨立思考、大膽的交流與議論、表達自己的觀點。

【關(guān)鍵詞】情境；初中地理知識；學(xué)生

我們教師如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？筆者認為除了要分析教學(xué)目標(biāo)以外，對于學(xué)生的學(xué)情也要進行分析，以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置有效的問題指向我們將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。從教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以采用多種途徑，本文結(jié)合教學(xué)的實例談幾點筆者的思考。

一、提供實物，讓學(xué)生可以“觸摸”地理知識

學(xué)生初次接觸地理時會遇到比較抽象的地理概念，地形剖面圖或等高線圖、地球的自轉(zhuǎn)和教具模型，形象直觀雖然是教具模型的一大優(yōu)點，但其在探討研究較抽象的問題時卻是有限的，所以在課堂中，教師應(yīng)有創(chuàng)造性將教具模型應(yīng)用到教學(xué)情境中來，從而創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生想象能力的教學(xué)情境，畢竟興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)取得進步的巨大推動力，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在講地形剖面圖或等高線圖時，先做出地形模型再講解，或做地球儀的模型。以“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”為例，為了深化學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)規(guī)律的認識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，通過自己身體的轉(zhuǎn)動感受地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，由于學(xué)生是第一次用自己的身體演示，所以演示過程中會有忽略一些細節(jié)問題，如有的學(xué)生在第一次演示中只想到轉(zhuǎn)的方向，而忽略了地軸的傾斜問題，這時老師要引導(dǎo)學(xué)生進行思考和觀察，找出自己的不足，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，在不斷的改進中從而接近地球轉(zhuǎn)動的真實情況，學(xué)生在演示過程中的姿勢越滑稽，活動氣氛越熱烈，越能加強學(xué)生，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)規(guī)律的記憶。

初一學(xué)生喜歡動手制作，所以為了讓學(xué)生明確南北半球的劃分，強化學(xué)生對重要經(jīng)緯線的認識，對經(jīng)緯線關(guān)系的深刻理解，教師在講述“地球和地球儀”一節(jié)時可從這一點入手，將學(xué)生分成不同的小組，指導(dǎo)學(xué)生用乒乓球或其他球體材料制作簡易的地球儀模型，并在上面繪出赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線等重要的經(jīng)緯線。

二、聯(lián)系“昨天”、“明天”，感受地理的“寬廣”

為了提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)造性，教師要利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識來創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境。再利用對比法，清晰地展現(xiàn)出地理事物的共同點和不同點，從而促進學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的地理教學(xué)情境中進行新舊知識的對比。這一方法的有效性來自奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論：任何一個新知識均可以通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者，尋求它與舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點，促進新知識的學(xué)習(xí)。

學(xué)生如果對某個教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇或者懷有疑惑，就會主動地將自己的問題帶入到新的教學(xué)情境中，所以教師要采取多途徑創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，從而將新舊知識能夠密切的聯(lián)系起來。這有利于提高學(xué)生獨立思考、獨立解決新問題的能力。

增強課堂的直觀教學(xué)情境，既有利于活躍課堂氣氛，又能夠吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生對地理事物產(chǎn)生感性認識。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過生動、鮮明、可以直接感知的具體事物來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，如在解決一些涉及空間關(guān)系的問題時，采取對問題能夠有效表現(xiàn)的繪制示意圖法。

三、趣味性情境的設(shè)置，問題指向知識的本質(zhì)

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，增強學(xué)生思維的創(chuàng)造性，教師在地理教學(xué)中應(yīng)利用“問題情境”，即設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。由建構(gòu)主義可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往與一定情境相聯(lián)系，適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起。所以設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠讓學(xué)生主動探求未知事物，正如朱熹所言“自求通而未得之意”。同時也有利于師生展開探討和研究。

在學(xué)習(xí)過程中為了讓學(xué)生充分認識到“南北方差異”，以探究秦嶺-淮海-線為什么是我國一條重要的地理分界線為例，用“桔生淮南為桔，生于淮北為積”的事實為問題，通過選用大量的南北方不同景觀圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在學(xué)習(xí)過程中為了深化“人口”這個概念的教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)對“我們?nèi)丝趩栴}的嚴(yán)重性”有充分的認識，繼而理解我國人口基本政策的合理性，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，筆者選擇了《超生游擊隊》中的一個片段，以此為情境設(shè)置了3個問題。

問題1：超生有沒有什么標(biāo)準(zhǔn)？

問題2：為什么會有人要超生？

問題3：從國家發(fā)展的角度看，超生會帶來怎樣的后果？

通過小品的形式既有利于活躍氣氛，讓學(xué)生在放松中學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在小品的搞笑情境中認識到我國人口問題的嚴(yán)重性，讓他們在潛移默化中樹立科學(xué)的人口觀。

此外，我們還應(yīng)該充分意識到，地理與生活的關(guān)系十分密切，所以我們在選擇地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的素材時要緊密聯(lián)系生活。生活情境在教學(xué)中的應(yīng)用使地理教學(xué)情境生活化，既有利于拉近學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，在潛移默化中強化學(xué)生對地理知識在生活中的重要性的認識，又可以讓學(xué)生在自身的體驗中探索研究地理知識，從而有所領(lǐng)悟，提高自主學(xué)習(xí)的能力，達到自主建構(gòu)知識這一積極有效的學(xué)習(xí)方式，為實現(xiàn)具有現(xiàn)代意義的“由生活走向地理、由地理走向社會”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（梅嶺中學(xué)京華城校區(qū)，江蘇 揚州 225129）