蘇鑫

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深化，國(guó)與國(guó)之間的交流更加密切，而英語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)前社會(huì)背景下也越來(lái)越重要。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位和作用。語(yǔ)境作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要方式，是閱讀文章的必要環(huán)境。本文首先對(duì)語(yǔ)境的含義以及相應(yīng)的分類進(jìn)行概述，重點(diǎn)探討語(yǔ)境在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用，以期能夠提高當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；作用

當(dāng)前，隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步深入，素質(zhì)教育被越來(lái)越受到人們的重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也提出了明確的要求。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯量以及語(yǔ)法基本知識(shí)，但在圖式閱讀理論中則突出了語(yǔ)境在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用。近年來(lái)，各地英語(yǔ)教學(xué)中逐步強(qiáng)調(diào)閱讀理解能力重在培養(yǎng)學(xué)生理清文脈邏輯關(guān)系的能力，即掌握語(yǔ)境。本文從語(yǔ)境的含義以及分類著手，重點(diǎn)分析了語(yǔ)境在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用。

一、語(yǔ)境概述

廣義上的語(yǔ)境是指閱讀內(nèi)部與外部?jī)煞N語(yǔ)境，如背景中的歷史文化等。狹義的語(yǔ)境則是指閱讀內(nèi)部上下文聯(lián)系。Nunan將語(yǔ)境分為語(yǔ)言語(yǔ)境與經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)境兩類。其中，語(yǔ)言語(yǔ)境是指上下文中圍繞著整個(gè)文章的詞匯、句子等語(yǔ)言環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)境則指的是整篇文章周圍的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，如布道詞匯一般出現(xiàn)在宗教儀式的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中。胡壯麟則將語(yǔ)境劃分為三類，包括語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。其中，語(yǔ)言語(yǔ)境是指英語(yǔ)閱讀內(nèi)部的上下文環(huán)境，而情景語(yǔ)境是指文章在產(chǎn)生的時(shí)候周圍的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，文化語(yǔ)境則是文章作者所在的地區(qū)的歷史文化以及風(fēng)土人情背景。

二、語(yǔ)境在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中作用

1.語(yǔ)境有助于消除閱讀中的歧義

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)境的作用首先體現(xiàn)在其有助于消除閱讀中的歧義。歧義包括兩種，即語(yǔ)句歧義和詞匯歧義。

第一，語(yǔ)句歧義。一般產(chǎn)生于句子的形態(tài)或者結(jié)構(gòu)混亂。例如：They are flying planes.此句子中，不僅可以翻譯為“他們正在駕駛飛機(jī)”，同時(shí)也可以翻譯為“它們是正在進(jìn)行飛行的飛機(jī)”，也可以通過(guò)將謂語(yǔ)動(dòng)詞與助動(dòng)詞be結(jié)合起來(lái)構(gòu)成現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)。然而，若是將其放在語(yǔ)境當(dāng)中，就很容易消除其歧義，例如上面的句子作為回答“What are the pilots doing？”，語(yǔ)句的正確理解就相對(duì)容易多了。同時(shí)，若是將談話放在明確的主題下面，即談?wù)摰闹饕獌?nèi)容是飛行員，那么句子就可以翻譯為“他們正在駕駛飛機(jī)”。若談?wù)摰闹饕獌?nèi)容是飛機(jī)，那么句子就可以翻譯為“它們是正在進(jìn)行飛行的飛機(jī)”。

第二，詞匯歧義，其在英語(yǔ)閱讀理解中也極為常見。例如：He went to the bank.此句中的“bank”最常見的含義為“銀行”或“河岸”，假若沒有語(yǔ)境，那學(xué)生在理解這句話時(shí)就會(huì)存在困難，無(wú)法確定他（He）到底去了哪里，銀行還是河岸？但若是此句后面接著是“and withdrew$500 from his current account”， 那學(xué)生便可以明確“他（He）”是去了銀行，若接的是“and took a walk there”，學(xué)生便可以明確“他（He）”是去了河岸。

2.語(yǔ)境有助于幫助學(xué)生理解代詞所指的具體對(duì)象

其次，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)境還有利于讓學(xué)生明確代詞對(duì)象。英語(yǔ)閱讀中，類似于“it，he，his，she，her，they，we”等代詞很多，因而在閱讀理解過(guò)程中明確這些代詞所指的具體對(duì)象就顯得格外重要，而這時(shí)就需要聯(lián)系上下文語(yǔ)境進(jìn)行判斷。例如：The Babylonians began to measure time，introducing calendars to co-ordinate communal activities，to plan the shipping of goods.They based their…在這段話中，第二句中的“They”是代詞，若是沒有上文，我們很難知道“They”代指的對(duì)象，但根據(jù)上文，不難得到其代指的就是“巴比倫人”。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)境能夠很好地幫助學(xué)生明確閱讀中代詞所代指的具體對(duì)象。

3.語(yǔ)境有利于明確句中省略部分的含義

在英語(yǔ)閱讀中，省略句是一種常見的表達(dá)方式，而想要準(zhǔn)確把握被省略的內(nèi)容，就需要聯(lián)系上下文，掌握閱讀語(yǔ)境。例如：

A：How old are you？

B：Eight.

若是沒有A的疑問(wèn)，我們很難明白B所說(shuō)的具體含義，但看到上文中A的疑問(wèn)，就可以很明確B所說(shuō)的是8歲。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境能力，讓學(xué)生能夠依據(jù)語(yǔ)境來(lái)推測(cè)省略部分的含義，從而掌握文章脈絡(luò)。

綜上所述，語(yǔ)境知識(shí)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用是毋庸置疑的。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行兩種活動(dòng)，一方面從背景知識(shí)出發(fā)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行推測(cè)，另一方面從文字信息的角度出發(fā)進(jìn)行核實(shí)。以上兩種活動(dòng)要貫穿于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程的始終，片面地強(qiáng)調(diào)一方都是不可取的。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍慧，曾葡初，羅美君.語(yǔ)境在篇章解讀中的作用及其對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）：200-202.

[2]劉麗平.高中英語(yǔ)新課程改革背景下閱讀教學(xué)策略探微[J].教育與教學(xué)研究，2010（6）：91-95.

[3]何秋華.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)的促進(jìn)作用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（6）：147-148.