◎李 倩

培養(yǎng)核心素養(yǎng)如何落到實處

◎李 倩

當今，全球化的迅速發(fā)展和信息時代的來臨使人們的生活方式、學習方式、職業(yè)結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生了翻天覆地的改變。以學習方式為例，網(wǎng)上慕課、直播、在線答疑等多種形式的學習改變了幾千年來薪火相傳的傳統(tǒng)教育模式，很大程度上降低了學習成本。很多學生將網(wǎng)絡作為學習的便捷工具，提高了學習效率，拓寬了自身的眼界，同時又從某種意義上削弱了學校教育對其影響。傳統(tǒng)教育改革早在上世紀九十年代初期就吹響號角，從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)的提出，我們越來越緊密地將“學校應該教什么”“社會發(fā)展需要何種人才”“學生期望成為什么樣的人”聯(lián)系在一起，讓核心素養(yǎng)成為了比知識本身更引發(fā)全社會關注的焦點。21世紀以來，世界各國及重要組織紛紛啟動了關于“核心素養(yǎng)”的研究，并從與之相聯(lián)系的課程改革、教師培訓和評價制度三個維度進行了廣泛的探討。而中小學作為基礎教育的主陣地，如何落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了每一位教育者應該思索的問題。

一、核心素養(yǎng)的由來

（一）基于素質(zhì)教育的缺失

提到核心素養(yǎng)，很多人不免會聯(lián)想到素質(zhì)教育。素質(zhì)教育可以說是在中國應試教育的特殊背景之下產(chǎn)生的，它的提出是從理論上否定了應試教育模式。但經(jīng)過多年的實踐，人們并未探索出適合中國當前教育現(xiàn)狀的課程目標和課程評價模式，也使得新課程改革在考試評價方式上并未發(fā)生根本性變革。雖然我們提出了布魯姆的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，但在課程實踐領域仍存在諸多問題。譬如中小學各學科缺乏融合、知識點間邏輯性有待提高、課程評價模式與課程改革精神相悖等。這些問題都有望在核心素養(yǎng)落地之后得到有效的緩解。在核心素養(yǎng)的背景下，教師素質(zhì)能夠真正實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，學生的主體性地位也能更充分地得到實現(xiàn)，學校校本課程的開發(fā)贏得更大的空間。在探索落實核心素養(yǎng)的過程中，研究者和實踐者都需要從課程體系、教師素質(zhì)、評價模式三方面著手進行探索。

（二）基于社會發(fā)展的需要

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，也是信息化飛速發(fā)展的時代。傳統(tǒng)的陳述性知識通過信息檢索、網(wǎng)絡資源的共享可以短時間獲得。同樣一個知識點，80年代的孩子主要通過教師講解外加課本閱讀掌握，90年代的孩子可能通過學校學習配合家庭教育和課外讀物獲得，而21世紀的孩子則可以完全在網(wǎng)絡環(huán)境下自發(fā)學習、提早學習或是延伸學習。而程序性知識的獲得又恰恰是傳統(tǒng)教育中缺乏的內(nèi)容，比如核心素養(yǎng)中提到的解決問題的能力，在小學階段可以再細化為如何快速地記憶單詞、如何獨立做一個科學小實驗等等；再如自主發(fā)展中提出的健康生活，細化到中學階段就可以提出如何規(guī)劃自己的學習生活、怎樣發(fā)展一個健全的人格等問題。這些核心素養(yǎng)不再是立足考試分數(shù)，也不再是立足教學大綱，而是立足學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和能力。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是黨教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求。它明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

關于核心素養(yǎng)的概念，中外不同專家有著不同的界定。以林崇德教授為首的專家團隊經(jīng)過長期的研究得出的結(jié)論是，學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。北京師范大學教育學博士褚宏啟教授認為核心素養(yǎng)是適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的“必備”品格與“關鍵”能力。2015年瑞士課程重建中心(Center for Curriculum Redesign)主任范德爾的《四維教育：成功的學習者所需要的素養(yǎng)(Four-Dimensional Education：The Competencies Learners Need to Succeed)》被評為“21世紀技能最暢銷的圖書”，范德爾提出了核心素養(yǎng)的三個維度內(nèi)涵，分別是知識、技能、品格與元學習，三者相加造就21世紀學習者。

圖1 四維教育

由上述觀點可見，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵已經(jīng)不僅是一個詞語可以涵蓋的，它應該是一系列素養(yǎng)維度的整合。核心素養(yǎng)不是先天而得的，而是在學校教育乃至家庭教育、社會教育中通過掌握知識、習得技能、提升個人品格以適應社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備素質(zhì)和能力的整合。2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究正式在京發(fā)布。該成果成為下一階段中小學課程建設、師資培養(yǎng)、評估督導體系建構(gòu)的風向標。

三、核心素養(yǎng)如何在中小學教育中落實

新的歷史時期，人才必備的能力和結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠遠超越知識型人才，社會發(fā)展需要具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人才。核心素養(yǎng)的最終實現(xiàn)需要全社會的共同推動，包括家長教育觀念的轉(zhuǎn)變、學校課程模式的變革、教師教學方法的革新等等。中小學教育作為基礎教育的重要階段，學校作為傳播核心價值觀的主陣地，全體教育者都應該深入領會核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，圍繞核心素養(yǎng)開展一系列行之有效的變革，促進核心素養(yǎng)的真正落地。

（一）以課程改革為抓手，推進核心素養(yǎng)的構(gòu)建

課程涉及教育的教與學，可以說是學校教育的核心問題。課程通常指的是學校為了實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標而選擇特定的教育內(nèi)容及進程的總和。課程具體表現(xiàn)為課程計劃、課程標準和教材三方面。為了推進核心素養(yǎng)的構(gòu)建，學校應該以課程改革為抓手，在傳統(tǒng)分科教育的基礎上，圍繞核心素養(yǎng)探索新型課程。

1.國學教育

在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，文化基礎素養(yǎng)方面要求加強學生的人文底蘊。學校在校本層面上可以開展一些國學方面的選修課程，比如論語精講、紅學研究等等；或者組織國學相關的活動或者比賽，在環(huán)境創(chuàng)設中滲透國學教育，讓國學以隱性課程的形式影響學生的言行操守。

2.生命教育

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在自主發(fā)展維度上設定了健康生活的目標。近年來，生命教育逐漸由國外傳至國內(nèi)。學校開發(fā)生命教育方面的課程是實踐健康生活的重要形式，如校本課程中的生命教育選修課、專題討論等，可以使學生在教師的指導下，從社會生活、學校生活、個人生活等方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產(chǎn)生的根源及可以采取的對策，做到身心健康。

3.時間管理

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在自主發(fā)展維度上設定了學會學習的目標。學會學習是對學習方法和學習技巧的學習。前段時間，暢銷書《時間管理法》受到了職場人士和學生群體的關注。其實不妨將時間管理這門學問帶到中小學課堂中，讓拖延癥從處于習慣養(yǎng)成關鍵期的學生群體中日漸消失，使學生通過學習事先規(guī)劃，實現(xiàn)對時間的靈活有效運用。

4.積極心理

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在自主發(fā)展維度上設定了健康生活的目標。其實健康生活不僅指的是身體上的健康，也包括心理上的健康。現(xiàn)代社會快節(jié)奏的生活使心理疾病這個詞讓我們不再陌生，越來越多的人為焦慮、抑郁、自閉等問題干擾，其中不乏中小學生群體。因此，以選修課或者其他隱性課程形式開展積極心理學的教育非常必要。教師可以通過案例教學、實踐體驗法等生動有趣的方式幫助孩子們學會建立積極的情緒。

5.責任擔當

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在社會參與維度上設定了責任擔當?shù)哪繕恕Ｔ撃繕送耆梢詽B透在各個學科教育和課外活動中，讓學生學會對自己的學習負責、對自己和他人的生命負責、對自己所在的班集體和活動小組負責、對自己的過失負責等等。

除了上述課程改革著眼點之外，核心素養(yǎng)需要探索的課程內(nèi)容還有很多。這些豐富多彩的綜合課程，使落實核心素養(yǎng)由可能性變成可行性。

（二）以教師素質(zhì)提升為根本，促進核心素養(yǎng)的落實

我國的教師培訓實現(xiàn)了由過去的職前培養(yǎng)逐漸向職后培訓的過渡，由注重傳統(tǒng)陳述性知識向注重程序性知識的轉(zhuǎn)變，從知識型培訓走向能力型培訓，這些為核心素養(yǎng)的落實提供了良好的土壤。在新時期背景下，學校要以進一步轉(zhuǎn)變教師觀念為根本，促進核心素養(yǎng)的落實。

1.強化通識知識，整合學科知識

核心素養(yǎng)不再注重應試時期的以分數(shù)為先導的教育模式。培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要學生善于自主發(fā)展，扎實文化基礎，強化社會參與。這就要求教師要先行一步，不能只研究自己所教授的科目，不能關起門來教書，不能只做教書匠。教師不僅要具備本學科精深的專業(yè)知識，還要具備大量的通識知識，在教學中能做到融會貫通，體現(xiàn)教育性與思想性相結(jié)合的教學特點，并要養(yǎng)成良好的學習習慣，貫徹終身學習的學習理念。

2.結(jié)合所授學科，挖掘核心素養(yǎng)

比如傳統(tǒng)的數(shù)學教育只注重知識層面的教育，即“引出問題—導出公式—例題講解—強化練習”，該模式顯然不能適應核心素養(yǎng)的挖掘。教師應該多聯(lián)系實際情況，創(chuàng)設情境，在情境中讓學生自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且拋出實際問題，讓學生運用總結(jié)的規(guī)律性概念和知識去解決新的問題，幫助學生建立學習的成就感，最大程度地激發(fā)學生探究欲和求知欲。這種教學方法顯然結(jié)合數(shù)學學科的特點，深入挖掘了學生的核心素養(yǎng)，包括自主發(fā)展中的學會學習、文化基礎方面上科學精神的培養(yǎng)、社會參與維度的責任擔當和實踐創(chuàng)新。

3.樹立積極榜樣，正確引導學生

當前學生的信息渠道日益多元化，不僅有來源于傳統(tǒng)學校教育和家庭教育的信息，而且也有來源于網(wǎng)絡媒體和移動終端的信息。雖然我國專門針對青少年實施了綠色網(wǎng)絡工程，然而網(wǎng)絡環(huán)境的復雜性決定了網(wǎng)絡信息源的魚龍混雜。對于處在人生觀、世界觀和價值觀尚未形成的中小學生，這種網(wǎng)絡環(huán)境帶有潛在的危機。教師應該樹立積極的榜樣，給學生正確的引導，比如讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，定期給學生推薦好的書籍、網(wǎng)站、APP、公眾號，篩選出有積極影響力的內(nèi)容給學生，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4.強化家校溝通，推動發(fā)展進程

社會上有一種說法“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”。這樣的說法體現(xiàn)了教師對學生強大的影響力，但也難免過于片面。教育學生不僅需要教師的參與，還需要學生自身的能動性與家長乃至全社會的配合。囿于目前學校評價體系和課程體系的問題，學校更多地承擔了傳授知識的使命。但是，家長作為孩子的首任教師和終身教師，對孩子核心素養(yǎng)的影響力不可小覷。教師應該加強與家長的溝通交流，抓住上下學時間、家長會、開放日等機會與家長建立積極的溝通，和家長一道推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）以督導評價體系的建立為保障，促進核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展

素質(zhì)教育之所以沒有取得預期的效果，其桎梏之一就是沒有形成一個行之有效的督導評價體系。在原有高考指揮棒的指引下，素質(zhì)教育倡導的內(nèi)容與考試考核的內(nèi)容存在一定程度的脫軌，導致素質(zhì)教育預后不佳。要想核心素養(yǎng)真正落地并取得可持續(xù)發(fā)展，當務之急就是組織一套行之有效的督導評價體系。

1.體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對于建構(gòu)核心素養(yǎng)的督導評估體系的確存在較大難度，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價完全不適用于該評價體系的建構(gòu)。按照《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》上提及的三個維度六個基本點內(nèi)容很難從一張卷子或一次活動中取得評價結(jié)果，往往需要過程性評價或者定性評價的形式進行評估。評估的維度要具備較強的可測性即可行性。如果指標表述過于籠統(tǒng)，教師一頭霧水，在教學中根本無從下手，這也是當前推進核心素養(yǎng)的關鍵問題。

2.預防矯枉過正

核心素養(yǎng)是在夯實學生文化的基礎上，注重自主發(fā)展和社會參與，它并不像有些人理解的讓學生完全從繁重的課業(yè)輔導中解放出來，不再重視基本學科知識的教育，不再把分科教育作為學校教育的主陣地。事實上，這是典型的矯枉過正的觀點，也是構(gòu)建督導評價體系時需要杜絕的現(xiàn)象。

3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和批判精神

由于我國深受傳統(tǒng)教育學的影響，多年來以教師為中心、以課堂為主陣地、以教材為藍本的傳統(tǒng)授受式教學方式不利于學生的自主發(fā)展，使得很多學生缺乏學習興趣、沒有探索欲和求知欲、不能主動地投入到學習中。新的督導評價體系應該注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和批判精神，讓孩子們敢于發(fā)問、樂于思考、善于探索，積極主動地投入到各項活動中，在各項活動中不斷完善自身的核心素養(yǎng)。

（作者單位：大連廣播電視大學）

（責任編輯：楊寧）