關(guān)注幼兒教育的小學(xué)化傾向

從我國長遠(yuǎn)的教育發(fā)展角度看，幼兒教育雖說是初始階段但也是幼兒接受啟蒙知識的重要階段，好的教育對幼兒的發(fā)展可以起到至關(guān)重要的作用，但是，現(xiàn)階段我國的幼兒教育出現(xiàn)了普遍的小學(xué)化教育傾向，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因也是多種多樣的。

隨著現(xiàn)階段我國教育事業(yè)的不斷完善，對幼兒教育的要求不斷提升，很多幼兒教育機(jī)構(gòu)為順應(yīng)大趨勢的發(fā)展將小學(xué)的教學(xué)方法、辦學(xué)理念等應(yīng)用到幼兒教育當(dāng)中，從而導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，這一傾向的出現(xiàn)直接違背了幼兒發(fā)展階段性的規(guī)律，增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、阻礙幼兒的自由發(fā)展。

因此，關(guān)注和探究幼兒教育傾向化的表現(xiàn)、原因，從而提出相應(yīng)的解決對策，對于幼兒的健康發(fā)展至關(guān)重要。

幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)

張小敏在《時(shí)代教育》2016年第24期上談到：

辦學(xué)理念扭曲。在思想方面上的錯(cuò)誤認(rèn)識是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的原因，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，幼兒園的辦學(xué)思想存在扭曲化的現(xiàn)象，幼兒園過分看重家長以及社會(huì)的評價(jià)，以外界評價(jià)為依據(jù)來制定教育管理的體系、目標(biāo)，忽略了幼兒的心理發(fā)育規(guī)律，部分學(xué)校以每年幫助幼兒掌握的知識點(diǎn)數(shù)量、難度為亮點(diǎn)擴(kuò)大招生規(guī)模；第二，家長存在拔苗助長的教育理念，要求孩子從小就掌握許多文化知識，熱衷于教孩子背詩詞、認(rèn)字，并且以詞匯多少和難度來評價(jià)孩子的文化素質(zhì)。

學(xué)習(xí)任務(wù)過重。部分家長在教學(xué)內(nèi)容安排上，也傾向于將高年級的知識下放，讓孩子在幼兒時(shí)期盡可能多地掌握小學(xué)知識，同時(shí)社會(huì)當(dāng)中的各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也在積極迎合家長的這種心理，推出了“幼升小”的培訓(xùn)班模式。與此同時(shí)，每年的幼兒教材難度也在加大，除了背誦各種長短單詞之外，還要求學(xué)生了解各種生僻字，這表現(xiàn)出了幼兒教育小學(xué)化的趨勢。

教學(xué)欠缺體系。在課程內(nèi)容和形式的安排設(shè)置方面，幼兒教師授課節(jié)奏比較快，課堂教學(xué)內(nèi)容安排比較滿，忽略了兒童在幼兒時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，許多幼兒教師并沒有經(jīng)過正規(guī)的幼兒教育培訓(xùn)，很多教師沒有專業(yè)的教師資格，同時(shí)受到辦學(xué)條件的限制，部分教師選擇將小學(xué)和幼兒的教育工作合并在一起，同時(shí)進(jìn)行。還有部分地區(qū)因?yàn)橛變簣@辦學(xué)規(guī)模大，每個(gè)班級人數(shù)較多，無法通過游戲、生活化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。

畢春麗在《新課程》2016年第11期上旬刊上談到：

忽視智力教育。為了迎合如今的教育發(fā)展趨勢，很多幼兒機(jī)構(gòu)為了追求所謂的幼兒學(xué)習(xí)效率，將小學(xué)的課本融入幼兒教育的課程中，比如，在教育幼兒學(xué)習(xí)漢字時(shí)，幼兒教師會(huì)多方面要求幼兒對漢字的字義、組詞、讀音和筆順等進(jìn)行掌握，甚至有些教師還要求幼兒對漢字進(jìn)行造句，很明顯看出，這樣的教育方式違背了啟蒙教育的宗旨和要求。

忽視自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的幼兒教育，更多的是通過課堂講授的方式授予幼兒知識，更多地使用知識灌輸?shù)姆绞?，而非活?dòng)或者游戲的形式。而且很多的幼兒園教師在課后會(huì)給學(xué)生布置很多作業(yè)，使幼兒被迫處在一種枯燥的學(xué)習(xí)生活中，這種枯燥的灌輸會(huì)使得幼兒失去學(xué)習(xí)積極性，阻礙幼兒自主探索的能力。

更多地注重評價(jià)結(jié)果?，F(xiàn)在幼兒教育的評價(jià)結(jié)果更多的是觀察幼兒掌握的知識，卻忽略了重要的過程評價(jià)，教師如果只注重結(jié)果，忽視了幼兒在學(xué)生過程中自主能力的培養(yǎng)，這會(huì)直接影響幼兒階段性的發(fā)展規(guī)律。

趙書燕在《山海經(jīng)（故事）》2016年第1期上談到：

現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)觀表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：首先，教學(xué)內(nèi)容的深度和教學(xué)進(jìn)程太過“小學(xué)化”，對于3至5歲的兒童會(huì)造成學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、恐懼的情緒；其次，教師的教學(xué)要求和教學(xué)觀念只注重學(xué)生的學(xué)科成績，忽略了學(xué)生德、智、體、美以及創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，違背了新課程改革的基本教學(xué)目標(biāo)；最后，在教學(xué)評價(jià)方面過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受和知識認(rèn)知、內(nèi)化缺乏必要的重視，不利于他們身心的健康發(fā)展。

幼兒教育小學(xué)化的原因

張小敏在《時(shí)代教育》2016年第24期上談到：

幼兒教育競爭壓力大。近幾年來，我國幼兒園數(shù)量急劇增長，同時(shí)辦學(xué)主體也呈現(xiàn)出了多樣化的態(tài)勢。在1989年國家針對幼兒園辦學(xué)工作出臺(tái)的文件當(dāng)中，指出了我國公民個(gè)人具備辦學(xué)資格，因此當(dāng)下私人幼兒園成為了幼兒園辦學(xué)的模式之一，在一定程度上也緩解了許多家庭兒童入園壓力。以吉林地區(qū)為例，社會(huì)辦學(xué)的比重占據(jù)了70%。在這些私人幼兒園當(dāng)中，不排除有未注冊的個(gè)體幼兒園，這些幼兒園缺少健全的管理規(guī)范，很多教學(xué)設(shè)備比較簡陋，缺乏有力的教師團(tuán)隊(duì)，影響了教學(xué)效率，出現(xiàn)了小學(xué)化的傾向。

家長望子成龍?jiān)竿麖?qiáng)烈。幼兒園教育為家庭教育分擔(dān)了許多壓力，因此家長對幼兒園的需求也影響著幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)的模式。隨著人們對精神文化層次的追求越來越高，更多的家長開始重視孩子在幼兒時(shí)期得到的教育，但是他們對幼兒教育還存在許多誤區(qū)。很多家長認(rèn)為幼兒時(shí)期孩子認(rèn)識的字越多、會(huì)算得題目越多就是越優(yōu)秀的。此外，很多家長也對孩子抱有許多幻想，希望他長大成為書法家、畫家等。幼兒園為了迎合家長這樣的心理，加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力，要求孩子學(xué)習(xí)很多特長技能，這也是幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向的重要原因。

應(yīng)試教育的影響。我國幼兒教育面向的是全國幼兒群體，入園并不需要經(jīng)歷選拔。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生能否順利上到自己心儀的學(xué)校完全需要依靠知識來進(jìn)行評價(jià)。許多小學(xué)、中學(xué)都片面地追求學(xué)校每年的升學(xué)率，在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，這種傾向仍然沒有衰退，甚至開始呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。在這樣的趨勢之下，幼兒園成為了小學(xué)的預(yù)備教育階段，這也解釋了為什么幼兒教育會(huì)出現(xiàn)小學(xué)化的現(xiàn)象。

畢春麗在《新課程》2016年第11期上旬刊上談到：

教育體制不完善?，F(xiàn)階段對幼兒的教育，更多的是為了使幼兒應(yīng)對小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)更加得心應(yīng)手，忽略了幼兒的多方面發(fā)展，而且很多小學(xué)學(xué)校為了收取優(yōu)秀的生源，通過安排升學(xué)考試來進(jìn)行分班，這就使幼兒教育的小學(xué)化傾向成為一種必然。

幼兒園市場競爭加劇?，F(xiàn)階段由于市場機(jī)制的不斷改變，幼兒園之間的生源競爭也越發(fā)激烈，為了迎合家長望子成龍、盼女成鳳的心理，更多的幼兒園已經(jīng)將小學(xué)課程作為一項(xiàng)幼兒教學(xué)的必學(xué)內(nèi)容，這就使得幼兒教育的小學(xué)化傾向加重。

沈玲在《新課程》2016年第12期上旬刊上談到：

過渡銜接的問題。大班下學(xué)期是從幼兒教育到小學(xué)教育的過渡時(shí)期，一般在這個(gè)時(shí)候，教師都會(huì)讓學(xué)生開始接觸小學(xué)的教育內(nèi)容，以便于使他們盡快適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變。但是教師循環(huán)交叉式的帶班模式很容易產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，一方面可能會(huì)影響周圍其他教師的教學(xué)方式，另一方面是運(yùn)用完小學(xué)化的教學(xué)方式后，再去帶中班或小班，教學(xué)方法一時(shí)之間也難以轉(zhuǎn)換。導(dǎo)致整個(gè)幼兒教育帶上了小學(xué)化氣息。

家長攀比的問題。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)競爭也越來越激烈，大多數(shù)家長都有望子成龍的心理，將飛黃騰達(dá)的心愿寄托于孩子身上，同時(shí)一些家長的虛榮心作祟，通過攀比孩子使自己臉上有光，殊不知正是這種心理加重了孩子負(fù)擔(dān)，無法快樂地學(xué)習(xí)和成長，也在一定程度上助長了幼兒教育小學(xué)化的風(fēng)氣?！皠e讓孩子輸在起跑線上”這句口號看似感人，卻扼殺了許多幼兒的童年樂趣。事實(shí)上，每個(gè)孩子在各個(gè)時(shí)期的成長方式都不盡相同，太早讓他們接受不適合他們的東西，是違背成長規(guī)律的，只會(huì)事倍功半。

幼兒教育小學(xué)化的解決辦法

張小敏在《時(shí)代教育》2016年第24期上談到：

加強(qiáng)科學(xué)教育觀念的宣傳。通過對科學(xué)教育觀念的宣傳，引導(dǎo)家長和學(xué)校主動(dòng)摒棄“讓孩子贏在起跑線”上的思想，同時(shí)也降低他們之間互相比拼孩子成績的意識，呼吁家長可以更多地關(guān)心孩子在每個(gè)階段心理發(fā)育的健康程度，以孩子長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)做出合理規(guī)劃。幼兒園應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)作為辦學(xué)的初衷，不應(yīng)當(dāng)將家長的個(gè)人需求作為辦學(xué)的導(dǎo)向，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展都應(yīng)當(dāng)尊重孩子成長發(fā)育的規(guī)律。

尊重幼兒成長規(guī)律。幼兒教育既是對孩子的重要啟蒙，豐富孩子兒童時(shí)期的生活，同時(shí)又要注重教學(xué)方式的科學(xué)、適當(dāng)，同時(shí)要做好幼兒與小學(xué)的銜接?，F(xiàn)在所提倡的幼兒教育去小學(xué)化的口號，并不是指幼兒教育工作不關(guān)乎小學(xué)，不需要考慮到兩者銜接的問題，而是強(qiáng)調(diào)幼兒教育不可過分小學(xué)化，要更多關(guān)注到孩子在幼兒階段的特殊性，任何教學(xué)活動(dòng)的開展都應(yīng)當(dāng)符合他們身心發(fā)展的規(guī)律，這樣才可以保證孩子的全方面發(fā)展。比如幼兒教育階段，教師可以編排各種游戲來激發(fā)學(xué)生對某項(xiàng)學(xué)科的興趣，同時(shí)培養(yǎng)孩子相互合作的能力，為小學(xué)教育打下基礎(chǔ)。

政府加大監(jiān)管力度。政府長久以來對幼兒教育監(jiān)管力度的不足，也是影響幼兒教育質(zhì)量的重要原因。因此，政府管理者應(yīng)當(dāng)明確自己的監(jiān)管職責(zé)，加強(qiáng)對幼兒教育的監(jiān)管力度。詳細(xì)地說，不同地區(qū)的教育管理部門可以根據(jù)本地區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀制定文件，規(guī)定教學(xué)時(shí)間、方式、內(nèi)容、班次等，嚴(yán)格杜絕幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，保證孩子在園期間有足夠的時(shí)間活動(dòng)和游戲，禁止家長、幼兒園讓孩子參加各種興趣班。

畢春麗在《新課程》2016年第11期上旬刊上談到：

貫徹落實(shí)教育改革新思想。在進(jìn)行幼兒教育的實(shí)踐過程中，要積極地將幼兒教育的新式思想貫徹落實(shí)下去，做到去糟取精，擺脫傳統(tǒng)教育模式和思想，積極探索幼兒發(fā)展模式，通過新的途徑形成系統(tǒng)的教育方法，加強(qiáng)對幼兒三觀的方向指導(dǎo)，從而達(dá)到系統(tǒng)地提高幼兒教育水平的目的。

建設(shè)專業(yè)幼兒教師隊(duì)伍。現(xiàn)階段在幼兒教育過程中，相關(guān)部門要對建設(shè)起專業(yè)幼兒教師隊(duì)伍進(jìn)行一個(gè)正確的方向指引，并且可以通過定期地考核和培訓(xùn)的方式提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和技能素養(yǎng)，這樣才能更好地掌握幼兒的成長規(guī)律，從而進(jìn)行有目的性、有針對性的教學(xué)工作。

完善與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接。在幼兒教育的過程中，雖說幼兒教育對小學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在一定的抵觸心理，但是為了迎合教育模式大的發(fā)展趨勢，還要做好幼兒和小學(xué)內(nèi)容的銜接工作，但是這不意味著幼兒教育的過程中可以運(yùn)用枯燥的灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)，不遵循幼兒成長發(fā)展的規(guī)律。在進(jìn)行幼小教育內(nèi)容的銜接時(shí)，可以更多地注重幼兒本身的特殊性，根據(jù)實(shí)際情況，通過恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的方式進(jìn)行有目的、有組織的教育，可以通過課程活動(dòng)和課堂游戲的方法提高幼兒對教育內(nèi)容的自主探索，培養(yǎng)他們的自主意識。

政府做好監(jiān)督工作。政府在幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)象中作為重要的環(huán)節(jié)也要充分發(fā)揮作用，明確職責(zé)所在，嚴(yán)格管理幼兒園的教育模式，并可通過培訓(xùn)等手段去逐步完善教學(xué)思維和教學(xué)方法，逐步更新舊的教育模式，為轉(zhuǎn)變幼兒教育小學(xué)化的模式提供強(qiáng)而有力的支持。綜上所述，現(xiàn)階段，我國的幼兒教育體系還處于不完善的階段，普遍存在著幼兒教育小學(xué)化的傾向，為了阻止該教育模式的繼續(xù)傳遞，必須要綜合各方面的力量，政府部門要加強(qiáng)幼兒師資力量的建設(shè)，幼兒教師要通過符合幼兒成長規(guī)律的途徑去改變和更新知識傳授方式，全面且系統(tǒng)地提高幼兒教育的水準(zhǔn)，從而改善幼兒教育小學(xué)化傾向的趨勢。

趙書燕在《山海經(jīng)（故事）》2016年第1期上談到：

更新陳舊的教學(xué)觀念，注重兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是行動(dòng)和實(shí)踐強(qiáng)有力的保障。新課程改革也提出了新的教學(xué)觀念，更新陳舊的教學(xué)觀念要求教師在做好教育工作、提高教學(xué)水平的同時(shí)，對學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析。幼兒正處于身心發(fā)展的初級階段，在這個(gè)過程中，教師的言行對學(xué)生今后的發(fā)展都能產(chǎn)生重要的影響。因此，教師在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，包括他們知識接受能力的差異、智力發(fā)展的差異、個(gè)體興趣愛好的差異以及對學(xué)習(xí)本身的厭惡或喜愛差異等方面，只有了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師才能真正地實(shí)現(xiàn)分別對待，做到因材施教，從而可以更好地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

改變小學(xué)化教學(xué)模式，區(qū)分幼兒教育與小學(xué)教育。合理的教學(xué)模式在幼兒階段的教育中起著關(guān)鍵性作用，它是課堂效率和質(zhì)量的直接影響因素。因此，幼兒教師如果能在教學(xué)實(shí)踐中找到適合學(xué)生的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將達(dá)到事半功倍的效果。一方面，教學(xué)模式應(yīng)注重讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在一定程度上進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并協(xié)作解決問題的能力，使得教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位相結(jié)合，使得教師的教學(xué)符合新時(shí)期的教學(xué)理念與教學(xué)原則；另一方面，教學(xué)模式應(yīng)該靈活、多變，讓學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使其可以跟隨教師的邏輯思維進(jìn)行正確的分析與思考，從而由淺入深、由簡到繁地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣寬松而自由的課堂氛圍中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而可以增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，為其今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)變注重成績的模式，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的真實(shí)感受。在當(dāng)前的幼兒學(xué)習(xí)教育中，大部分的教師也過于注重兒童的學(xué)習(xí)成績，注重對他們學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，而忽視了他們在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受，這種教學(xué)方式違背了新課程所提出的“以人為本”的教學(xué)理念。長此以往，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)受到消極情緒的影響，不利于他們接下來的學(xué)習(xí)與生活。因此，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以往的觀念，將學(xué)生的真實(shí)感受看成教育教學(xué)中的根本，將他們的學(xué)習(xí)成績作為次要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而為幼兒營造出一個(gè)輕松而和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使其在學(xué)習(xí)中能充分地發(fā)揮出自己的能力，為幼兒多個(gè)方面的發(fā)展提供契機(jī)。在教育教學(xué)中，教師要與幼兒進(jìn)行多方面的溝通交流，從而使教學(xué)的環(huán)節(jié)能夠更好地貼合幼兒的實(shí)際情況，使其在主動(dòng)積極的心態(tài)下不斷地提高自身的素養(yǎng)。

沈玲在《新課程》2016年第12期上旬刊上談到：

提高師資力量，優(yōu)化教師隊(duì)伍。雖然學(xué)生是一切教學(xué)階段的不變主體，但是教師是引導(dǎo)學(xué)生的指南針，尤其是幼兒時(shí)期接觸的啟蒙教師，會(huì)對其未來的成長與發(fā)展產(chǎn)生不可磨滅的影響。所以，提高師資力量，優(yōu)化教師隊(duì)伍對于治理幼兒教育小學(xué)化，具有至關(guān)重要的作用。首先，幼兒園在選擇職工時(shí)，要注意進(jìn)行仔細(xì)篩選，選拔高素質(zhì)人才，并且在入崗后，定期對教職工進(jìn)行培訓(xùn)，邀請專業(yè)人員在校內(nèi)開展講座，現(xiàn)場對教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，不斷地提高教師教學(xué)水平。

提高家長的思想認(rèn)識。在幼兒的成長中，家長對孩子的影響是最深刻的，而家長的思想意識也是長期以來推動(dòng)幼兒教育小學(xué)化的主要力量。因此，教師應(yīng)該多與家長進(jìn)行溝通，告訴家長們保護(hù)幼兒身心健康和發(fā)展他們興趣愛好的重要性，應(yīng)該給予孩子基本的尊重，使家長明白揠苗助長的危害。同時(shí)教給家長寓教于樂的方法，讓他們運(yùn)用于幼兒的日常生活中，這樣既給孩子增添樂趣，又不會(huì)使家長覺得耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，讓家長和孩子一起動(dòng)手制作手工模型、一起玩魔方或七巧板等。

轉(zhuǎn)變教育理念，改變教育方式。前面我們提到，幼兒的天性就是愛玩好動(dòng)，沉悶的課堂難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而過早地讓幼兒接觸超出承受范圍的知識，會(huì)打擊他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。因此，適當(dāng)?shù)馗淖兘逃椒ǎ瑢?huì)得到意想不到的效果。對于幼兒時(shí)期的教育，與其注重對其知識的理解能力的訓(xùn)練，不如轉(zhuǎn)化為對其動(dòng)手能力和思考能力的培養(yǎng)。治理幼兒教育小學(xué)化，實(shí)際上就是在貫徹因材施教的教育理念，讓幼兒在特定的成長期享受到相對應(yīng)的樂趣，能按照自然規(guī)律來成長與發(fā)展，擁有一個(gè)無憂無慮的童年。但是，因?yàn)橛變航逃W(xué)化在當(dāng)前的學(xué)前教育中是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，加之家長望子成龍的觀念根深蒂固，治理之路漫長，治理工作困難重重。所以，為了讓幼兒們能擁有一個(gè)美好的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境，我們也要齊心協(xié)力、克服一切困難，勇往直前。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）