張建軍

詩歌鑒賞教學是高中階段語文教學的重點內容之一，審美性教學能夠提升學生的語文素養(yǎng)，并陶冶學生的情操。新課改之后，高中語文教師在進行課堂教學時，應該重視和探究詩歌審美性教學的方式方法，提升學生的人文素養(yǎng)，全面發(fā)展學生的能力。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

教師可以在課堂教學中創(chuàng)設審美教學情境，把學生的學習積極性有效調動起來，鼓勵學生主動參與審美活動。因此，教師要注意設計導語，把學生的審美欲望激發(fā)出來，讓學生在學習和鑒賞詩詞的時候釋放出求知的欲望和審美的欲望。

例如，在對蘇教版高中語文《念奴嬌·赤壁懷古》進行情境創(chuàng)設時，教師就可以設置這樣的導語：“見到過長江的同學們都會知道江水滾滾東流的景象。長江之水奔騰不息，歷史上的名人名士也會隨著時代的更迭而消逝。周瑜是三國的名將，接下來學習的這首詩歌就是關于古代名人周瑜的。”通過導語引導學生對蘇軾筆下的周瑜進行追憶，還可以讓學生說出自己知道的周瑜的事跡，來拓展學生的知識面。

俗話說：興趣是最好的老師。學生作為學習的主體，是否主動學習對于教學質量的高低有很大的影響。所以，教師要對學生進行積極引導，只有引導好了，學生對于詩歌的學習才不會感到困難。學生產生了成就感，就增加了學習詩歌的自信心，他們也才會主動積極地去學習詩歌。教師在教學過程中，要重視對學生興趣的引導，充分吸引學生學習詩歌的興趣，讓教學達到事半功倍的效果。教師可以多開展趣味活動，如以詩歌為主題的詩詞接龍大賽，類似于成語接龍的玩法，表現優(yōu)秀者可以得到獎勵。這樣的教學方式能大大促進學生對于詩歌學習的積極性，提高學生學習的熱情，讓學生主動融入到學習中去，甚至還會因此愛上詩歌。

二、感受詩歌意境，陶冶學生情操

詩人對現實進行了解、思考和想象時，就會形成詩歌的意境。在實際閱讀中，讀者對詩歌中的情景通過現實中的人、物、景來進行體會，感覺到情感的升華是因為對詩人所表達的情與景的融合有一個深刻的感悟。所以，教師在詩歌鑒賞的過程中，要引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，讓學生融入詩歌環(huán)境，從而感受到詩歌意境的獨特魅力，能夠體會到詩歌所表達的關鍵含義和詩人所表達的主要思想感情。

古典詩歌蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，對于現在的學生來說，古詩詞語言高度濃縮和精煉，大多數學生也只是語文課上接觸得比較多，生活中一般接觸較少，所以對于內涵豐富的古詩詞學生會感到難以理解，對于古詩詞的學習難以產生興趣。再加上詩歌審美教學活動比較乏味，缺少多樣化形式，所以，為了讓學生更好地融入課堂中，滿足學生的學習需求，提高學生課上的學習效率，提升教學的質量，教師要設計多樣化的教學方式，改變以往單調乏味的詩歌講解，充分聯系生活實際。教師要運用生動活潑的教學方法，從培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力和想象能力入手，充分調動學生感官，讓學生主動融入到作者創(chuàng)造的情景中去，從而更加真實地了解作者想表達的情感，提升學生的精神境界，對學生的情操進行陶冶。

三、拓展詩歌審美視界，引導學生感悟

新課標突出強調了學生自主學習能力的重要性，要求學生養(yǎng)成思考的習慣，對知識和問題都要進行及時深入的思考，從而產生更深層的理解。每個學生都是獨立的個體，都有各自不同的想法和看法，對于詩歌這種深奧的文體，看法和理解也多種多樣。教師應該在教學中及時對學生進行引導，培養(yǎng)學生深層次理解詩歌的能力，為學生創(chuàng)造一個思考的氛圍，解放學生的思想，充分發(fā)揮學生的想象思維，讓學生走入作者所創(chuàng)造的意境中去。教師要對詩歌的審美視界進行拓展，從而引領學生欣賞、發(fā)現詩歌的美，并通過感受詩歌所蘊含的魅力對詩歌的內涵進行感悟。

例如，講授陶淵明的《飲酒》，文章雖然看起來平淡無奇，可是教師要引領學生發(fā)現和感悟其深遠的意境，從而了解到詩人對大自然的熱愛、超脫塵世的情趣。還有王維的《使至塞上》，教師對于詩中關鍵的“直”“圓”二字要重點講解，引導學生認識其寓動于靜的用法，從而體會到詩歌的意境。讓學生能夠通過詩歌的學習，涵養(yǎng)自己的審美人格，對自己的審美視界進行拓展，從整體上提高學生詩歌學習的質量和水平。

總而言之，詩歌是我國古老的文學藝術之一，作為新生一代的學生要強化學習，從而發(fā)揚中華文化。教師要對學生進行引導，讓學生充分意識到自己在學習中存在的問題，了解自己的不足和優(yōu)點，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，強化學生學習語文的動機，提高學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，進而通過學習古詩詞，在一定程度上提高學生的審美能力和人生境界。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學（226300）