黃玉紅

散文不僅要有美的情思，而且還要用美的畫面進行表現(xiàn)。詩情畫意是許多散文作者刻意追求的境界。一篇散文既需要有景，又需要有情襯托，并且需要把兩者自然地融合起來，才稱得上佳作。要做到散文的情與景水乳交融，筆者認為可以使用以下幾種手法。

一、情景交融的鋪展手法

“鋪采摘文，體物寫志。”要“寫志”就要把景物鋪墊延展，只有這樣，才能把作者豐富、復雜的思想感情表達出來。多角度鋪展景物的特征，才能促使景物的畫面富于立體美感。

如茅盾在《白楊禮贊》中多角度地鋪敘，從寫白楊樹的干、枝、葉、皮，到白楊樹的姿態(tài)，再寫到白楊樹的生命力。通過鋪展性描寫，把白楊樹的正直、質(zhì)樸，緊密團結、力爭上游，堅強不屈的品質(zhì)具體化、形象化。作者把對白楊樹的贊美之情表現(xiàn)得恰到好處、淋漓盡致。同時為下文對北方抗日軍民的贊美作了很有力的鋪墊。假如作者對白楊的特征沒有鋪墊，就無法將感情表現(xiàn)得如此豐富，以至趨于飽和點。朱自清在寫《荷塘月色》時，如果不鋪墊寫離開荷塘回家的情景，就不可能把當時的不滿現(xiàn)實，幻想超脫而又難以超脫的痛苦矛盾的復雜心情立體式地展現(xiàn)出來。

二、情景交融的獨特手法

情景交融的散文需要借助自然景物。自然景物本身具有各自的獨特個性，作家常常具體描繪這些個性，把感情寓于其中。

如高爾基在《談談我怎樣學習寫作》中寫道：“它需要特別敏銳的眼力，需要有洞察力，要能看到發(fā)現(xiàn)別人沒有看到的東西?！贝朔N獨特的“看到”與“發(fā)現(xiàn)”，是作者思想情感同景物撞擊發(fā)出的火花。這個“撞擊”過程，其實是一個景與情的融合過程，是作者把獨特感受融于其中，所以，“撞擊”后的景物，不再是原先存在于大自然中的純粹景物了。

“一切景語皆情語”，景成了情化的景，比如榕樹，故鄉(xiāng)的榕樹與當?shù)氐拈艠浠緵]有什么區(qū)別，而在黃河浪《故鄉(xiāng)的榕樹》筆下的榕樹，就寫得特別富有感情，它“頑強地活著”，“昂起頭來”，“掙扎地倒下去”……因為榕樹融合了作者獨特的濃烈和悠長的思鄉(xiāng)情感，榕樹成了作者感情的外化物。如果沒有作者獨特的思鄉(xiāng)之情給榕樹以“撞擊”，景和情就很難交融在一起，更難以產(chǎn)生“詩情畫意”。周振甫指出：“如果作者沒有自己的感受，只是把人家寫過的意思，再寫一遍，人云亦云，既沒有作者的情意，也看不到景物本身所具有的情態(tài)，那就是沒有意境的詩了?！边@句話同樣適用于散文創(chuàng)作。

三、情景交融的和諧手法

散文與小說寫作中有不同之處，小說的和諧可以把人物放到矛盾沖突的漩渦中去描寫刻畫。而散文主要是抒寫作者的某種情感。這種情感又需要借助于景物描寫來增色，創(chuàng)造某種場景、意境，讓景和情達到統(tǒng)一和諧。

如柳宗元在《小石潭記》中寫“水尤清?！薄叮硎滓猿?，為坻、為嶼、為嵁、為巖。潭中魚的姿態(tài)——若為游無所依。日光下徹，影布石上，佁然不動。還有岸勢——犬牙差互，不可知其源。這些創(chuàng)造了一個人跡罕至，極為“凄涼”的意境。作者最后寫道：“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去?！弊髡邔η邃Ｖ⑷?、奇異之岸的描寫，實質(zhì)是為了創(chuàng)造一個獨特的“凄清”世界。這種“凄清”的氛圍，正與柳宗元遭貶后，終日“施施而行，慢慢而游”的“凄清”心境和諧地融合在一起了。

四、情景交融的聯(lián)想手法

劉勰說：“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉；眉睫之前，卷舒風云之色；其思理之致矣。故思理為妙，神與物游?！闭Z句中運用聯(lián)想描寫，“神與物游”，物我融合。

如朱自清的《綠》，從梅雨潭醉人的綠聯(lián)想到北京什剎海的“綠楊”，杭州虎跑寺的“綠壁”等。通過“神與物游”的聯(lián)系，不但使眼前的“綠”增添了多層次多方位的立體感覺，表達了作者對“綠”的傾慕和向往之情，以及對祖國山河的愛與美的贊賞，而且能在博大的背景下引導讀者透過作者的語言文字，展開再創(chuàng)造的想象欲望，讓我們與作者共同領略祖國山水的壯美。同時文中作者寫景中以實襯虛，使“綠”飽含美之韻味，不僅有形可見，還溝通起其他感覺，作者情感以小驚詫襯大驚詫，作者的心中已經(jīng)“沒有瀑布了”，“醉人的綠”令人驚詫。將“綠”人格化，由“她”變成“你”，加強了文彩和親切性，把感情推向了高潮——太讓人“驚詫”。作者的情感不僅僅停留在此，他要告訴我們祖國的大好河山令我們驚詫。山美水美人更美，這是充滿活力、生機盎然的世界，襯托升華了作者對美好境界的贊美與追求之情。

除上述闡述的四種情景交融的描寫手法以外，還有象征手法和抒情手法等。語文教學的目的不是一味地傳授給學生知識，需要通過他們自己對于課本內(nèi)容的分析、理解，認知散文的寫作手法，達到更好的學習效果。

作者單位：江西省信豐縣信豐中學（341600）