秦曉霞

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于教育的關(guān)注度也在不斷提高。伴隨著新課程改革工作的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也顯現(xiàn)出很多問題。高中文言文教學(xué)在新的教學(xué)理念的沖擊下越來越顯落后，對此進行改進已經(jīng)成了我們必須面對的一個問題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對此進行了總結(jié)，希望能夠拋磚引玉，引起廣大同仁對改善當(dāng)下高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的思考。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文言文由于年代久遠且又與現(xiàn)在使用的漢語言存在著很大區(qū)別，所以對于高中生來說是既陌生又有距離感的。針對這樣的情況，提高學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣才是我們的首要任務(wù)，只有做到這一點，學(xué)生才會將更多的時間和精力放在文言文的學(xué)習(xí)上。如在學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師可以給學(xué)生講解一些相關(guān)的歷史背景，將學(xué)生的思維帶入到文章內(nèi)容之中。教師也要重視閱讀這個過程，鼓勵學(xué)生每天誦讀文言文，時間久了，學(xué)生自然會形成一定的語感，也更容易背誦記憶。相比于課本上規(guī)定的文言文內(nèi)容，教師也可以找一些其他的文章讓學(xué)生閱讀，讓他們檢測自己的學(xué)習(xí)成果，增強文言文學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在講解韓愈的《師說》這篇課文時，教師就應(yīng)該向?qū)W生傳遞一種“敏而好學(xué)”的態(tài)度，讓他們能夠正視學(xué)習(xí)的意義，正確對待學(xué)習(xí)的過程中老師給予他們的幫助。在此基礎(chǔ)上再激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中來。這對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常有幫助的。再如講解王羲之的《蘭亭集序》，教師如果能夠在正式講課之前給學(xué)生播放蘭亭序相關(guān)的視頻，或者讓他們閱讀書法名家解讀蘭亭序的文章，學(xué)生就一定會產(chǎn)生對這篇課文的興趣。而且有了這些內(nèi)容做鋪墊也就等于給了他們一個解讀這幅書法作品的機會。所以說，教師要有意識地借助現(xiàn)有的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文的魅力。當(dāng)然學(xué)校也要將這部分資源配置到位，這其實少不了必要的硬件設(shè)施的投入。

二、注重文言文知識的歸納整理

對文言文學(xué)習(xí)而言，很多學(xué)生都存在著“老師講解就懂，課后做題就錯”的“毛病”。究其原因就是相關(guān)的知識點掌握不牢固，沒有將學(xué)習(xí)過的知識點進行系統(tǒng)的歸納整理，這可能是很多學(xué)生學(xué)習(xí)中的通病。文言文在高中的語文試題中占有相對較大的比重，也是學(xué)生比較容易丟分的地方。比起考試之前集中進行復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課上和課下的整理工作。教學(xué)大綱要求學(xué)生背誦掌握的文言文包含了文言文教學(xué)的大部分內(nèi)容，像其中的語言修辭、表現(xiàn)手法和字詞句義等內(nèi)容都是學(xué)生要整理的重點和難點。只有增加平時的知識儲備，有條理地進行歸納總結(jié)，才能更好地幫助高中生進行文言文的學(xué)習(xí)。

如《陳情表》這篇課文，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定是需要背誦的。所以說，在上課時教師應(yīng)該對這類課文進行重點講解，幫助學(xué)生整理出其中的知識點，歸納出其中的修辭以及語言的重點，這樣才能讓他們在做題的時候更有把握。教師還應(yīng)該讓學(xué)生明白相對于“仕途”，親情更是難能可貴的，用這篇課文的內(nèi)容來豐富他們的內(nèi)心，促進他們的全面發(fā)展。

三、重視隨堂評價

考試確實是檢驗學(xué)生的一種方法，但是如果只依靠學(xué)生的答題水平來衡量學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)狀況就顯得有些不客觀了。所以說，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視隨堂評價方面的工作，讓學(xué)生對每節(jié)課的學(xué)習(xí)都能總結(jié)出心得，這樣也能幫助他們進行自我反思，更好地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的漏洞。具體來說，教師可以嘗試以自我評價與教師評價相結(jié)合的方式來進行，每節(jié)課拿出三五分鐘的時間，讓學(xué)生談一下這節(jié)課的收獲與不足，也好讓他們知道今后該向哪個方向努力，當(dāng)然教師通過這樣的過程也能知道今后的教學(xué)該側(cè)重哪個方面。更重要的是通過這種方式讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)其實是一個一點一滴積累的過程，讓他們認識到學(xué)習(xí)的意義。

如講解《勸學(xué)》這篇課文的時候，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時應(yīng)該借助于隨堂評價的形式，幫助學(xué)生總結(jié)和反思。當(dāng)然借助于孫權(quán)勸呂蒙要多多讀書和呂蒙前后的變化其實能更好地說明學(xué)習(xí)就是一個循序漸進的過程，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)多一點耐心，少一點浮躁，用更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對待學(xué)習(xí)，這一點是非常重要的。

文言文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的難點，也是重點，教學(xué)中會存在課堂沉默、進度緩慢、教學(xué)效率低的現(xiàn)象，教師對此要采取相應(yīng)措施加以改進。作為一名教育工作者，我們要時刻牢記自己的職責(zé)，更好地幫助學(xué)生解疑答惑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然也要從自身做起，認識到目前高中文言文教學(xué)中存在的問題和漏洞，及時與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通交流，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取各種措施來調(diào)動課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握文言文的相關(guān)知識。

作者單位：山西省長治市壺關(guān)縣第一中學(xué)校（047300）