王帥

摘 要 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)方便了人們的生活，提高了工作效率，改變了學習方式，利用新媒體終端進行碎片化的非正式學習方式受到了人們的喜愛，也彌補了正式學習方式的不足。文章基于新媒體傳播理論，對非正式學習特征進行了相關(guān)探索，并提出了用新媒體構(gòu)建非正式學習環(huán)境的策略。

關(guān)鍵詞 新媒體傳播形態(tài)；非正式學習；正式學習

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 2096-0360（2017）07-0068-02

隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和終身學習理念日益深入人心，人們獲取知識的方式和途徑不斷變化，學習已不再是一個階段性的活動，而是伴隨終身的一件大事。新媒體傳播媒介以其形式豐富、互動性強、渠道廣泛、覆蓋率高等特點在人們的學習和生活中占據(jù)越來越重要的位置，也彌補了傳統(tǒng)的正式學習方式的諸多不足。

1 新媒體傳播形態(tài)和非正式學習理念

1）新媒體傳播形態(tài)。新媒體是在新的技術(shù)體系支撐下出現(xiàn)的新的傳播形態(tài)。所謂“新”與“舊”是一個相對的概念。廣播出現(xiàn)后，報紙就變成了“舊”媒體，電視的廣泛應用，廣播也歸入了“舊”媒體行列，互聯(lián)網(wǎng)興起之后，電視、廣播相對都變成了“舊”媒體。隨著媒體形態(tài)的不斷更新，各類媒介先后經(jīng)歷了由“新”向“舊”的轉(zhuǎn)變。

在目前的媒介環(huán)境下，是否以數(shù)字技術(shù)為基礎成為判斷媒體形態(tài)“新”與“舊”的重要標準?；谶@一標準，新媒體分為兩類。一類是傳統(tǒng)媒體經(jīng)過數(shù)字化改造后轉(zhuǎn)化出的新形態(tài)。例如電視媒體通過信息的采集、制作、傳輸和接收終端等方面的數(shù)字化改造，正在全面向數(shù)字電視演變。

另一類是依托新的數(shù)字傳播技術(shù)而產(chǎn)生的新的媒體形態(tài)。例如網(wǎng)絡媒體和手機移動媒體。這類媒體信息即時發(fā)布、實時更新、交互性強，內(nèi)容生產(chǎn)日趨碎片化和個性化。尤其是手機新媒體，逐漸成為人們生活中接觸最頻繁、最經(jīng)常使用的媒體終端，人們平均每天接觸次數(shù)是7.87次。任何時候需要任何信息的時候，手機是人們求助的首選。手機新媒體以其強大的功能特點及眾多的用戶群，逐漸成為移動微型學習最為理想的學習終端。

2）非正式學習理念。學習的基本方式有兩種：正式學習和非正式學習。20世紀50年代，國外首次提出了正式學習和非正式學習這兩個概念。MarciaL.Conner對其做了詳細的界定，她認為正式學習是以課程、任務、研討會等形式在學校教育或機構(gòu)培訓、遠程繼續(xù)教育等展開的教學活動；非正式學習是相對正式學習而言的，它是在任何時間、任何地點都可發(fā)生，通過非教學性的手段來傳遞和接受知識的形式。非正式學習理念有很強的主動性和自發(fā)性，在生活中無處不在，知識能隨時隨地的融入到人們的生活中。

2 新媒體傳播中的非正式學習的特點

據(jù)2016年6月CNNIC發(fā)布的《第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至2016年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到51.7%，手機網(wǎng)民規(guī)模達6.56億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占92.5%，充分說明網(wǎng)民上網(wǎng)設備進一步向移動端集中。隨著移動通訊網(wǎng)絡環(huán)境的不斷完善以及智能手機的進一步普及，移動互聯(lián)網(wǎng)應用向用戶各類生活需求深入滲透，促進手機上網(wǎng)使用率增長。移動手機媒介終端就像一臺可以隨意安裝和卸載軟件的個人電腦，它具有獨立、開放性的操作系統(tǒng)，用戶能通過自己安裝程序軟件來無限擴充手機本身的功能，并可以利用無線移動通訊網(wǎng)絡來實現(xiàn)網(wǎng)絡接入。利用新媒體媒介終端進行非正式學習的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）學習活動的廣泛性。廣泛性表現(xiàn)在非正式學習活動發(fā)生在任何時間、任何地點。傳統(tǒng)的學校學習受到時間和空間的限制，學習者必須在固定的區(qū)域進行學習，課程教學模式是一對多，而新媒體傳播中的學習則可以跨越時空限制，課程模式變成一對一或多對一，學習者還可以與其他學習者進行異地的交流或者獲得專家的指導與反饋，隨時隨地進行學習。由于人的學習時間有限，所以利用隨時隨地的空暇時間進行碎片式的記憶，還可以提高記憶的效率。

2）學習方式的交互性。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，新媒體傳播中的非正式學習為學習者提供快捷、平等的交互方式，學習者利用新媒體終端進行學習的過程中，可以構(gòu)造出最佳的學習情境，學習者可以利用即時信息、電子郵件、語音聊天或者視頻的方式來進行互動學習來解決疑問、同步問答等，交互的自由和開放性，有利于學習者的整體知識建構(gòu)。

3）學習資源的豐富性。學習資源的豐富性和多樣性是新媒體傳播中非正式學習的一大特色。許多國內(nèi)外的研究機構(gòu)開發(fā)的移動微型學習軟件和課程資源越來越完善，學習者不再局限于在英語等少數(shù)學科內(nèi)學習，還可以通過手機電子書、微視頻短片等掌握多學科的知識，每個知識點也可以從不同方面和不同角度來學習?；谛旅襟w開發(fā)的學習軟件資源和學習平臺也越來越多，一些手機學習愛好者自己研發(fā)制作的微視頻學習軟件、語音互動學習平臺等資源也越來越豐富。

3 新媒體傳播中的非正式學習存在的問題

利用新媒體媒介終端進行非正式學習在學習活動、學習方式的交互性和學習資源上有優(yōu)勢，但也存在許多問題。

1）學習者之間存在個體差異性和對有效學習資源的分辨性。非正式學習的自由和隨意決定了學習的終身性。凡是有學習需求的，沒有固定的時間和場所都可以通過新媒體媒介終端學習滿足其需要。這樣一來，學習者的知識背景和學習能力有較大的差異，如何兼顧各個學習層面的學習者的學習需要，最終達到學習目標是新媒體傳播中非正式學習面臨的重要問題。

利用搜索引擎搜索關(guān)鍵詞找相關(guān)學習資料的同時，會出現(xiàn)許多含有關(guān)鍵詞但是與學習資料無關(guān)的文件，這時我們要考慮學習者在此過程中會更多的接觸到無用的消息，學習者如何自覺的對有效信息進行辨別，以及在學習過程中有效的抵制無用信息的干擾也是學習者要面臨的一個問題。

2）新媒體媒介終端自身的局限性。新媒體終端自身的局限性包括自身的內(nèi)存、網(wǎng)絡條件、通訊費用等。例如，通過手機新媒體終端進行非正式學習很大程度上依靠網(wǎng)絡帶寬，隨著4G網(wǎng)絡的發(fā)展，網(wǎng)絡帶寬也能保證能夠隨時隨地的鏈接服務器在線訪問，但依然存在著網(wǎng)絡速度慢，一些個別的網(wǎng)站聲音和圖像質(zhì)量無法顯示，即使下載到手機上觀看，也受到手機內(nèi)存的限制，令學習效果大打折扣。還存在的一個問題就是網(wǎng)絡通訊的費用，手機新媒體終端網(wǎng)絡鏈接是以數(shù)據(jù)流量為收費依據(jù)，例如GPRS每1 k的流量是1分錢，長時間的鏈接、下載、在線訪問，必然產(chǎn)生巨大的流量和使用資費。現(xiàn)在普通手機每月贈送30兆的上網(wǎng)流量，這些流量僅僅能夠滿足用戶手機上QQ，瀏覽少許網(wǎng)頁，根本滿足不了用戶的學習需求。

3）學習資源紛雜，學習軟件交互性差。近年來，國內(nèi)外一些移動微型產(chǎn)業(yè)的制作團隊各顯神通，針對不同型號的手機新媒體終端專門制作了各種各樣的學習資源。學習資源紛繁復雜，讓學習者眼花繚亂。如何從眾多的學習資源中迅速選擇適合自己的學習軟件非常重要。另外，有許多的學習軟件交互性較差，僅僅有學習和練習的功能，缺乏反饋，直接影響了學習者的積極性。

4 新媒體傳播中非正式學習的途徑探索

如何利用新媒體環(huán)境更好地進行非正式學習。

1）構(gòu)建虛擬學習社區(qū)，實現(xiàn)多方交流的互動平臺。非正式學習區(qū)別于傳統(tǒng)的正式學習方式，以興趣為核心，可以構(gòu)建學習者們交流情感、信息，尋找支持和歸屬感的一個虛擬的學習社區(qū)。學習者可以直接登錄虛擬社區(qū)，實時了解和獲取信息，提高學習效率和能力，實現(xiàn)多方交流的互動平臺。例如網(wǎng)絡的微博就是一個開放的交流平臺，它允許多個用戶針對一個問題知識點展開討論，并參與發(fā)表自己的見解，信息共享，同時它也是很好的聚合工具，用戶可以相互交流、相互評價，以獲取自己想要的信息。

2）建立知識管理平臺，對教育信息分門別類，便于學習者搜索。針對學習者之間存在個體差異性和對有效學習資源的分辨性不足方面，筆者也做了相關(guān)途徑的探索。在紛繁復雜的學習資源中，為了方便學習者迅速的搜索和查找，可以建立一個知識數(shù)據(jù)資源庫，針對不同的學習需求而設置課程，如教輔類：包含學習輔導類的相關(guān)電子文檔、圖片、微視頻等，還有不同學科、不同類型體系的設置，學習者能迅速的查找到相關(guān)的內(nèi)容，能有效的節(jié)省時間，提高學習效率。

5 結(jié)束語

新媒體時代，傳播形式的變化無時無刻不在影響著我們的行為，改變著我們的思維方式。以學習者為中心，根據(jù)個人學習需求隨時隨地進行的非正式學習方式，使得用戶在新媒體終端上完成更多豐富的應用，提高了學習效率。

參考文獻

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