徐俊英

《語文課程標準》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。”因此，我們在課堂教學(xué)中要特別注意學(xué)生的個性差異，注意因材施教，使各層次的學(xué)生都有所提高。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。

一、合理分層，以人為本

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和情意特征等方面存在著個性差異，那么教師在教學(xué)中應(yīng)如何面向差異，對學(xué)生進行整體分層呢？我們通過理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合的方式，對學(xué)生的“語文知識、語言積累、語言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進行了調(diào)查研究。我們在教學(xué)活動中觀察、收集學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，與家長交換意見等方式來了解研究學(xué)生的閱讀能力，把握學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達能力”等方面將學(xué)生合理分層，教師要不斷激勵和幫助學(xué)生，使其向更高層次邁進。在這一層次中，教師要注意做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，以免學(xué)生出現(xiàn)情緒波動，導(dǎo)致教學(xué)工作弄巧成拙。

二、備課分層，因材施教

1.預(yù)習(xí)目標分層，關(guān)注需求

英國科學(xué)家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最合適的時機是他們興致高的時候?！钡處熢诓贾脤W(xué)生預(yù)習(xí)課文時卻往往忽略了“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。如果教師設(shè)計的課前預(yù)習(xí)作業(yè)沒有什么層次性，那么學(xué)生預(yù)習(xí)課文時就會顯得十分被動，毫無興致，預(yù)習(xí)效果當(dāng)然不好。為此，我們設(shè)計有層次性的課前預(yù)習(xí)目標，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。

2.課堂目標分層，激發(fā)興趣

在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生個體差異影響了他們對同一種事物的觀察方法和角度，因此，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)采用分層教學(xué)形式，對不同年級、不同層次學(xué)生所定的課堂學(xué)習(xí)目標要有所區(qū)別。如中年級分層閱讀教學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標分層標準為：A層學(xué)生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達到學(xué)習(xí)要求了；B層學(xué)生則要求他們在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；c層學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵發(fā)表獨特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進他們探究意識與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

合理的學(xué)習(xí)目標能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個性。

三、教學(xué)分層，多層互動

古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)?？梢姡瑳]有興趣的強制性教學(xué)，勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會樂學(xué)。只有著眼差異，設(shè)計適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，才能使他們變被動式接受為主動式探求。分層施教是個性化閱讀教學(xué)分層策略中最重要的環(huán)節(jié)，因此，對A層學(xué)生（潛能生）的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成；對B層學(xué)生（中等生），老師要用提示的方法分組討論，合作學(xué)習(xí)；對c層學(xué)生（優(yōu)等生）則啟發(fā)點撥，獨立完成。施教時，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機會，讓每一個學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學(xué)習(xí)，達到預(yù)期的目標，同時，這種分層策略尊重興趣愛好，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮，為學(xué)生的個性培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

1.內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動性

教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進行研讀，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，說得生動熱烈，讀得人隋入境，寫得有滋有味，整個課堂靈動飛揚。

2.方法分層，發(fā)揮靈活性

學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)鼓勵各層次的學(xué)生靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法去開展學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，通過這些富有個性的交流，使學(xué)生的個性得到更好的培養(yǎng)。

四、評價分層，因人而異

每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面，還是文化知識方面各自都有不同之處，因此，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的方法、形式和標準。在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面，可見，評價學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)

五、作業(yè)分層，喚起熱情

課外延伸是探究性學(xué)習(xí)的拓展，讓學(xué)生在問題的解決過程中繼續(xù)進行探究活動，將探究活動向課外拓展、延伸，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反過來促進課堂學(xué)習(xí)。教師十分重視設(shè)計一些必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗才能解決的開放性練習(xí)，同時課外的延伸也要考慮學(xué)生的層次性。學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，就會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對飛翔的翅膀，那么精心設(shè)計的分層作業(yè)就是給了他們一片翱翔的夭空。在課堂教學(xué)中，作業(yè)也要體現(xiàn)分層，難易有別，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極地參與進來。在平時的作業(yè)設(shè)計中，我經(jīng)常采用“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”的梯進設(shè)計，對于學(xué)困生的作業(yè)，著力于語文基礎(chǔ)知識的鞏固；對中等生，注重語言文字的積累和運用；對于優(yōu)等生，在基本題完成后，探索思考拓展題，這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的分層作業(yè)照顧到了全班學(xué)生，每個學(xué)生都有收獲，都能享受到成功的快樂，既可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，在交流收獲中又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長、張揚個性的平臺。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，進行個性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們獨立自主學(xué)習(xí)的能力，盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘桃子”，使每個學(xué)生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。