蘇興　鄧海燕

小組合作學習作為一種有效的學習方式在小學數學課堂已經生根發(fā)芽，然而在教學實踐中，由于一些教師對小組合作學習的意義、操作方法、規(guī)律等方面的認識上存在偏差，缺乏對此教學方式的深入研究，所以小組合作學習往往存在“注重形式、忽略實質、缺乏實效”的現象，難以收到理想的效果，甚至是事倍功半，反而影響了課堂教學質量的提高和對學生能力的培養(yǎng)，那么怎樣開展在教師指導下的“小組合作學習”，是我們每個一線教師應該思考的問題。為此我結合自己的教學經驗談幾點粗淺的看法與大家共勉。

一、合作學習的分組。

學習小組的組建是學習活動順利開展的前提，教師應根據班內的實際情況，對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，小組一般由4至6人組成。每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。

二、精選合作學習內容

開展小組合作學習，要結合小學生的實際水平和教學內容的特點，不能盲目濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合小組合作學習。內容簡單一目了然的，可以讓學生獨立學習；知識密集的內容，則需要教師的精講，所以小組合作學習內容則需要教師的精選。所謂精選就是選取教學重點、難點、疑點的問題，或者選取那些具有規(guī)律性、開放性、富有挑戰(zhàn)性的問題。例如教學數學課中“商不變的規(guī)律時，教師在出示商相等的一組算式后提問，“被除數和除數是怎樣變化的”，商呢？這樣的問題就會引起學生思考和探究的興趣，適時開展小組合作學習。

三、教師要積極參與和指導

教師在小組合作學習過程中并不是一個旁觀者，而是組織者、指導者和參與者，不應“袖手旁觀”，應該在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各個小組的情況做到心中有數。同時教師還應該針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高技巧，順利完成學習任務。如對不清楚任務的小組說明操作程序；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點播；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督，對開展得很順利的小組給予及時的表揚；對完成任務的小組進行檢查等。這樣學生的小組合作學習有了教師的參與和指導，就能避免“華而不實”、“短暫繁榮”等無效合作場面的出現，使學生的合作更務實、更得法，更有效，從而提高了小組合作學習的效率。

四、注重情感因素

教學過程是一個師生之間、生生之間多邊的活動過程，如果沒有師生之間、生生之間的相互合作，教學過程只能流于形式，教學任務就無法完成。因此小組合作學習可以說是教學過程本身的客觀要求，開展小組合作學習對于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)、良好性格的形成、集體觀念的建立。合作意識的培養(yǎng)都具有重要意義。為此教師要創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學環(huán)境，讓每個學生都能在自由、寬松、愉快的氣氛中學習和研究?！坝H其師才能信其道”。教師要做學生的知心朋友，做學生的助手，關愛每一名學生，特別是學困生，因為學困生心理有陰影，情感比較脆弱，易受到傷害，所以教師每一個關愛的眼神；一句貼心的話語；一個呵護的動作，都會令學生感動，從而激起他們的求知欲。

此外教師還應處理好以下幾點：

1.讓學生認識到合作學習的重要性。由于現在獨生子女多，被家長寵壞了，比較任性，一些學生不愿意與他人交往，也有的學生自以為王，不愿合作。為此教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。

2.建立團結互助的關系。小組成員之間只有建立團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養(yǎng)良好的道德品質也是有好處的。

3.增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，同時也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

4.以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭論是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。

五、建立合理的“小組合作學習”評價機制

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的一劑良方。在小組合作學習活動之后，教師要給學生充分展示合作成果，互相評價的機會。評價是小組合作學習的導向，一定要全面而有激勵性。首先是過程評價，新的課程標準特別強調學習過程的評價，小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次是學習結果評價，小組合作學習的成果既要體現個人的智慧，更要體現團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。最后是評價方式要多樣化，評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。此外教師也要反思自己在引導、調控、組織能力等方面還有那些暇癡，適時調整教學內容和教學策略，以保證教學質量穩(wěn)步提高。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的學習方式，讓學生在學習中培養(yǎng)合作精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，促進學生素質的全面提高和人格的完善?！皼]有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學”。在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，“成也合作，敗也合作”，正確的合作方法則會達到事半功倍的效果，不恰當的合作只會讓事情功敗垂成。生活因為有了合作才加精彩，愿小學課堂中也因為有小組合作學習而精彩。愿我們每一位教師在教學實踐中不斷摸索和探究，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。