楊小麗

摘 要：小學語文課程的教學重點是偏向于對學生的教育與啟迪，旨在提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力、問題能力、想象能力等。因此小學的語文教學就更加需要實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容的有效結(jié)合。情境創(chuàng)設(shè)并不是是一個簡單實現(xiàn)的過程，他需要在保證教學內(nèi)容的同時明確體現(xiàn)出藝術(shù)性與實效性，從而真正對學生起到教學作用、吸引作用。我國當前教育教學的發(fā)展還處于一個比較傳統(tǒng)的階段，在小學語文的教學過程當中雖然會進行情境創(chuàng)設(shè)，但是往往缺乏藝術(shù)性與實效性，因此就達不到語文閱讀教學最佳的教學作用。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 情境創(chuàng)設(shè) 藝術(shù)性 實效性

當前我國更加重視教育事業(yè)的發(fā)展，對教育事業(yè)的投入力度也不斷加大，教學中的情境創(chuàng)設(shè)也在不斷調(diào)整與完善著。情境創(chuàng)設(shè)的重要性隨著教學的發(fā)展、人們思想水平的發(fā)展逐漸的顯示出來，因此很多老師都將情境創(chuàng)設(shè)廣泛的應(yīng)用到自己的教學中去，這也在一定程度上促進了教學事業(yè)的發(fā)展。然而雖然教師們都提倡并提出了情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用策論，但是在現(xiàn)實的教學環(huán)境中往往存在著著眾多方面的問題，其中最重要的問題就是情境創(chuàng)設(shè)不能與藝術(shù)性和實效性有效的結(jié)合。

1、情境創(chuàng)設(shè)概述

1.1 情境創(chuàng)設(shè)的具體內(nèi)涵

情境所指的就是教師在教學過程當中進行場景的設(shè)置，營造出的一種閱讀場景氛圍。情境創(chuàng)設(shè)一般情況下都是通過教師的語言渲染來實現(xiàn)的，因此教師的個人教學水平和個人教學感染力是影響情境創(chuàng)設(shè)的重要因素。教師運用環(huán)境因素、語言因素等來進行情境的創(chuàng)設(shè)可以有效的提高學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，讓學生能在課程學習的過程中深切體會到閱讀中的情境并且沉浸其中，實現(xiàn)思想與閱讀內(nèi)容的相互融合，從而產(chǎn)生與作者的共鳴。情境創(chuàng)設(shè)對于語文教學來說是非常重要的，越來越多的教師意識到情境創(chuàng)設(shè)的作用，并將情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用到自己的教學過程當中。然而情境創(chuàng)設(shè)是需要長期實現(xiàn)的，在實際的應(yīng)用過程當中也存在著眾多方面的問題。首先，情境創(chuàng)設(shè)要實現(xiàn)藝術(shù)性。這里的藝術(shù)性不僅僅要求情境創(chuàng)設(shè)要具有美感，具有內(nèi)涵，還要求情境創(chuàng)設(shè)要符合邏輯，符合學生的思維方式，要有嚴密的結(jié)構(gòu)順序。其次，情境創(chuàng)設(shè)要實現(xiàn)實效性。實效性需要注意的是情境創(chuàng)設(shè)是否有效，是否能對教學有所幫助，是否能激發(fā)學生的熱情。藝術(shù)性與實效性是兩個相互結(jié)合，相互影響的過程，只有將這兩個方面有效的結(jié)合起來才能充分發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的教學作用，藝術(shù)性和實效性二者缺一不可。

1.2 小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

小學語文的閱讀教學也廣泛的運用了情境創(chuàng)設(shè)，但是仍然存在著多方面的問題。第一：小學的語文老師已經(jīng)意識到了情境創(chuàng)設(shè)的重要作用，并且盡可能的將情境創(chuàng)設(shè)運用到教學中去。然而由于教師對情境創(chuàng)設(shè)的理解存在不足，他們只是偏重于營造課堂氣氛，導致課堂活躍性比較高，然而教學效果卻并不明顯。第二：有一部分老師認為情境就是意境，因此他們過于強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與美感，導致學生們的課堂學習并沒有什么太大的作用。第三：很多教師對情境創(chuàng)設(shè)過分的重視，他們將情境創(chuàng)設(shè)運用到所有的教學活動當中，甚至有些教學活動與情境創(chuàng)設(shè)并沒有關(guān)系，然而老師仍然采用這樣的教學方式，使得情境創(chuàng)設(shè)失去了他原本的意義和作用。

2、在情境創(chuàng)設(shè)過程只中結(jié)合藝術(shù)性與實效性的策略

藝術(shù)性與實效性是情境創(chuàng)設(shè)的兩個重要方面。小學語文閱讀的教學是培養(yǎng)學生學習能力、理解能力，從而提高學生的個人學習素質(zhì)。因此情境創(chuàng)設(shè)在語文閱讀當中的運用就需要老師嚴格按照時間的教學目標和教學內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計，促進情境與實際的有效結(jié)合，重視對學生的教學的效果，并充分考慮到學生的接受能力，從而提高學生對閱讀內(nèi)容的理解，提高學生的閱讀興趣和學習熱情。

情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學題材等的不同來制定不同的方案策略，切記千篇一律。

對于寫人記事的文章，老師在情境創(chuàng)設(shè)的過程當中就需要更多的聯(lián)系生活的實際，使情境與實際相結(jié)合，多列舉一些生活當中的實際例子，可以是身邊的小事，也可以是典型的小故事，這樣一來可以提高學生的對閱讀內(nèi)容的理解，提高學生的課堂積極性，另一方面生動的例子和故事對學生的吸引力也更大。但是這些事例并不是隨意選擇的，一定要符合文章的內(nèi)容，符合學生的理解程度。除此之外一般情況下寫人記事的文章都有大量的人物描寫，人物特點、人物性格鮮明，對此老師可以組織學生的角色扮演活動，讓學生自主選擇自己的喜歡的人物，分角色進行有感情的朗讀，另外還可以進行角色扮演，表演小話劇。通過這樣的方式可以讓學生們更好的把握住人物形象和人物特點，讓學生與人物之間形成一種共鳴，加深對文章人物的理解。

對于寓言類的文章，老師在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程當中可以更多的采用提問的方法。寓言類的文章一般比較簡短，并且是一個小故事，因此老師可以通過講故事的方法不斷推進故事的情節(jié)，在進行故事講解的過程當中可以向同學們提出問題，讓學生根據(jù)自己的理解和想象來提出對問題的看法以及問題的解決方案。寓言類的文章重要的是對學生的引導，教學的目的更多是讓學生對寓言的內(nèi)容進行深入思考，并領(lǐng)悟寓言的真正寓意。老師對學生的引導包括情節(jié)的推進、人物的講解、發(fā)展的鋪墊等方面，在引導過程當中老師的語言組織一定要引人入勝，能夠激發(fā)學生的興趣，并且。加深學生對寓言的理解與領(lǐng)悟。另一方面老師也可以通過課件或者是網(wǎng)絡(luò)上的寓言小動畫來進行情境創(chuàng)設(shè)，除此之外老師還可以讓學生進行寓言故事的表演。

對于古詩類的教學任務(wù)，更多的是通過閱讀來加深對古詩的理解。古詩是小學語文教學的重要內(nèi)容，對于學生來說學習古詩的難度是比較大的，因此老師的情境創(chuàng)設(shè)就需要注重古詩的情感與閱讀，通過學生有感情的朗讀以及老師對古詩內(nèi)容的講解來促進學生對古詩的理解，促進學生對古詩情感表達的理解。另外老師也可以對古詩作者以及一些背景故事等進行介紹與講述，通過這樣的方式來進一步加深學生對古詩的思考。

3、總結(jié)

不同的教學目標、教學題材、教學內(nèi)容等有著不同的特點，因此小學語文閱讀教學就需要根據(jù)這些不同地方選擇合適的方式進行情境創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)要實現(xiàn)藝術(shù)性與實效性的有機結(jié)合，從而促進情境創(chuàng)設(shè)作用的充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]趙曉生，安鋒芝.情景教學的實驗與研究[J].人民教育出版社.2011，18（4）：65-67

[2]金上平，沈芳.情景教育的詩篇[J].高教論壇.2012，9（2）：11

[3]盧琳，竺藍.詩歌教學中情景創(chuàng)設(shè)例說[J].中國教育報.2014，22（3）：58-61